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摘 要:语文教学课堂是一种独特的老师和学生相互交际的语言环境。唯有意识到语言环境在语文教学中重要作用,才能让语文课堂变得活泼、有趣、不单调,变成学生较为喜欢的课程。本文大致介绍了几种语文课堂创设与运用语言环境之方法。
关键词:语文教学 语言环境 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
1语文教学语言环境的重要性
语言环境有二种:（1）是指上下文,就是词汇与语句所存的实际文章和话语;（2）是指某文章和话语所处的条件,比如时间、地点、化境、交流内容与目标等。从语言环境理论出现以来,早已被人们所注重,也变成交际艺术所研究的重点。
语言环境是某种特别的交际语言环境,它的特殊性展现为交际活动的参加人大部分是特定的,且交际活动的对象是全体师生,其中老师是施教者,而学生是学习者;交际活动的地点也大致是不变的,基本上是在教室开展,有的时侯为了某种需要也时常拓展到教室外面;所教的内容与教学的目标也大致不变,且还有课程标准、有一定教科书、还有固定教学计划与进度设计。老师就在如此多的“规定”之中,运用各个不一样的语言环境特点,应用各种教学语言环境的优点,很好地组织各科教学,顺利完成教学任务,最终全面培养和发展综合性人才。
由于语文课堂比较特别,其不但要创设很好的老师与学生间的交际语言环境,还要关注其别的功能,例如语言环境可让语言的意义明晰、可让语言具有临时之意义、也可让不合规则的语言具有合理性、也让省略号有丰富之意蕴、让语言有暗含的意思、让语言有延伸的意思等。语文老师唯有明晰语言环境的以上功用且很好地应用它,这样语文课堂才能极富情趣,进而使学生在宽松活泼的氛围中获取营养,使死板的语文课堂变得生机勃勃。
2运用语言环境开展语文教学
语言环境对语文教学是相当重要的,可是语文老师怎样运用语言环境使语文课堂变得极具情趣的?一般常见的方法有设计导语创设氛围、运用音乐营造学习环境、运用诵读重新创造语言环境等。
2.1运用导语创设好的语文课堂语言环境
工人师傅在打造器物的时候出现一种现象,那就是:当器物发出白色光且温度非常高时,仅仅很轻地敲打,不发出很响的声音,就可以任意地使器物的形状发生改变;可是当器物展现出红色,温度很低时,尽管工人使劲敲打,发出很亮的声音,可是打造的效果却不是很好。一样道理,若教学要有良好效果,需要创设那种好的语言环境,将学生引入“温度适中”的氛围中。不然的话老师尽管费了很大力气,效果也非常不好。比较多的创设好的语言环境的一个方法就是编写精彩导语。简明扼要的导语让学生心中会涌现出崇敬的感受,此时教学语言环境很快就出现了。
2.2运用音乐营造语言环境
动听的音乐对人会有很好的激励作用,其能给人们以美的感受,且能较快地把人引入某种新的氛围中。我国著名中学语文教师刘欣欣在教授《记一辆纺车》一课时,充分运用上课前预备的几分钟,安排学生们同声合唱《南泥湾》。动听的音乐旋律、给人以憧憬的歌词,迅速将学生带入了几十年前“军民一家,一同克服困难”的时代,使“满野荒山”变成“江南风景”的南泥湾精神,震撼着学生的心灵,其结果是学生对该课文的有很大兴趣。
2.3运用表情诵读重新营造课文语言环境
事实证明,好的朗诵确实有让人着迷的力量,当我们用心去听于漪老师朗读《少年中国说》,人们眼前好像满是光明; 当我们用心去听吴小茅老师朗读“大江东去,浪淘尽千古风流人物……人生如梦，一尊还酹江月”犹如面对着那长江的汹涌波涛,给人以无限感慨。因此,好的朗诵可以很快抓住全部现场学生的内心,且运用某种神奇的力量将其引入文学作品设计的特殊情境之中,让学生与作者本人有感情上共鸣,进而最终形成最优授课语言环境。
语文教师形象的表情朗诵,能给学生灌输某种美的享受。其会让无声的句子变成有声的语言,运用对文字资料的重新创造,将文章中最优美以及情感丰富的地方展现出来,让学生切实感受到生动的形象,并对文章内容深入领会,进而获得“其义自现”之功效。因此语文老师要切实运用此方法,用情发声,用情带语,依据各种作品的多元内容,运用各种语音与语调来深情诵读,抑扬顿挫,使浓郁厚重的情感走进学生内心。比如诵读《春》里面的“春风图”部分:“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”里面所引用的词句要朗读的抑扬顿挫,“母亲的手”与“抚摸”两个地方用重音连读,语气要重且用情要深,使人体会到春风的温暖与舒适。 “泥土的气息”与“青草味儿”朗读的时候要加重音调,使人们有嗅觉上之美的感受。在老师的诵读之中学生走入课文语言环境,犹如置身在万物复苏的春天里,且会由此篇文章的优美形象、音乐艺术之美中有极强的感染。
2.4运用借喻与拟人手法营造活泼欢愉的课堂语言环境
若老师太严肃,而学生非常拘束,以上都不对讲课不利。讲课要在活泼欢愉的环境中进行,唯有如此,学生才会感觉到轻松、会思考积极。怎样才能营造好的课堂氛围呢?我们可以借助借喻与拟人之法。例如,我国琵琶表演艺术家刘德海在德国的一所小学给学生讲授有关琵琶的内容,他是这样讲的:“小朋友,你们好!我从遥远的东方中国,特地给你们带来了一个‘小孩儿’。”(热烈鼓掌)“不过此‘小孩儿’是木头做成的。”(学生惊讶)“尽管是木头‘小孩儿’,可它与你们一样,都会唱歌和舞蹈。”(小朋友们目不转睛看着木头“小孩儿”) 刘德海说完,就用“木头小孩儿”演奏了一曲新疆舞乐,然后又弹了一曲《哇哈哈》。这时,教室里气氛逐渐活跃了起来。刘老师运用借喻与拟人之法让德国小朋友喜爱上了中国乐器,且马上就与这些德国小学生谈了起来,最后成了好朋友。
2.5运用“意外”之法使学生走入课堂语言环境
老师在上课的时侯,时常会有些意外的发生,影响课堂正常开展,以致有些学生起哄课堂,导致课堂不能正常进行。优秀老师可以运用那些“意外”,让课堂能顺利进行。例如，有一位老师在讲述《小二黑结婚》一文的时侯,忽然外面鞭炮声传来,老师没办法停止讲课。这时,同学们的眼睛转移到窗外面,他们开始议论:“怎么回事?”老师等鞭炮声停止,就马上说:“不用问发生何事,无论是什么事,可以确信,肯定不是小二黑结婚的事情。由于二黑与小芹二人间还有很多阻碍。二人如何冲破障碍,结合起来,学生们请仔细阅读课文。”大家一听都哄堂大笑,他们的思绪马上从教室外返回来。
我们绘图看以前的语文教学,人们在教学语言环境特征的认知方面总是不能很好地掌控,所以导致唯知识是论,忽略其能力培育;而有的仅重视能力的培育,不重视知识;且有的时侯注重知识与能力的培育,而忽略了对学生感情与社会价值观人生观的培养。唯有把这三部分很好地结合起来,让三部分关系得到很好解决,这样语文课堂才会得到家长称赞，从而学生喜欢上语文课堂。
参考文献
[1]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京:社会科学文献出版社, 2004.
[2]李荣启.文学语言学[M].北京:人民出版社,2004.
关键词:语文教学 语言环境 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
1语文教学语言环境的重要性
语言环境有二种:（1）是指上下文,就是词汇与语句所存的实际文章和话语;（2）是指某文章和话语所处的条件,比如时间、地点、化境、交流内容与目标等。从语言环境理论出现以来,早已被人们所注重,也变成交际艺术所研究的重点。
语言环境是某种特别的交际语言环境,它的特殊性展现为交际活动的参加人大部分是特定的,且交际活动的对象是全体师生,其中老师是施教者,而学生是学习者;交际活动的地点也大致是不变的,基本上是在教室开展,有的时侯为了某种需要也时常拓展到教室外面;所教的内容与教学的目标也大致不变,且还有课程标准、有一定教科书、还有固定教学计划与进度设计。老师就在如此多的“规定”之中,运用各个不一样的语言环境特点,应用各种教学语言环境的优点,很好地组织各科教学,顺利完成教学任务,最终全面培养和发展综合性人才。
由于语文课堂比较特别,其不但要创设很好的老师与学生间的交际语言环境,还要关注其别的功能,例如语言环境可让语言的意义明晰、可让语言具有临时之意义、也可让不合规则的语言具有合理性、也让省略号有丰富之意蕴、让语言有暗含的意思、让语言有延伸的意思等。语文老师唯有明晰语言环境的以上功用且很好地应用它,这样语文课堂才能极富情趣,进而使学生在宽松活泼的氛围中获取营养,使死板的语文课堂变得生机勃勃。
2运用语言环境开展语文教学
语言环境对语文教学是相当重要的,可是语文老师怎样运用语言环境使语文课堂变得极具情趣的?一般常见的方法有设计导语创设氛围、运用音乐营造学习环境、运用诵读重新创造语言环境等。
2.1运用导语创设好的语文课堂语言环境
工人师傅在打造器物的时候出现一种现象,那就是:当器物发出白色光且温度非常高时,仅仅很轻地敲打,不发出很响的声音,就可以任意地使器物的形状发生改变;可是当器物展现出红色,温度很低时,尽管工人使劲敲打,发出很亮的声音,可是打造的效果却不是很好。一样道理,若教学要有良好效果,需要创设那种好的语言环境,将学生引入“温度适中”的氛围中。不然的话老师尽管费了很大力气,效果也非常不好。比较多的创设好的语言环境的一个方法就是编写精彩导语。简明扼要的导语让学生心中会涌现出崇敬的感受,此时教学语言环境很快就出现了。
2.2运用音乐营造语言环境
动听的音乐对人会有很好的激励作用,其能给人们以美的感受,且能较快地把人引入某种新的氛围中。我国著名中学语文教师刘欣欣在教授《记一辆纺车》一课时,充分运用上课前预备的几分钟,安排学生们同声合唱《南泥湾》。动听的音乐旋律、给人以憧憬的歌词,迅速将学生带入了几十年前“军民一家,一同克服困难”的时代,使“满野荒山”变成“江南风景”的南泥湾精神,震撼着学生的心灵,其结果是学生对该课文的有很大兴趣。
2.3运用表情诵读重新营造课文语言环境
事实证明,好的朗诵确实有让人着迷的力量,当我们用心去听于漪老师朗读《少年中国说》,人们眼前好像满是光明; 当我们用心去听吴小茅老师朗读“大江东去,浪淘尽千古风流人物……人生如梦，一尊还酹江月”犹如面对着那长江的汹涌波涛,给人以无限感慨。因此,好的朗诵可以很快抓住全部现场学生的内心,且运用某种神奇的力量将其引入文学作品设计的特殊情境之中,让学生与作者本人有感情上共鸣,进而最终形成最优授课语言环境。
语文教师形象的表情朗诵,能给学生灌输某种美的享受。其会让无声的句子变成有声的语言,运用对文字资料的重新创造,将文章中最优美以及情感丰富的地方展现出来,让学生切实感受到生动的形象,并对文章内容深入领会,进而获得“其义自现”之功效。因此语文老师要切实运用此方法,用情发声,用情带语,依据各种作品的多元内容,运用各种语音与语调来深情诵读,抑扬顿挫,使浓郁厚重的情感走进学生内心。比如诵读《春》里面的“春风图”部分:“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”里面所引用的词句要朗读的抑扬顿挫,“母亲的手”与“抚摸”两个地方用重音连读,语气要重且用情要深,使人体会到春风的温暖与舒适。 “泥土的气息”与“青草味儿”朗读的时候要加重音调,使人们有嗅觉上之美的感受。在老师的诵读之中学生走入课文语言环境,犹如置身在万物复苏的春天里,且会由此篇文章的优美形象、音乐艺术之美中有极强的感染。
2.4运用借喻与拟人手法营造活泼欢愉的课堂语言环境
若老师太严肃,而学生非常拘束,以上都不对讲课不利。讲课要在活泼欢愉的环境中进行,唯有如此,学生才会感觉到轻松、会思考积极。怎样才能营造好的课堂氛围呢?我们可以借助借喻与拟人之法。例如,我国琵琶表演艺术家刘德海在德国的一所小学给学生讲授有关琵琶的内容,他是这样讲的:“小朋友,你们好!我从遥远的东方中国,特地给你们带来了一个‘小孩儿’。”(热烈鼓掌)“不过此‘小孩儿’是木头做成的。”(学生惊讶)“尽管是木头‘小孩儿’,可它与你们一样,都会唱歌和舞蹈。”(小朋友们目不转睛看着木头“小孩儿”) 刘德海说完,就用“木头小孩儿”演奏了一曲新疆舞乐,然后又弹了一曲《哇哈哈》。这时,教室里气氛逐渐活跃了起来。刘老师运用借喻与拟人之法让德国小朋友喜爱上了中国乐器,且马上就与这些德国小学生谈了起来,最后成了好朋友。
2.5运用“意外”之法使学生走入课堂语言环境
老师在上课的时侯,时常会有些意外的发生,影响课堂正常开展,以致有些学生起哄课堂,导致课堂不能正常进行。优秀老师可以运用那些“意外”,让课堂能顺利进行。例如，有一位老师在讲述《小二黑结婚》一文的时侯,忽然外面鞭炮声传来,老师没办法停止讲课。这时,同学们的眼睛转移到窗外面,他们开始议论:“怎么回事?”老师等鞭炮声停止,就马上说:“不用问发生何事,无论是什么事,可以确信,肯定不是小二黑结婚的事情。由于二黑与小芹二人间还有很多阻碍。二人如何冲破障碍,结合起来,学生们请仔细阅读课文。”大家一听都哄堂大笑,他们的思绪马上从教室外返回来。
我们绘图看以前的语文教学,人们在教学语言环境特征的认知方面总是不能很好地掌控,所以导致唯知识是论,忽略其能力培育;而有的仅重视能力的培育,不重视知识;且有的时侯注重知识与能力的培育,而忽略了对学生感情与社会价值观人生观的培养。唯有把这三部分很好地结合起来,让三部分关系得到很好解决,这样语文课堂才会得到家长称赞，从而学生喜欢上语文课堂。
参考文献
[1]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京:社会科学文献出版社, 2004.
[2]李荣启.文学语言学[M].北京:人民出版社,2004.