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小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。可见培养阅读能力是非常重要的。阅读教学中普遍存在的问题是教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能根本从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到很好的提高。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？我从以下几各方面谈谈自己的一点浅见。
一、培养学生的阅读兴趣，要加强词句的训练
读课文要理解课文的词、句，才能深刻的了解文章的主要内容和思想，要让学生学会自觉地利用学过的词、句的理解，才能更好地准确地表达出真情实感，所以，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，在引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用字词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。在词句训练中应注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词句，要让学生在写句子和作文中经常使用。一些常用句子形式，要引导学生加深理解，并让他们在平时的口头或书面训练中造句子，学会应用。在引导学生理解词句时应让学生了解这些词句在具体语言环境中的意思和用法。有的词句一读就懂，不需要老师的讲解。有的词句稍作比较，学生也能理解。为了使学生更好地理解和运用祖国丰富的语言，教师可以让学生把课文中词句变换说法。
二、教给学生阅读方法，培养阅读能力
光培养学生的阅读兴趣是远远不够的，还得有阅读方法。由于每个学生的生活阅历不同，所以，我们要进一步引导学生不仅爱读书，还要会读书，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些有效的读书方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不懂得预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：1、读熟课文，要求学生达到正确、流利地朗读课文；2、边读边想，读后能比较准确地说出课文的主要内容；3、要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，我让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文的主要内容，并借助字典、和同学交流认字，理解词句，把不理解的词句标上记号，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应的提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所顺序，达到一定的目的。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效率，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一個很好的开始。
三、给学生创设情境增强学生阅读能力
《语文课程标准》指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生活”,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。教师要善于利用课文中的情感因素,用生动的语言去感染学生,用感人的故事去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用丰富的激情去打动学生。只有这样,才能调动学生的情感,使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的环境。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”只有在情感这块肥田沃土上,语文教学才能结出丰硕的成果。教师要善于优化组合语文资源,创设丰富的语境。语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。当然，在优化组合语文资源时，教师要形成球形意识，使语文教学资源紧密围绕教材内容，向周围发散，形成一个以教材的知识能力、情感熏陶，价值追求为球心的一个球形，从而在教师精心创设，学生积极参与的语境之中，实现教师、学生、教材的和谐统一。
《语文课程标准》还指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，……”语文阅读教学应是在课堂精选的话题中学习的过程。语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间平等互动之中产生的，教师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境界。我们学习《浅水洼里的小鱼》时，我是这样设计的：我和其中的一个学生分角色演了这一段话。这样，学生在教师创设的表演语境中，充分感悟课文内容；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的尊重与珍视”的价值取向得以实现。新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。只有这样才能让学生在学习的过程中充分领悟语言内涵，产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养学生的审美感和创新能力，切实提高语文素质。
四、让学生多阅读课外书籍，提高阅读能力。
我国阅读教学重视培养学生的语文阅读能力，开拓学生的视野，发展学生的智力。《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定：“九年累计，应达400万字以上。”通过十几年的年教学实践，我认为扩大阅读量是培养学生阅读能力的有效途径。因此，应该让学生的课外阅读建立在自觉、自需的基础上，养成良好的阅读习惯，为学生夯实文化底蕴，提高阅读能力。鼓励大家有空常去书店看书或借书回家看。在我的极力鼓舞下，学生一有空就去书店。书店已成了同学们节假日最好的去处，读书成了他们最重要的有趣的生活内容。在课堂上回答问题时，学生能用课外知识回答或当学生口中蹦出一些精妙的词语、精彩的句段时给予及时表扬，这样就体现了阅读课外书籍的重要。
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”我们在课堂教学中可以从质疑入手，激发学生的好奇心，鼓励学生主动地去获取新知识，是多读课外书籍的有效途径。质疑引起的好奇心激起了学生强烈的求知欲，把课内教学有机地延伸到课外，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在扩读中丰富了语文材料，扩大了知识面，提高了收集、查找资料的能力，培养了探究知识的执着精神。让兴趣走进语文课堂 黄东琼
(灵山县灵城镇前进小学广西钦州535400)
【摘要】兴趣是学习的原动力，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，才能充分调动他们的积极性和发挥他们的主观能动性，使其认真地准备和积极地参与。在语文教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，使学习变得轻松快乐。
【关键词】激发兴趣培养兴趣积极参与
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。如何让兴趣奏响小学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律，作为一名语文教师，我浅谈一下怎样请这位最好的老师进入我们的语文课堂。
一、悬念导入，创造最佳氛围。
导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，一个小小的故事、一幅幅美丽的图画、一句经典的名言、一个幽默的笑话，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如教学王愿坚的《七根火柴》，我在上课时，出示一根火柴，引起学生的注意，借题发挥说，“火柴，就这么一根小小的火柴，貌不惊人，微不足道，但在中国工农红军进行二万五千里长征的漫漫征途中，却发生过一个关于火柴的可歌可泣的感人故事”。如此导题，学生很快进入了特定的教学情境。
二、创设情景，引人入胜。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。如教学《月光曲》时我是这样创设情境的：1、借助插图，图文结合，领会意境。提出问题让学生思考：“皮鞋匠是根据什么联想到这些情景的？贝多芬弹琴时的节奏又是怎样起变化的？……2、紧扣人物，体会心情，领会意境。提出以下问题让学生思考：课文一开始，写一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，当时他的心情会怎样？这种心情反映在曲调中应该是怎样的节奏？这种节奏会引起皮鞋匠怎样的联想？……通过讨论，使学生明確：穷兄妹在听贝多芬弹奏时产生丰富的联想，根据是曲调旋律的变化，而旋律变化的基础是人物思想感情的起伏。一边播放音乐，一边提问。那缠绵凄婉的音乐让课堂中充满了一种浓郁的气氛。学生已被老师所创设的情景深深吸引，情商得到发掘，心灵得到了陶冶。
再如在教学22.《大江保卫战》时，我抓住课题中的“急”，课件出示保卫战视频图，深入主题。课文生动描述大江保卫战极其雄壮的一幕，故事惊险，感人，这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。学完这篇文章，学生人人都想参加到这场战斗中。我让学生自己谈感想，深化主旨：“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”教室里气氛热烈，圆满完成新课的传授。教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。再如，在进行《幼时记趣》的教学时，抓住一个“趣”字，让学生找出作者所记叙的几件趣事：张目对日、观蚊如鹤、鹤唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。并体会作者乐在其中的情趣；然后，让学生回忆童年生活，搜寻自己陶醉于自然的趣事，激发学生热爱自然，同情弱小的情操。这种学生自主探究知识的课堂教学模式，真正体现了“学生为主体，合作为主线，教师为主导”的新课标教学理念。学生乐于参加到学习的活动中来，真正达到了“我要学”的学习境界。
三、放开手脚，让学生唱主角。
传统教学中语文教师的主要方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。怎么谈得上学习有兴趣呢?把课堂时间还给学生，让学生唱主角，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。例如在学习《负荆请罪》一文时，首先我让学生在理解课文大意的基础上，进行讲故事比赛。蔺相如的委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣，同时引导学生要想打个“翻身战”，就非得大家齐心协力。我肯定了大家的发言，使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验，自然而然，激发了他们学习语文的兴趣，也培养了学生的创新思维能力，又如教学《高尔基和他的儿子》时，我让学生自己体会只有十岁的儿子是怎样种花的，他种的目的是什么？我出示教学目标后，放手让学生畅所欲言，给他们一个空间。然后理解高尔基写的信时，还让学生讨论交流自己在日常生活中有没有帮助过别人而感到快乐的事，大家彼此分享了快乐，也理解了：“‘给’永远比‘拿’愉快”的道理。
四、借助“视听”，熏陶感染。
在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如：如学习《二泉映月》一课，我用多媒体课件向学生展示了一幅静谧的中秋之夜，阿炳拿起二胡准备将积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的图景，然后配上名曲——《二泉映月》，老师随着乐曲的升腾跌岩，有感情地朗读课文，语调时高时低，时疾时缓，学生多种感官骤然受到强烈的震撼，不知不觉地进入特定的情境，与阿炳同呼吸共思想。还如学习《高尔基和他的儿子》一课，我出示课件，在轻音乐的衬托下，学生感受到春天春暖花开，蜜蜂采蜜的美丽画面，儿子种的花实在是太美了，怎不激起高尔基对儿子的思念呢？最后教学：“给”永远比“拿”愉快时，为了让学生们感受爱给我们带来的快乐，我放了歌曲《爱的奉献》，也让学生们跟着歌曲唱起来，就在歌曲声中结束了这堂课，学生意犹未尽。
总之，要让学生把兴趣带进课堂，就要把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。
一、培养学生的阅读兴趣，要加强词句的训练
读课文要理解课文的词、句，才能深刻的了解文章的主要内容和思想，要让学生学会自觉地利用学过的词、句的理解，才能更好地准确地表达出真情实感，所以，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，在引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用字词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。在词句训练中应注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词句，要让学生在写句子和作文中经常使用。一些常用句子形式，要引导学生加深理解，并让他们在平时的口头或书面训练中造句子，学会应用。在引导学生理解词句时应让学生了解这些词句在具体语言环境中的意思和用法。有的词句一读就懂，不需要老师的讲解。有的词句稍作比较，学生也能理解。为了使学生更好地理解和运用祖国丰富的语言，教师可以让学生把课文中词句变换说法。
二、教给学生阅读方法，培养阅读能力
光培养学生的阅读兴趣是远远不够的，还得有阅读方法。由于每个学生的生活阅历不同，所以，我们要进一步引导学生不仅爱读书，还要会读书，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些有效的读书方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不懂得预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：1、读熟课文，要求学生达到正确、流利地朗读课文；2、边读边想，读后能比较准确地说出课文的主要内容；3、要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，我让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文的主要内容，并借助字典、和同学交流认字，理解词句，把不理解的词句标上记号，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应的提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所顺序，达到一定的目的。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效率，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一個很好的开始。
三、给学生创设情境增强学生阅读能力
《语文课程标准》指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生活”,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。教师要善于利用课文中的情感因素,用生动的语言去感染学生,用感人的故事去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用丰富的激情去打动学生。只有这样,才能调动学生的情感,使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的环境。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”只有在情感这块肥田沃土上,语文教学才能结出丰硕的成果。教师要善于优化组合语文资源,创设丰富的语境。语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。当然，在优化组合语文资源时，教师要形成球形意识，使语文教学资源紧密围绕教材内容，向周围发散，形成一个以教材的知识能力、情感熏陶，价值追求为球心的一个球形，从而在教师精心创设，学生积极参与的语境之中，实现教师、学生、教材的和谐统一。
《语文课程标准》还指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，……”语文阅读教学应是在课堂精选的话题中学习的过程。语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间平等互动之中产生的，教师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境界。我们学习《浅水洼里的小鱼》时，我是这样设计的：我和其中的一个学生分角色演了这一段话。这样，学生在教师创设的表演语境中，充分感悟课文内容；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的尊重与珍视”的价值取向得以实现。新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。只有这样才能让学生在学习的过程中充分领悟语言内涵，产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养学生的审美感和创新能力，切实提高语文素质。
四、让学生多阅读课外书籍，提高阅读能力。
我国阅读教学重视培养学生的语文阅读能力，开拓学生的视野，发展学生的智力。《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定：“九年累计，应达400万字以上。”通过十几年的年教学实践，我认为扩大阅读量是培养学生阅读能力的有效途径。因此，应该让学生的课外阅读建立在自觉、自需的基础上，养成良好的阅读习惯，为学生夯实文化底蕴，提高阅读能力。鼓励大家有空常去书店看书或借书回家看。在我的极力鼓舞下，学生一有空就去书店。书店已成了同学们节假日最好的去处，读书成了他们最重要的有趣的生活内容。在课堂上回答问题时，学生能用课外知识回答或当学生口中蹦出一些精妙的词语、精彩的句段时给予及时表扬，这样就体现了阅读课外书籍的重要。
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”我们在课堂教学中可以从质疑入手，激发学生的好奇心，鼓励学生主动地去获取新知识，是多读课外书籍的有效途径。质疑引起的好奇心激起了学生强烈的求知欲，把课内教学有机地延伸到课外，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在扩读中丰富了语文材料，扩大了知识面，提高了收集、查找资料的能力，培养了探究知识的执着精神。让兴趣走进语文课堂 黄东琼
(灵山县灵城镇前进小学广西钦州535400)
【摘要】兴趣是学习的原动力，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，才能充分调动他们的积极性和发挥他们的主观能动性，使其认真地准备和积极地参与。在语文教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，使学习变得轻松快乐。
【关键词】激发兴趣培养兴趣积极参与
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。如何让兴趣奏响小学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律，作为一名语文教师，我浅谈一下怎样请这位最好的老师进入我们的语文课堂。
一、悬念导入，创造最佳氛围。
导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，一个小小的故事、一幅幅美丽的图画、一句经典的名言、一个幽默的笑话，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如教学王愿坚的《七根火柴》，我在上课时，出示一根火柴，引起学生的注意，借题发挥说，“火柴，就这么一根小小的火柴，貌不惊人，微不足道，但在中国工农红军进行二万五千里长征的漫漫征途中，却发生过一个关于火柴的可歌可泣的感人故事”。如此导题，学生很快进入了特定的教学情境。
二、创设情景，引人入胜。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。如教学《月光曲》时我是这样创设情境的：1、借助插图，图文结合，领会意境。提出问题让学生思考：“皮鞋匠是根据什么联想到这些情景的？贝多芬弹琴时的节奏又是怎样起变化的？……2、紧扣人物，体会心情，领会意境。提出以下问题让学生思考：课文一开始，写一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，当时他的心情会怎样？这种心情反映在曲调中应该是怎样的节奏？这种节奏会引起皮鞋匠怎样的联想？……通过讨论，使学生明確：穷兄妹在听贝多芬弹奏时产生丰富的联想，根据是曲调旋律的变化，而旋律变化的基础是人物思想感情的起伏。一边播放音乐，一边提问。那缠绵凄婉的音乐让课堂中充满了一种浓郁的气氛。学生已被老师所创设的情景深深吸引，情商得到发掘，心灵得到了陶冶。
再如在教学22.《大江保卫战》时，我抓住课题中的“急”，课件出示保卫战视频图，深入主题。课文生动描述大江保卫战极其雄壮的一幕，故事惊险，感人，这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。学完这篇文章，学生人人都想参加到这场战斗中。我让学生自己谈感想，深化主旨：“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”教室里气氛热烈，圆满完成新课的传授。教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。再如，在进行《幼时记趣》的教学时，抓住一个“趣”字，让学生找出作者所记叙的几件趣事：张目对日、观蚊如鹤、鹤唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。并体会作者乐在其中的情趣；然后，让学生回忆童年生活，搜寻自己陶醉于自然的趣事，激发学生热爱自然，同情弱小的情操。这种学生自主探究知识的课堂教学模式，真正体现了“学生为主体，合作为主线，教师为主导”的新课标教学理念。学生乐于参加到学习的活动中来，真正达到了“我要学”的学习境界。
三、放开手脚，让学生唱主角。
传统教学中语文教师的主要方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。怎么谈得上学习有兴趣呢?把课堂时间还给学生，让学生唱主角，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。例如在学习《负荆请罪》一文时，首先我让学生在理解课文大意的基础上，进行讲故事比赛。蔺相如的委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣，同时引导学生要想打个“翻身战”，就非得大家齐心协力。我肯定了大家的发言，使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验，自然而然，激发了他们学习语文的兴趣，也培养了学生的创新思维能力，又如教学《高尔基和他的儿子》时，我让学生自己体会只有十岁的儿子是怎样种花的，他种的目的是什么？我出示教学目标后，放手让学生畅所欲言，给他们一个空间。然后理解高尔基写的信时，还让学生讨论交流自己在日常生活中有没有帮助过别人而感到快乐的事，大家彼此分享了快乐，也理解了：“‘给’永远比‘拿’愉快”的道理。
四、借助“视听”，熏陶感染。
在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如：如学习《二泉映月》一课，我用多媒体课件向学生展示了一幅静谧的中秋之夜，阿炳拿起二胡准备将积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的图景，然后配上名曲——《二泉映月》，老师随着乐曲的升腾跌岩，有感情地朗读课文，语调时高时低，时疾时缓，学生多种感官骤然受到强烈的震撼，不知不觉地进入特定的情境，与阿炳同呼吸共思想。还如学习《高尔基和他的儿子》一课，我出示课件，在轻音乐的衬托下，学生感受到春天春暖花开，蜜蜂采蜜的美丽画面，儿子种的花实在是太美了，怎不激起高尔基对儿子的思念呢？最后教学：“给”永远比“拿”愉快时，为了让学生们感受爱给我们带来的快乐，我放了歌曲《爱的奉献》，也让学生们跟着歌曲唱起来，就在歌曲声中结束了这堂课，学生意犹未尽。
总之，要让学生把兴趣带进课堂，就要把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。