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摘 要：有充分的课前准备，有引人入胜的问题情境，有适当的激励策略是教师能够调动学生兴趣，促使其积极参与课堂教学的几个关键因素。
关键词：课前准备;问题情境;激励策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-067-1
课堂教学效果的好坏，不是看老师讲了多少讲了多久，而是看学生参与了没有，参与了多久，参与到什么程度。一节课讲得再精彩，学生不参与，无异于对牛弹琴，将不会取得大的成效。
一、以充分准备保证兴趣
1.仔细研究学生、搞好学情分析。
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都要基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。
2.认真钻研教材、把握教材。
数学教材不再是学生数学学习的目标——应以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。教师可采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和證明的过程，注重理解，学会学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯。
二、以问题情境调动兴趣
１．情境要有明确目的。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
２．情境要有“数学味”。
所谓的“数学味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都要从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开。让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
３．情境要有现实意义。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
如教学“平行四边形的面积”这一课的教学，先出示一个平行四边形，问：“你能算出它的面积吗？”然后提问平行四边形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
三、以激励策略提高兴趣
当学生成功时，要给予及时、适当的鼓励，使其感受到成功的喜悦，更爱参与课堂学习；切忌在学生回答不上来时，用嘲笑，挖苦、惊讶的语气对待，这样会给孩子带来伤害，给孩子心理上留下阴影。比如，上课时，某同学回答问题错误，老师就说：“这么简单的问题，连××同学也能够回答出来，你怎么就回答不出来了？”或者说：“你连××同学都不如？”之类的话，很不适当。
四、结合数学学科特点挖掘直接兴趣
1．树立目标，讲清利弊，帮助学生做好迎难而上的心理准备。
数学学习的难度是无法掩饰的，避而不谈也许可以换来学生一时的热情，却会导致一触即溃的后果。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须引导和帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，也必须让他们明白，没有成年累月的精力投入和百折不挠的意志坚持是不可能学好数学的。
2．理清脉络，足量训练，让学生在熟练中巩固兴趣。
如果一个学生别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自已动手做不对，又怎能对数学产生兴趣、又有何快乐而言呢？数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进入数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练。学生只有听懂了，学会了，练熟了，才有成功的体验，才会跃跃欲试，才想挑战新的问题，才能百折不挠地面对学习中的艰难险阻。
3．精心选择，适时呈现，与学生共赏数学的美。
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在式的意义、方程的应用、函数的应用中挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中、“多一分则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”；在代数式、方程式、函数图像中挖掘数学的“对称美”……只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增，学数学的兴趣也会越来越浓厚。
关键词：课前准备;问题情境;激励策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-067-1
课堂教学效果的好坏，不是看老师讲了多少讲了多久，而是看学生参与了没有，参与了多久，参与到什么程度。一节课讲得再精彩，学生不参与，无异于对牛弹琴，将不会取得大的成效。
一、以充分准备保证兴趣
1.仔细研究学生、搞好学情分析。
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都要基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。
2.认真钻研教材、把握教材。
数学教材不再是学生数学学习的目标——应以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。教师可采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和證明的过程，注重理解，学会学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯。
二、以问题情境调动兴趣
１．情境要有明确目的。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
２．情境要有“数学味”。
所谓的“数学味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都要从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开。让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
３．情境要有现实意义。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。
如教学“平行四边形的面积”这一课的教学，先出示一个平行四边形，问：“你能算出它的面积吗？”然后提问平行四边形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
三、以激励策略提高兴趣
当学生成功时，要给予及时、适当的鼓励，使其感受到成功的喜悦，更爱参与课堂学习；切忌在学生回答不上来时，用嘲笑，挖苦、惊讶的语气对待，这样会给孩子带来伤害，给孩子心理上留下阴影。比如，上课时，某同学回答问题错误，老师就说：“这么简单的问题，连××同学也能够回答出来，你怎么就回答不出来了？”或者说：“你连××同学都不如？”之类的话，很不适当。
四、结合数学学科特点挖掘直接兴趣
1．树立目标，讲清利弊，帮助学生做好迎难而上的心理准备。
数学学习的难度是无法掩饰的，避而不谈也许可以换来学生一时的热情，却会导致一触即溃的后果。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须引导和帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，也必须让他们明白，没有成年累月的精力投入和百折不挠的意志坚持是不可能学好数学的。
2．理清脉络，足量训练，让学生在熟练中巩固兴趣。
如果一个学生别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自已动手做不对，又怎能对数学产生兴趣、又有何快乐而言呢？数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进入数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练。学生只有听懂了，学会了，练熟了，才有成功的体验，才会跃跃欲试，才想挑战新的问题，才能百折不挠地面对学习中的艰难险阻。
3．精心选择，适时呈现，与学生共赏数学的美。
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在式的意义、方程的应用、函数的应用中挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中、“多一分则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”；在代数式、方程式、函数图像中挖掘数学的“对称美”……只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增，学数学的兴趣也会越来越浓厚。