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摘 要：化学日常学习评价是化学教学及学习评价的有机组成，应该无时不在，有效地融入日常教学活动之中，成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。教师应充分认识化学日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养发展的重要性，积极探索如何有效开展化学日常学习评价。
关键词：学科核心素养;日常教学评价;常见无机物
目前常见无机物及其应用主题的教学中存在问题，主要体现在教师过分注重具体知识的传授和解析，忽视了化学日常学习评价在知识的形成过程和认识思路的形成过程中发挥的不可替代的功能，评价似乎只是学期末强制外加的内容，使“教、学、评”三者割裂开来，影响认识思路形成和学科核心素养的发展。本案例以学科核心素养的培养为宗旨，借鉴北京师范大学王磊教授及其研究团队关于化学学科能力表现及发展水平的测量评价的研究成果，以常见无机物主题模块教学为例，从高中生的认知发展出发，积极探索化学日常学习评价的诊断功能、反馈调节功能、激励功能、学习导向等功能的有效途径、方式和策略。
一、 精心设置教学活动任务，保持教、学、评的一致性
教学目标的确定应以化学学科核心素养水平、学业质量标准为依据，而评价目标在教学目标的基础上确定，同时必须与教学活动任务（评价任务）保持一致。如果教学目标、教学活动任务和评价目标之间存在高度不一致时，那么即使再高质量的教学也无法提高学生的素养水平。根据2017《普通高中化学课程标准》中常见无机物及其应用主题学业质量水平要求，制定了“铁及其化合物”一课的教学目标和评价目标。
二、 精心设置课堂提问，将日常评价过程融入课堂教学活动
传统的常见无机化合物的教学课堂上，教师总是不遗余力地拼命讲解某物质具有什么性质，方程式怎么写，赶紧背下来，明天小测，课堂活动单一枯燥，评价方式简单死板。长期采用这种传统方式教学和一成不变的评价方式，学生会认为学习元素化合物只要靠背方程式和识记性质就可以了，会产生思维的惰性，不利于学生学科思维形成和批判、质疑、创造能力的发展，不利于学生学科核心素养的发展。核心素养背景下，“课堂提问”承载着“互动与评价”，是课堂的核心环节之一，而问题的设置则是关键所在。基于日常学习评价促进学生核心素养发展的问题的设置策略，要考虑问题情境与知识的背景、开放性问题与封闭性问题的比例、问题的不同认知层级水平、科学探究环节等，同时课堂问题的设置应有意识地关注学科核心素养的达成情况。文章以“二氧化硫的性质”的课堂问题设置为例：
问题1：图A为实验室制取SO2装置，请观察实验装置B、C、D的现象，分别体现了二氧化硫的什么性质？
问题2：若将C中的溶液换成FeCl3溶液，你认为会有什么现象？请试着写出化学方程式。
问题3：若D试剂为氯化钡溶液，D中能产生沉淀吗？你觉得是什么原因呢？
问题4：若使装置D出现白色沉淀，你觉得可以加入什么试剂？请讨论分析。
问题5：装置E中应放什么试剂？作用是什么？
问题6：若将SO2通入含有酚酞的NaOH溶液中，会有什么现象？这与SO2的什么性质有关？请讨论，并设计实验方案证明。
设计意图：创设真实的实验情境整合二氧化硫的性质的学习，通过对实验现象的观察（问题1），诊断学生实验观察水平以及基于现象推测性质的水平;通过对实验现象的预测（问题2），诊断学生基于价态观认识二氧化硫的氧化性和还原性的水平，发展证据推理水平。同时，从认知水平层次来看，从问题1到问题2，问题3到问题4、问题6逐步提高，通过不断追问的方式，外显学生的思维过程，逐渐提高问题的认知水平，促进高阶思维的发展;其中问题4和问题6属于开放性问题，诊断并促进学生从多角度思考、多方法解决问题的水平，有利于培养学生的发散思维空间，诊断和发展实验探究水平，同时展开讨论交流，实行同伴间的相互评价;问题5（尾气处理），关注实验过程中的环保问题，从绿色化学的角度诊断和发展科学态度和社会责任学科素养。
三、 精心设置试题，发挥校本作业、单元复习、测试的评价功能
与“课堂提问”一样，校本作业、单元复习测试也是有效开展化学日常学习评价的途径和方法。教师应依据课程内容各主题的学业要求，以化学學科核心素养培养为最终目标，精心编写和挑选校本作业、单元复习以及模块测试的试题，诊断学生的化学学科能力水平。化学学科能力水平根据认识方式水平整体划分为3个维度——学习理解水平、应用实践水平和迁移创新水平，3个水平层级进阶式提升。其中，校本作业侧重知识的辨识和理解能力，单元复习重在应用实践能力、核心概念结构化以及认识思路形成，模块测试除了诊断学生学习理解和应用实践水平，往往还要能体现创新迁移能力水平。因此，教师应注意发挥校本作业、单元复习以及测试的诊断和发展功能，学生在课堂外继续加深学习，使教学活动和学习活动得以延续，实现知识到能力和素养水平的进阶。以下是3个不同水平维度的试题范例：
试题1：下列四种有色溶液与SO2作用均能褪色，其实质相同的是（
关键词：学科核心素养;日常教学评价;常见无机物
目前常见无机物及其应用主题的教学中存在问题，主要体现在教师过分注重具体知识的传授和解析，忽视了化学日常学习评价在知识的形成过程和认识思路的形成过程中发挥的不可替代的功能，评价似乎只是学期末强制外加的内容，使“教、学、评”三者割裂开来，影响认识思路形成和学科核心素养的发展。本案例以学科核心素养的培养为宗旨，借鉴北京师范大学王磊教授及其研究团队关于化学学科能力表现及发展水平的测量评价的研究成果，以常见无机物主题模块教学为例，从高中生的认知发展出发，积极探索化学日常学习评价的诊断功能、反馈调节功能、激励功能、学习导向等功能的有效途径、方式和策略。
一、 精心设置教学活动任务，保持教、学、评的一致性
教学目标的确定应以化学学科核心素养水平、学业质量标准为依据，而评价目标在教学目标的基础上确定，同时必须与教学活动任务（评价任务）保持一致。如果教学目标、教学活动任务和评价目标之间存在高度不一致时，那么即使再高质量的教学也无法提高学生的素养水平。根据2017《普通高中化学课程标准》中常见无机物及其应用主题学业质量水平要求，制定了“铁及其化合物”一课的教学目标和评价目标。
二、 精心设置课堂提问，将日常评价过程融入课堂教学活动
传统的常见无机化合物的教学课堂上，教师总是不遗余力地拼命讲解某物质具有什么性质，方程式怎么写，赶紧背下来，明天小测，课堂活动单一枯燥，评价方式简单死板。长期采用这种传统方式教学和一成不变的评价方式，学生会认为学习元素化合物只要靠背方程式和识记性质就可以了，会产生思维的惰性，不利于学生学科思维形成和批判、质疑、创造能力的发展，不利于学生学科核心素养的发展。核心素养背景下，“课堂提问”承载着“互动与评价”，是课堂的核心环节之一，而问题的设置则是关键所在。基于日常学习评价促进学生核心素养发展的问题的设置策略，要考虑问题情境与知识的背景、开放性问题与封闭性问题的比例、问题的不同认知层级水平、科学探究环节等，同时课堂问题的设置应有意识地关注学科核心素养的达成情况。文章以“二氧化硫的性质”的课堂问题设置为例：
问题1：图A为实验室制取SO2装置，请观察实验装置B、C、D的现象，分别体现了二氧化硫的什么性质？
问题2：若将C中的溶液换成FeCl3溶液，你认为会有什么现象？请试着写出化学方程式。
问题3：若D试剂为氯化钡溶液，D中能产生沉淀吗？你觉得是什么原因呢？
问题4：若使装置D出现白色沉淀，你觉得可以加入什么试剂？请讨论分析。
问题5：装置E中应放什么试剂？作用是什么？
问题6：若将SO2通入含有酚酞的NaOH溶液中，会有什么现象？这与SO2的什么性质有关？请讨论，并设计实验方案证明。
设计意图：创设真实的实验情境整合二氧化硫的性质的学习，通过对实验现象的观察（问题1），诊断学生实验观察水平以及基于现象推测性质的水平;通过对实验现象的预测（问题2），诊断学生基于价态观认识二氧化硫的氧化性和还原性的水平，发展证据推理水平。同时，从认知水平层次来看，从问题1到问题2，问题3到问题4、问题6逐步提高，通过不断追问的方式，外显学生的思维过程，逐渐提高问题的认知水平，促进高阶思维的发展;其中问题4和问题6属于开放性问题，诊断并促进学生从多角度思考、多方法解决问题的水平，有利于培养学生的发散思维空间，诊断和发展实验探究水平，同时展开讨论交流，实行同伴间的相互评价;问题5（尾气处理），关注实验过程中的环保问题，从绿色化学的角度诊断和发展科学态度和社会责任学科素养。
三、 精心设置试题，发挥校本作业、单元复习、测试的评价功能
与“课堂提问”一样，校本作业、单元复习测试也是有效开展化学日常学习评价的途径和方法。教师应依据课程内容各主题的学业要求，以化学學科核心素养培养为最终目标，精心编写和挑选校本作业、单元复习以及模块测试的试题，诊断学生的化学学科能力水平。化学学科能力水平根据认识方式水平整体划分为3个维度——学习理解水平、应用实践水平和迁移创新水平，3个水平层级进阶式提升。其中，校本作业侧重知识的辨识和理解能力，单元复习重在应用实践能力、核心概念结构化以及认识思路形成，模块测试除了诊断学生学习理解和应用实践水平，往往还要能体现创新迁移能力水平。因此，教师应注意发挥校本作业、单元复习以及测试的诊断和发展功能，学生在课堂外继续加深学习，使教学活动和学习活动得以延续，实现知识到能力和素养水平的进阶。以下是3个不同水平维度的试题范例：
试题1：下列四种有色溶液与SO2作用均能褪色，其实质相同的是（