论文部分内容阅读
读写结合是语文教学所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。所謂的读写结合就是以课文为载体，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读代写、以写促读的训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。如何才能用好教材，让教师真正实现“授之以鱼，不如授之以渔。”呢？
一、落实读，促进写
读写结合，读是写的基础，只有读通了，读懂了，才能写顺。俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。那么怎样才能让学生读通读懂？教师在找准阅读与练笔的落脚点前，要切实地引导学生去“读”——读懂文章的写作顺序，读出文章的语言美，读明白人物的思想品质……这样才能为“写”定下明确的目标。
如教学的苏教版六上《草原》第一自然段时，我安排了一个读写结合的训练——根据第一自段仿写一处景物。作文对于学生来说是一件头疼的事，无论是一篇作文还是一个小练笔，学生都感到难。如何让学生感到作文不是一件难事，能仿写成功呢？我首先在“读”方面下了一番功夫。教学中，我一遍遍引导学生去读，在读中感悟，在读中体会作者老舍写这段的顺序，作者先写看到的草原美景再写自己的感受；老舍在描写草原美景时，又按从上到下的顺序，抓住了“天空、空气、小丘、羊群”等有特色的景物进行写作的。通过这样一系列的“读”，学生明白了作者的写作顺序，表达方式。接着再要求学生按课文的表达方式来观察一处景物写一写，学生观察有了方向性，仿写起来也更得心应手了。
我们教学不仅要教课文内容，更要教课文是如何表达的。叶圣陶老先生说：语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
二、落眼点，激发写
教师在教学中，要努力寻找读写的落脚点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。
1.抓句式 摹风格。读写结合必须紧密结合文本，利用好教材中的范文功能。“写”就是文本的延续或拓展，要保持与文本内容、语言相对一致的风格。如教学苏教版六上第14课《安塞腰鼓》第六小节，在学生品读这段内容后，我播放了一段安塞腰鼓表演的视频，学生感叹不已，这时，我出示文中的句式“斗虎一样，是强健的风姿。 一样，是 。”要求学生有这样的句式写写你心中的安塞腰鼓。学生由文中体会到的，眼前所看到的景象，展开了丰富的想象，笔下激情四溢：“波涛一样是舞动的臂膀；火焰一样是飞舞的红绸；雷声一样是震天的吼声……”
这样的读写结合，紧扣文本的语言特点，充分激活了学生的思维与想象力，所写内容与文本语言风格相协调。
2.练续写 明中心。有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，教师可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如苏教版六上第8课《爱之链》，课文是一首爱的赞歌，主要记叙了贫困交加的乔依无偿地帮助一位老妇人修车，老妇人将这种助人为乐地精神传扬下去，帮助了女店主，女店主正是乔依的妻子，又非常地关爱理解失业的乔依，这形成了一条爱的链条。课文在结尾写道：她（女店主）轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这一省略号，正是读写结合的一个点。我在结课时深情地说：“乔依并不知道老妇人帮助了他们，那么他的妻子会对乔依说些什么呢？他们会对自己的未来的生活充满希望吗？”学生展开想象，联系乔依的助人为乐，联系老妇人资助女店主，联系当今社会的好人好事。学生写作热情不可遏止。这个练习的安排既激发了学生续写兴趣，同时也更让学生明白了文章要表达的中心。
3.写颁奖词 学概括。如教学《船长》这课，在学生品读感知课文后，我根据板书内容与学生一起提炼出了几个关键词：“遇险 自救 牺牲 忠于职守 舍己救人”。随后出示了一段感动十大物的视频与颁奖词，告诉学生颁将词就是用简短的语言对人物的事迹作高度的概括性，可议论，可抒情、可叙述，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的人物形象。接着让学生试着写写。虽然学生一时半伙概括地还不够精炼，语言也不够优美，但功在坚持，只要这样持之以恒坚持下去，学生的概括能力一定会得到提高。这正如华罗庚先生所说：“书要能从薄读到厚，还要能从厚读到薄。”练习写颁奖词正是将书读“薄”的一大读写结合训练点。
除此之外，平时的教学中我们还可以根据课文的内容，教学的实际安排学生给课文补白、看图写话、仿写、写读后感等一系列读写训练， 来激发学生写的兴趣。
三、落足“书”，感悟写
写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。“得法于课内，受益于课外。”语文教材无非是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，感受文章的精妙之处，从中源源不断地汲取养料，为作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，努力做到以读为本，以读促写，将课外阅读与写作结合起来。
总之，教师在教学中要努力寻找读写结合的训练点，运用多种形式，扎扎实实地开展读写结合的训练。朱作仁先生说得好，读写结合是一座“富矿”。相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机，还课堂以本真。
一、落实读，促进写
读写结合，读是写的基础，只有读通了，读懂了，才能写顺。俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。那么怎样才能让学生读通读懂？教师在找准阅读与练笔的落脚点前，要切实地引导学生去“读”——读懂文章的写作顺序，读出文章的语言美，读明白人物的思想品质……这样才能为“写”定下明确的目标。
如教学的苏教版六上《草原》第一自然段时，我安排了一个读写结合的训练——根据第一自段仿写一处景物。作文对于学生来说是一件头疼的事，无论是一篇作文还是一个小练笔，学生都感到难。如何让学生感到作文不是一件难事，能仿写成功呢？我首先在“读”方面下了一番功夫。教学中，我一遍遍引导学生去读，在读中感悟，在读中体会作者老舍写这段的顺序，作者先写看到的草原美景再写自己的感受；老舍在描写草原美景时，又按从上到下的顺序，抓住了“天空、空气、小丘、羊群”等有特色的景物进行写作的。通过这样一系列的“读”，学生明白了作者的写作顺序，表达方式。接着再要求学生按课文的表达方式来观察一处景物写一写，学生观察有了方向性，仿写起来也更得心应手了。
我们教学不仅要教课文内容，更要教课文是如何表达的。叶圣陶老先生说：语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
二、落眼点，激发写
教师在教学中，要努力寻找读写的落脚点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。
1.抓句式 摹风格。读写结合必须紧密结合文本，利用好教材中的范文功能。“写”就是文本的延续或拓展，要保持与文本内容、语言相对一致的风格。如教学苏教版六上第14课《安塞腰鼓》第六小节，在学生品读这段内容后，我播放了一段安塞腰鼓表演的视频，学生感叹不已，这时，我出示文中的句式“斗虎一样，是强健的风姿。 一样，是 。”要求学生有这样的句式写写你心中的安塞腰鼓。学生由文中体会到的，眼前所看到的景象，展开了丰富的想象，笔下激情四溢：“波涛一样是舞动的臂膀；火焰一样是飞舞的红绸；雷声一样是震天的吼声……”
这样的读写结合，紧扣文本的语言特点，充分激活了学生的思维与想象力，所写内容与文本语言风格相协调。
2.练续写 明中心。有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，教师可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如苏教版六上第8课《爱之链》，课文是一首爱的赞歌，主要记叙了贫困交加的乔依无偿地帮助一位老妇人修车，老妇人将这种助人为乐地精神传扬下去，帮助了女店主，女店主正是乔依的妻子，又非常地关爱理解失业的乔依，这形成了一条爱的链条。课文在结尾写道：她（女店主）轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这一省略号，正是读写结合的一个点。我在结课时深情地说：“乔依并不知道老妇人帮助了他们，那么他的妻子会对乔依说些什么呢？他们会对自己的未来的生活充满希望吗？”学生展开想象，联系乔依的助人为乐，联系老妇人资助女店主，联系当今社会的好人好事。学生写作热情不可遏止。这个练习的安排既激发了学生续写兴趣，同时也更让学生明白了文章要表达的中心。
3.写颁奖词 学概括。如教学《船长》这课，在学生品读感知课文后，我根据板书内容与学生一起提炼出了几个关键词：“遇险 自救 牺牲 忠于职守 舍己救人”。随后出示了一段感动十大物的视频与颁奖词，告诉学生颁将词就是用简短的语言对人物的事迹作高度的概括性，可议论，可抒情、可叙述，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的人物形象。接着让学生试着写写。虽然学生一时半伙概括地还不够精炼，语言也不够优美，但功在坚持，只要这样持之以恒坚持下去，学生的概括能力一定会得到提高。这正如华罗庚先生所说：“书要能从薄读到厚，还要能从厚读到薄。”练习写颁奖词正是将书读“薄”的一大读写结合训练点。
除此之外，平时的教学中我们还可以根据课文的内容，教学的实际安排学生给课文补白、看图写话、仿写、写读后感等一系列读写训练， 来激发学生写的兴趣。
三、落足“书”，感悟写
写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。“得法于课内，受益于课外。”语文教材无非是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，感受文章的精妙之处，从中源源不断地汲取养料，为作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，努力做到以读为本，以读促写，将课外阅读与写作结合起来。
总之，教师在教学中要努力寻找读写结合的训练点，运用多种形式，扎扎实实地开展读写结合的训练。朱作仁先生说得好，读写结合是一座“富矿”。相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机，还课堂以本真。