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习作教学是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的问题，是小学生最不愿意完成的功课。小学语文课程标准对习作提出了这样的观点：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，让学生表达出自己的主观感受。这就告诉每位小学语文教师，指导学生写作时，要给学生习作留下丰富的思维空间，让学生不拘形式自由表达。人们喜欢用“自由表达”来阐释作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为，必须重新审视“自由表达”，看看问题到底出在哪里。
一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点
1.小学生习作“自由表达”的概念、意义
“自由表达”包括与其相似的字眼，没有出现在语文课程标准的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”中，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。可见，自由表达是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利于发挥学生的主观能动性，使学生有兴趣表达甚至于乐于表达，同时也能促进学生个性的健康发展。
2.小学生习作“自由表达”的特点
小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能够自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的局限性，受到心理发展的特点、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即使到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持，不可能做到想表达什么事物就表达什么事物。
其次，受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的，主要是对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。
再次，受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯通顺的话。第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简单的记实作文和想象作文”，“学习根据习作内容表达的需要，分段表述”。
二、小学生习作“自由表达”的指导策略
对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
1.目标策略
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标的两个向度，即写作心态的向度和写作能力的向度。
第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣、引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，从写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托。因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
2.开源策略
（1）热爱生活；（2）读书积累；（3）促进心理发展。
三、自由创作，还原生活
长期以来，由于受应试教育的影响，学生的作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更谈不上。究其原因，根本在于我们以往对学生作文要求過高，限制太多，没有顾及学生的认知特点。学习规律和语文学科的功用特点，导致学生从小为应试而作文，被束缚了手脚，写作兴趣全无。因此，应多给学生自由创作的空间，教师不要以成人的视角去评学生的作文，应蹲下来看他们富有童心的文章。
四、自由表达，自由修改
作文教学中经常是“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生结合自己的生活实际修改作文的能力，能有效地提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中，首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。最后要联系生活进行修改，处理好口语和书面的关系。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文。在互评中，发现别人的优点，不断提高自身的修改能力和表达能力，丰富生活。对写作有困难的学生要联系生活当面指导修改。最后在作文讲评课上，教师要朗读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘联系学生实际进行作文讲评、作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
假如把习作比作一棵大树，生活与读书就是大树的根。自由写作就是树叶，树没有树叶不行，没有树根更不行。根深才能叶茂，只有让学生热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。
一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点
1.小学生习作“自由表达”的概念、意义
“自由表达”包括与其相似的字眼，没有出现在语文课程标准的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”中，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。可见，自由表达是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利于发挥学生的主观能动性，使学生有兴趣表达甚至于乐于表达，同时也能促进学生个性的健康发展。
2.小学生习作“自由表达”的特点
小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能够自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的局限性，受到心理发展的特点、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即使到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持，不可能做到想表达什么事物就表达什么事物。
其次，受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的，主要是对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。
再次，受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯通顺的话。第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简单的记实作文和想象作文”，“学习根据习作内容表达的需要，分段表述”。
二、小学生习作“自由表达”的指导策略
对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
1.目标策略
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标的两个向度，即写作心态的向度和写作能力的向度。
第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣、引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，从写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托。因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
2.开源策略
（1）热爱生活；（2）读书积累；（3）促进心理发展。
三、自由创作，还原生活
长期以来，由于受应试教育的影响，学生的作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更谈不上。究其原因，根本在于我们以往对学生作文要求過高，限制太多，没有顾及学生的认知特点。学习规律和语文学科的功用特点，导致学生从小为应试而作文，被束缚了手脚，写作兴趣全无。因此，应多给学生自由创作的空间，教师不要以成人的视角去评学生的作文，应蹲下来看他们富有童心的文章。
四、自由表达，自由修改
作文教学中经常是“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生结合自己的生活实际修改作文的能力，能有效地提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中，首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。最后要联系生活进行修改，处理好口语和书面的关系。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文。在互评中，发现别人的优点，不断提高自身的修改能力和表达能力，丰富生活。对写作有困难的学生要联系生活当面指导修改。最后在作文讲评课上，教师要朗读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘联系学生实际进行作文讲评、作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
假如把习作比作一棵大树，生活与读书就是大树的根。自由写作就是树叶，树没有树叶不行，没有树根更不行。根深才能叶茂，只有让学生热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。