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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0048-01
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
孙庆民是我班的淘气鬼，皮大王，手脚一刻都不得清闲。上课时，拉自己的衣角，拽别人的头发；活动时，横冲直撞；吃饭时不用说“食不言”了，只要他能少说点话，不撒了饭，我们就很高兴了。一天之内，告他状的小朋友真可谓是络绎不绝。
这么个“小调皮”，理所当然成了我们班三个老师的重点关注对象。
有天早上喝豆汁，他自己有碗却非要跟别人抢碗，最后弄了个“两败俱伤”，弄得那个小朋友满裙子斑斑点点的豆汁，自己也尝到了被豆汁洒的苦头，那个小朋友委屈地大哭，他却幸在乐祸，笑脸相对，我又气又恼，真想训斥他一顿，可理智使我忍住了，我耐心给他讲道理：“孙庆民，你知道豆汁是怎样加工得来的吗？豆汁是由农民伯伯种的豆子榨出来的，然后由厨房的叔叔阿姨煮出来供小朋友喝的，你这样浪费对吗？小朋友之间也应该互相帮助，互相友爱……”他低下头，似有悔改之意，我很高兴我没有白费口舌，但不过片刻，我便意识到我的想法错了，那边孙庆民已开始扔起了玩具，不光扔，而且抢，别的小朋友不给，他就打，唉！我苦口婆心的教育结果又付之东流了，四个小朋友已经开始向我走来，准备告状。我实在是生气了，但随后发生的一件事却让我大吃一惊。
我看着孙庆民，走了过去，可我还没到区角里，孙庆民便“扑通”一声跪下，一下子磕了两个头，边哭边说：“我不敢了，你饶了我吧，爸爸，爸爸……”一边说着，一边做磕头状，他的反应把我吓了一跳，我愣了几秒钟，赶快拉他起来，这孩子怎么了，难道他认为我要打他，可我并没有这个意思呀，而且他嘴里还不停地叫着爸爸。这是怎么回事？平时孙庆民又调皮又捣蛋，一副天不怕地不怕的样子，今天是怎么了？
我一定要找到答案！如果找到答案，就会对我教育孙庆民有很大帮助。由此可见，孙庆民的爸爸信奉“棍棒之下出孝子。”孩子一有错，不问青红皂白便运用“棍棒法”而且在家长不顺心吵架时，也拿孩子出气，孩子被打怕了。
孩子年龄小，不懂事，家长、老师应该教育，但是，我觉得在“棍棒”之下很难教育出好孩子。作为一名幼儿教师，要充当家庭信息沟通员，采用各种方式，与家长进行家园联系，并从中帮助家长寻求合理的教育方法，这样会是老师的教育更加有成效、更加顺利。
家庭教育方式不可避免地会对孩子的心理产生十分重要的影響。放学后，我常留下了孙庆民的爸爸，沟通孙庆民的表现等情况。让家长意识到科学的教育方法对孩子健康成长的重要意义以及体罚孩子带给孩子的不良影响。
心理学告诉我们，幼儿情绪是伴随人们需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起重要的动机作用，情绪动机作用有两个方面，积极的情绪动机可以提高活动效率，起正向的推动作用；消极的活动动机则会降低活动效率，甚至引起不良行为。以上案例说明：孙庆民由于家庭环境不好，经常发生攻击性行为。
这个案例留给我们的更多的反思。我们应该为幼儿提供一种安全、宽松、舒适、积极的精神环境，使幼儿心理健康成长，身心和谐发展。教师要以平等的态度帮助家长建立主人翁意识。家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。在家园合作中，合作双方又积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
孙庆民是我班的淘气鬼，皮大王，手脚一刻都不得清闲。上课时，拉自己的衣角，拽别人的头发；活动时，横冲直撞；吃饭时不用说“食不言”了，只要他能少说点话，不撒了饭，我们就很高兴了。一天之内，告他状的小朋友真可谓是络绎不绝。
这么个“小调皮”，理所当然成了我们班三个老师的重点关注对象。
有天早上喝豆汁，他自己有碗却非要跟别人抢碗，最后弄了个“两败俱伤”，弄得那个小朋友满裙子斑斑点点的豆汁，自己也尝到了被豆汁洒的苦头，那个小朋友委屈地大哭，他却幸在乐祸，笑脸相对，我又气又恼，真想训斥他一顿，可理智使我忍住了，我耐心给他讲道理：“孙庆民，你知道豆汁是怎样加工得来的吗？豆汁是由农民伯伯种的豆子榨出来的，然后由厨房的叔叔阿姨煮出来供小朋友喝的，你这样浪费对吗？小朋友之间也应该互相帮助，互相友爱……”他低下头，似有悔改之意，我很高兴我没有白费口舌，但不过片刻，我便意识到我的想法错了，那边孙庆民已开始扔起了玩具，不光扔，而且抢，别的小朋友不给，他就打，唉！我苦口婆心的教育结果又付之东流了，四个小朋友已经开始向我走来，准备告状。我实在是生气了，但随后发生的一件事却让我大吃一惊。
我看着孙庆民，走了过去，可我还没到区角里，孙庆民便“扑通”一声跪下，一下子磕了两个头，边哭边说：“我不敢了，你饶了我吧，爸爸，爸爸……”一边说着，一边做磕头状，他的反应把我吓了一跳，我愣了几秒钟，赶快拉他起来，这孩子怎么了，难道他认为我要打他，可我并没有这个意思呀，而且他嘴里还不停地叫着爸爸。这是怎么回事？平时孙庆民又调皮又捣蛋，一副天不怕地不怕的样子，今天是怎么了？
我一定要找到答案！如果找到答案，就会对我教育孙庆民有很大帮助。由此可见，孙庆民的爸爸信奉“棍棒之下出孝子。”孩子一有错，不问青红皂白便运用“棍棒法”而且在家长不顺心吵架时，也拿孩子出气，孩子被打怕了。
孩子年龄小，不懂事，家长、老师应该教育，但是，我觉得在“棍棒”之下很难教育出好孩子。作为一名幼儿教师，要充当家庭信息沟通员，采用各种方式，与家长进行家园联系，并从中帮助家长寻求合理的教育方法，这样会是老师的教育更加有成效、更加顺利。
家庭教育方式不可避免地会对孩子的心理产生十分重要的影響。放学后，我常留下了孙庆民的爸爸，沟通孙庆民的表现等情况。让家长意识到科学的教育方法对孩子健康成长的重要意义以及体罚孩子带给孩子的不良影响。
心理学告诉我们，幼儿情绪是伴随人们需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起重要的动机作用，情绪动机作用有两个方面，积极的情绪动机可以提高活动效率，起正向的推动作用；消极的活动动机则会降低活动效率，甚至引起不良行为。以上案例说明：孙庆民由于家庭环境不好，经常发生攻击性行为。
这个案例留给我们的更多的反思。我们应该为幼儿提供一种安全、宽松、舒适、积极的精神环境，使幼儿心理健康成长，身心和谐发展。教师要以平等的态度帮助家长建立主人翁意识。家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。在家园合作中，合作双方又积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。