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摘要： 据调查，语文学科是学生最不感兴趣的学科，语文阅读是语文考试中失分最多的一部分，对于后进生来说，对语文阅读的恐惧伴随学习语文的整个过程，要让他们对语文重拾信心，作者认为有必要对他们进行必要的、专门的指导。
关键词： 后进生 语文阅读 理解 指导
在当今中国，最流行的热潮是外语热，各行各业，各种各样的考试中，几乎没有哪一样是不需要考察外语水平的。作为中国人母语的汉语，其地位和被人重视的程度，都有落后于外语之虞。有些人总有这样的观点：中国人嘛，只要不是文盲，都会学好汉语的，没必要太重视，而外语是我们不熟悉的，需要努力学习好。这种重视外语轻视汉语的社会现实，也在很大程度上影响了在校学生学习语文热情、兴趣与积极性。
据调查，语文学科是学生在学校最不感兴趣的学科之一，究其原因，我认为有以下几点：
第一，社会大环境让家长、老师、学生认为外语重要。以前，家长、老师把背不出语文的学生叫作“笨小孩”，现在是把背不出外语的学生唤作“笨小孩”了，学生呢，回家能主动拿在手里的书往往是外语书。
第二，导致后进生对语文不感兴趣的原因是后进生语文成绩的提高速度慢。试问：同样时间的投入，你选择产出多的还是选择产生少的？100%的人都会选择前者，后进生也是如此。一个后进生花了30分钟，学习数学，一旦学会了一题，在考试或遇到相同类型的习题，可以得到5分；同样花了30分钟学习外语，背诵了10个单词，在考试时听力、选择、填空等各部分都能用到，可以得5分；花了30分钟学习语文，背诵诗词5首，考试最多也就是2分。在这样的情况下，后进生当然不重视语文学习了。
语文是一门需要慢慢积累的学科，需要耐心和恒心，不能在短时间内看到比较大的进步，这在一定程度上打击了后进生学习语文的热情。
第三，后进生对语文阅读和写作文更是望而生畏，这也是让后进生放弃语文的一大原因。
近年来的语文考试经过改革，大大压缩了简单记忆的部分，强调了理解和灵活运用，在试卷上表现为压缩记忆背诵的分值，加大了阅读理解和作文的分值，这对本来就害怕语文的后进生又是一大打击。
特别是面对阅读，后进生感到难上加难。
拿到一篇语文阅读理解题后，他们开始皱眉，叹气，很不情愿地把文章翻来翻去，这样一系列动作后，突然埋头，但又很快地抬头，拿过他们的作业一看，每个题目上面都潦草地写着几个或者几行字，仔细辨别后，才明白与答案没什么联系，这是在课堂上的情况。一旦把阅读带回家去做，那根本就连文章都不看，直接在问题后写几个字了事，交了作业被老师批个大大的叉，外加批评几句。这样恶性循环，根本没有提高的可能，有的只是一次一次对语文理解的讨厌和恐惧。
针对后进生学习语文的现状，我们该采取怎样的措施比较好呢？我的看法是：从“勤”“精”“稳”三方面来操作。
语文考试中一定会出现的默写，虽然分值少，但是绝对不能放弃。鉴于后进生的基础薄弱，我认为采用先分散后集中的方法比较有成效。以往我们对基础知识中默写采用的方法是，学习过背诵内容后，进行一轮的默写，然后要到考试前才会去集中时间复习，那样的高强度、高密度的复习对本来记东西就很困难的后进生来说，无疑是一次灾难，花了时间也会将记的东西搞得乱七八糟，再说，考试前的复习，不会只有语文，其他科目的背诵记忆内容也不会少，结果在考试中的表现就是张冠李戴或者无从下手。
每个班级，后进生不会很多，我们有足够的时间和精力去单独面对他们。在学习了背诵内容后，如学了五首古诗，可以让他们每天默写一首，但要保证质量，默写错误是不能过关的，不但不过关，还有复习抄写任务。在简单任务面前，大多数后进生会认真对待每天一首的默写任务，而且质量还不错。这样边学边复习，少量多次的方法，减轻了后进生记忆的强度，也避免了与其他科目抢时间。一学期的背诵内容是个定量，我们可以计划好，分期分批地进行多次复习，这样低强度的反复，到考试前会有一个质的飞跃表现，我把这种做法归纳为“勤”，不光学生勤，老师也要勤。
对待后进生最头疼、考试中比重最大的阅读理解，我认为可以尝试采用以下的方法，那就是“精”。就是经过反复阅读，反复思考后的原文引用或者原文改编制。
传统的阅读理解，老师都是这样教的：要多读几遍所给文段，理清文段的结构，整体理解文段的中心思想，揣摩作者的思想感情，按照题目要求认真仔细答题。这对一般的学生而言是可以接受的，但对后进生来说，要让他们能静心坐下，本身就是一种挑战。所以，教师应带着他们一起坐下来，利用课堂时间进行训练，实践证明，把阅读理解让自觉性不足的后进生带回家做，是起不到较好的训练效果的。教师不妨“精”一些，少讲些书本知识，让后进生有机会与你面对面地训练。其次是要消除他们对阅读的恐惧，在训练起始阶段，不要明确地要求他们达到怎样的目标，先用故事性较强，情节较简单的文段刺激他们阅读，让他们读后自由发挥，畅谈自己的想法，哪怕五花八也值得表扬。
比如，在做说明文阅读时，要先让后进生复习了解阅读到说明文要抓说明对象的特征，懂得说明文有举例子、列数字等多种说明方法，有时间、空间和逻辑顺序。有可能的话，要在每一次做之前都讲一遍，这是让后进生加深印象的措施，也是让他们做说明文阅读练习时更具有针对性和方向性。
在选取训练材料时，教师要选取最规范的说明文让后进生做，要让后进生在文段中一眼就能看出哪里是说明对象、特征是什么，说明方法运用到了几种，是在什么情况下使用的，这种规范性文段的训练是为了让后进生重新树立信心，为以后的训练做铺垫。一旦规范性文段后进生能熟练应对，那么就可以适当地更换训练材料，可以安排出现一件事物，多个特点；可以变换事物特点出现的地方；可以运用多种说明方法，更换说明顺序。在训练中，一定要谨记的一条原则是：不论题目多么简单或复杂，都不允许留空白，也就是常说的“开天窗”。
在训练中，我们首先要做的是让后进生能读文段，然后在文体的基础知识中寻找一种或多种答案去迎合题目的要求。在回答问题过程中，也是尽量选取文段中的原话或改编自文段中的原话，哪怕有的题目真是无从下手，也要建议后进生把他认为最接近答案的文中一句话摘录下来作为答案，这就是我所说的让后进生“精”学阅读理解，当然，教师在批改后进生的阅读时，别太较劲，有一点算一点，也“精”一些，以大概意思为主，这样的训练才有可能激励后进生继续面对阅读理解。
对待作文，后进生还是能写出些东西的，要指导的也许只是技巧与组织问题，在日常写作中，别太要求后进生作文的新颖和多变，力求一个“稳”字。
稳定的写作情绪。人人都见作文怕，后进生更是如此，所以每次写作前，要选取一些他们有话可写的题目，如“亲情”“友谊”“活动”等，要有充分的指导，帮他们分析作文要求，适当给予一些提示，但不要给他们例文，这样后进生写作时情绪可以稳定些，有信心和希望。
稳健的文章立意。文章立意要积极健康，由于日常学习中的压力与指责，后进生会对他人或社会产生敌对心理，言语会有些偏激。要引导他们少写负面，多宣扬正面，尤其在写议论文时，不能只大谈社会的阴暗面，不谈身边的真善美。
稳固的行文结构。不必过分地要求后进生写作文时有独特、多变的行文结构，他们能按照文体要求，运用规范的结构顺序就是胜利，写记叙文能讲清六要素；写议论文能按提出问题、分析问题、解决问题的模式就可以了，不一要小标题、题记之类的东西。
稳妥的写作用词。文通字顺，少写病句，这就是后进生用词的要求，能用书面就少用口语，能用规范成语就少用自编成语，能用书本上见过的词语就少用自创的新词。
现实中的语文教学任务繁重，后进生对语文也深感困惑，每个教师在日常教学中有自己的一套做法，以上只是自身的一些想法和做法，是否与素质教育相悖，有待于他人的评说。让后进生们少量多次地记忆，带他们一步一个脚印地“寻找”问题的答案，降低他们写作时的要求，也许他们会对语文学习重拾信心。
关键词： 后进生 语文阅读 理解 指导
在当今中国，最流行的热潮是外语热，各行各业，各种各样的考试中，几乎没有哪一样是不需要考察外语水平的。作为中国人母语的汉语，其地位和被人重视的程度，都有落后于外语之虞。有些人总有这样的观点：中国人嘛，只要不是文盲，都会学好汉语的，没必要太重视，而外语是我们不熟悉的，需要努力学习好。这种重视外语轻视汉语的社会现实，也在很大程度上影响了在校学生学习语文热情、兴趣与积极性。
据调查，语文学科是学生在学校最不感兴趣的学科之一，究其原因，我认为有以下几点：
第一，社会大环境让家长、老师、学生认为外语重要。以前，家长、老师把背不出语文的学生叫作“笨小孩”，现在是把背不出外语的学生唤作“笨小孩”了，学生呢，回家能主动拿在手里的书往往是外语书。
第二，导致后进生对语文不感兴趣的原因是后进生语文成绩的提高速度慢。试问：同样时间的投入，你选择产出多的还是选择产生少的？100%的人都会选择前者，后进生也是如此。一个后进生花了30分钟，学习数学，一旦学会了一题，在考试或遇到相同类型的习题，可以得到5分；同样花了30分钟学习外语，背诵了10个单词，在考试时听力、选择、填空等各部分都能用到，可以得5分；花了30分钟学习语文，背诵诗词5首，考试最多也就是2分。在这样的情况下，后进生当然不重视语文学习了。
语文是一门需要慢慢积累的学科，需要耐心和恒心，不能在短时间内看到比较大的进步，这在一定程度上打击了后进生学习语文的热情。
第三，后进生对语文阅读和写作文更是望而生畏，这也是让后进生放弃语文的一大原因。
近年来的语文考试经过改革，大大压缩了简单记忆的部分，强调了理解和灵活运用，在试卷上表现为压缩记忆背诵的分值，加大了阅读理解和作文的分值，这对本来就害怕语文的后进生又是一大打击。
特别是面对阅读，后进生感到难上加难。
拿到一篇语文阅读理解题后，他们开始皱眉，叹气，很不情愿地把文章翻来翻去，这样一系列动作后，突然埋头，但又很快地抬头，拿过他们的作业一看，每个题目上面都潦草地写着几个或者几行字，仔细辨别后，才明白与答案没什么联系，这是在课堂上的情况。一旦把阅读带回家去做，那根本就连文章都不看，直接在问题后写几个字了事，交了作业被老师批个大大的叉，外加批评几句。这样恶性循环，根本没有提高的可能，有的只是一次一次对语文理解的讨厌和恐惧。
针对后进生学习语文的现状，我们该采取怎样的措施比较好呢？我的看法是：从“勤”“精”“稳”三方面来操作。
语文考试中一定会出现的默写，虽然分值少，但是绝对不能放弃。鉴于后进生的基础薄弱，我认为采用先分散后集中的方法比较有成效。以往我们对基础知识中默写采用的方法是，学习过背诵内容后，进行一轮的默写，然后要到考试前才会去集中时间复习，那样的高强度、高密度的复习对本来记东西就很困难的后进生来说，无疑是一次灾难，花了时间也会将记的东西搞得乱七八糟，再说，考试前的复习，不会只有语文，其他科目的背诵记忆内容也不会少，结果在考试中的表现就是张冠李戴或者无从下手。
每个班级，后进生不会很多，我们有足够的时间和精力去单独面对他们。在学习了背诵内容后，如学了五首古诗，可以让他们每天默写一首，但要保证质量，默写错误是不能过关的，不但不过关，还有复习抄写任务。在简单任务面前，大多数后进生会认真对待每天一首的默写任务，而且质量还不错。这样边学边复习，少量多次的方法，减轻了后进生记忆的强度，也避免了与其他科目抢时间。一学期的背诵内容是个定量，我们可以计划好，分期分批地进行多次复习，这样低强度的反复，到考试前会有一个质的飞跃表现，我把这种做法归纳为“勤”，不光学生勤，老师也要勤。
对待后进生最头疼、考试中比重最大的阅读理解，我认为可以尝试采用以下的方法，那就是“精”。就是经过反复阅读，反复思考后的原文引用或者原文改编制。
传统的阅读理解，老师都是这样教的：要多读几遍所给文段，理清文段的结构，整体理解文段的中心思想，揣摩作者的思想感情，按照题目要求认真仔细答题。这对一般的学生而言是可以接受的，但对后进生来说，要让他们能静心坐下，本身就是一种挑战。所以，教师应带着他们一起坐下来，利用课堂时间进行训练，实践证明，把阅读理解让自觉性不足的后进生带回家做，是起不到较好的训练效果的。教师不妨“精”一些，少讲些书本知识，让后进生有机会与你面对面地训练。其次是要消除他们对阅读的恐惧，在训练起始阶段，不要明确地要求他们达到怎样的目标，先用故事性较强，情节较简单的文段刺激他们阅读，让他们读后自由发挥，畅谈自己的想法，哪怕五花八也值得表扬。
比如，在做说明文阅读时，要先让后进生复习了解阅读到说明文要抓说明对象的特征，懂得说明文有举例子、列数字等多种说明方法，有时间、空间和逻辑顺序。有可能的话，要在每一次做之前都讲一遍，这是让后进生加深印象的措施，也是让他们做说明文阅读练习时更具有针对性和方向性。
在选取训练材料时，教师要选取最规范的说明文让后进生做，要让后进生在文段中一眼就能看出哪里是说明对象、特征是什么，说明方法运用到了几种，是在什么情况下使用的，这种规范性文段的训练是为了让后进生重新树立信心，为以后的训练做铺垫。一旦规范性文段后进生能熟练应对，那么就可以适当地更换训练材料，可以安排出现一件事物，多个特点；可以变换事物特点出现的地方；可以运用多种说明方法，更换说明顺序。在训练中，一定要谨记的一条原则是：不论题目多么简单或复杂，都不允许留空白，也就是常说的“开天窗”。
在训练中，我们首先要做的是让后进生能读文段，然后在文体的基础知识中寻找一种或多种答案去迎合题目的要求。在回答问题过程中，也是尽量选取文段中的原话或改编自文段中的原话，哪怕有的题目真是无从下手，也要建议后进生把他认为最接近答案的文中一句话摘录下来作为答案，这就是我所说的让后进生“精”学阅读理解，当然，教师在批改后进生的阅读时，别太较劲，有一点算一点，也“精”一些，以大概意思为主，这样的训练才有可能激励后进生继续面对阅读理解。
对待作文，后进生还是能写出些东西的，要指导的也许只是技巧与组织问题，在日常写作中，别太要求后进生作文的新颖和多变，力求一个“稳”字。
稳定的写作情绪。人人都见作文怕，后进生更是如此，所以每次写作前，要选取一些他们有话可写的题目，如“亲情”“友谊”“活动”等，要有充分的指导，帮他们分析作文要求，适当给予一些提示，但不要给他们例文，这样后进生写作时情绪可以稳定些，有信心和希望。
稳健的文章立意。文章立意要积极健康，由于日常学习中的压力与指责，后进生会对他人或社会产生敌对心理，言语会有些偏激。要引导他们少写负面，多宣扬正面，尤其在写议论文时，不能只大谈社会的阴暗面，不谈身边的真善美。
稳固的行文结构。不必过分地要求后进生写作文时有独特、多变的行文结构，他们能按照文体要求，运用规范的结构顺序就是胜利，写记叙文能讲清六要素；写议论文能按提出问题、分析问题、解决问题的模式就可以了，不一要小标题、题记之类的东西。
稳妥的写作用词。文通字顺，少写病句，这就是后进生用词的要求，能用书面就少用口语，能用规范成语就少用自编成语，能用书本上见过的词语就少用自创的新词。
现实中的语文教学任务繁重，后进生对语文也深感困惑，每个教师在日常教学中有自己的一套做法，以上只是自身的一些想法和做法，是否与素质教育相悖，有待于他人的评说。让后进生们少量多次地记忆，带他们一步一个脚印地“寻找”问题的答案，降低他们写作时的要求，也许他们会对语文学习重拾信心。