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初中的语文中识字教学是一个基础而重要的内容，《语文课程标准》要求初中生“能熟练地使用字典、词典，独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个”。这就要求学生准确地运用汉语拼音来帮助识字。
但初中生对汉语拼音的掌握还存在一些问题，只有让学生全面、系统、熟练掌握《汉语拼音方案》，对学生学好语文有很大的帮助。
初中生对拼音存在以下一些问题：
1.到了初中，一部分学生对声母、韵母渐渐分不清楚。给出一个音节不知道哪部分是声母，哪部分是韵母。并且对“b”“d”“p”“q”“d”“t”等几组相似的声母分辨不清，书写的时候最容易混淆，对“ui”“iu”“ou”“uo”等韵母分辨不清。
2.在拼读的过程中汉语拼音和英文字母的读音容易混淆。在语文课堂上将“a”读成“＼[ei＼]”，“i”读成“＼[ai＼]”，“y”读成＼[wai＼]等诸如此类的情况司空见惯。
3.方言与习惯性读音错误。如方言中“n”“l”“an”“ang”读不清楚，“sh”容易读成“s”，“zh”“ch”容易读成“z”“c”，这也给正确认字造成了困扰，在方言中“水”读成“fei”，“说”读成“fuo”等情况，给拼音教学造成了很大的难度;而习惯性的会将“笨拙”读成“bènzhuó”，“憎恶”读成“zèngwù”，“气氛”读成“qìfèn”等一些词语按习惯去读，而不注意标准的读音，造成了发音不准，在考试时也就自然而然地容易出错了。
4.前后鼻音容易混淆，读不清楚。北方人对前后鼻音的发音不准确，不管前后鼻音，都发的是一个音，如何正确的区分多凭的是记忆。
5.多音字、形声字读音更是分辨不清，如“埋怨”是“mányuàn”而不是“máiyuàn”、“殷红”是“yānhóng”而不量“yīnhóng”;因声旁误读的如“酗”读“xù”而不读“xiōng”，“酵”读“jiào”而不读“xiǎo”，“畸”读“jī”而不读“qī”……都给教学带来很大的难度。
初中阶段的学生无论是记忆力还是理解能力都达到了一定的高度，在這个阶段对知识的理解记忆更加高效、牢固。因此，在实际的教学中我们更应该注重，对初中生进行拼音的强化教学，来提升学生的语文基础素养。
首先，要让学生明确每个汉字的音节是由三部分组成（单音节除外）：声母、韵母和声调。其中声母有23个，韵母24个，整体认读音节16个，通过多种形式的活动让学生熟练地掌握每个声母、韵母和整体认读音节的发音和书写，并进行适当的拼读练习。在每课的学习过程中不能忽视生字教学，要进行反复练习，这样长期坚持，学生将不会和英语字母的读音混淆，也能正确的拼读音节。
其次，完整的、系统的和学生一起探究汉语拼音方案中的拼写规则和声调符号的标号规则：声调符号的标号顺序依次是“a、0、e、i、u”，“i”“u”相遇标在后，如“流水”“liúshuǐ”声调都标在后一个上面。
及时纠正习惯性和方言中读错的音，反复练习让学生牢记。如碰到“笨拙bènzhuō”“憎恶zēngwù”“气氛qìfēn”等词语要及时纠正、反复强调，更应该让学生建立自己易读错字字库，这样方便自己学习并及时复习。对方言重的同学进行单独引导，教授正确汉语拼音的发音。
形声字是汉字的主要造字方法之一，是由形旁和声旁组合而成的字，其中声旁表示该字的读音，一些形声字的读音与其声旁的读音相近，如“链”“莲”“涟”等从声旁“连”的音，要正确辨析他们的读音。一些形声字的读音是其声旁的声母，如“阆”“琅”“榔”等与“良”的声母相同。有些形声字读的是声旁的韵母，如“救”“歼”等与其声旁的韵母相同，只有少部分的形声字的声旁和字的读音完全相同。在教学过程中要注意引导学生多归纳总结，寻找形声字的读音之间的差距。
前后鼻音是拼音教学中的重难点之一，在指导学生正确发音的同时，还可以让学生记忆汉字的声旁，记同一声旁形声字的读音。如“风”是后鼻音，相应的“枫、讽、疯、砜”等都是后鼻音，而“分”是前鼻音，相应的“汾、份、忿、粉”等就是前鼻音。
多音字是汉字读音中最难掌握的一种，语境不同、词性不同，它的读音就不同。所以在平时的教学中就要注重不同读音时词性、词义的讲解，更好地帮助学生掌握多音字，具体可以采用以下方法帮助学生记忆。
1.词性法。同一个字在不同的语境中词性不同，导致读音的不同，我们可以根据它的词性判断它的读音。如：“缝”作动词，表示“用针线将原来还在一起或开了口的东西连上”，应读“féng”;作名词，表示“接合的地方”“缝隙”时应读“fèng”。诸如此类的字还有“薄、吭、冠、处、畜、笼、宁、泊、劲、粘、荫”等，所以在教学中我们不仅要让学生掌握读音，更应让学生了解词性、词义，这样更容易掌握多音字的读音。
2.语境法。汉字中有不少的多音多义字，不同的读音表示不同的含义，只有正确理解词语及在上下文中意思才能避免读错。如“宿”：“王刚在宿（sù）舍想了一宿（xiǔ），天上究竟有多少个星宿（xiù）呢？”;再如“参”：“人参（shēn）长的参（cēn）差不齐，还让人来参（cān）观。表示不同的意思读音不同，在教学中教师可以多设计一些诸如此类的题型，让学生在具体的语境中来掌握多音字的读音，同时也避免了单独生字教学的枯燥性，增加课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣。
3.场合法。汉字中有的多音字，在口语中当作单音词用时，是一种读音;在书面语或成语中，又是一种读音。场合法就是区分口语和书面语。如“露”：在口语中读“lòu”“露马脚、露馅儿”，在书面语中读“lǔ”“原形毕露、崭露头角……”;“翘”在书面语中读“qiáo”“翘首、翘楚、连翘”，口语中读“qiào”“翘起来、翘尾巴”。如这类多音字还有“勒、逮、色、剥、血”等都可采用这种方法进行记忆。
4.记少推多法。多音字的读音纷繁复杂，如果采用记少不记多的方法记忆，就能够事半功倍了。如“藉”只有在“慰藉”中读“jiè”，其余都读“jí”;“埋”在“埋怨”中读“mán”，其余都读“mái”;“悄”只有在“悄悄”中读“qiāo”，其余都读“qiǎo”……此类字还有“作、弄、秘、识、省”等，在教学中碰到后应该特意给学生列出来让他们归纳积累，这样才能不断增加学生的词汇量，到运用的时候才能得心应手。
5.随义定音法。如“鲜”在“鲜为人知”中表示很少，读“xiǎn”，在“鲜花”中表示“没有枯萎”，读“xiān”，这类词还有“禁、载、角、强、提”等，同样要求师生正确理解字在词句中的意思，做出准确的判断。
总之，汉字是音形义三位一体的文字，我们要按“音随义转，形因音异”的主要特点，做好拼音教学工作，帮助学生掌握汉字的正确读音，只要读准汉字、说好普通话，做好语文教学的基本功，同学们学习语文就事半功倍了。
作者单位：甘肃省酒泉市金塔县第二中学（735305）
但初中生对汉语拼音的掌握还存在一些问题，只有让学生全面、系统、熟练掌握《汉语拼音方案》，对学生学好语文有很大的帮助。
初中生对拼音存在以下一些问题：
1.到了初中，一部分学生对声母、韵母渐渐分不清楚。给出一个音节不知道哪部分是声母，哪部分是韵母。并且对“b”“d”“p”“q”“d”“t”等几组相似的声母分辨不清，书写的时候最容易混淆，对“ui”“iu”“ou”“uo”等韵母分辨不清。
2.在拼读的过程中汉语拼音和英文字母的读音容易混淆。在语文课堂上将“a”读成“＼[ei＼]”，“i”读成“＼[ai＼]”，“y”读成＼[wai＼]等诸如此类的情况司空见惯。
3.方言与习惯性读音错误。如方言中“n”“l”“an”“ang”读不清楚，“sh”容易读成“s”，“zh”“ch”容易读成“z”“c”，这也给正确认字造成了困扰，在方言中“水”读成“fei”，“说”读成“fuo”等情况，给拼音教学造成了很大的难度;而习惯性的会将“笨拙”读成“bènzhuó”，“憎恶”读成“zèngwù”，“气氛”读成“qìfèn”等一些词语按习惯去读，而不注意标准的读音，造成了发音不准，在考试时也就自然而然地容易出错了。
4.前后鼻音容易混淆，读不清楚。北方人对前后鼻音的发音不准确，不管前后鼻音，都发的是一个音，如何正确的区分多凭的是记忆。
5.多音字、形声字读音更是分辨不清，如“埋怨”是“mányuàn”而不是“máiyuàn”、“殷红”是“yānhóng”而不量“yīnhóng”;因声旁误读的如“酗”读“xù”而不读“xiōng”，“酵”读“jiào”而不读“xiǎo”，“畸”读“jī”而不读“qī”……都给教学带来很大的难度。
初中阶段的学生无论是记忆力还是理解能力都达到了一定的高度，在這个阶段对知识的理解记忆更加高效、牢固。因此，在实际的教学中我们更应该注重，对初中生进行拼音的强化教学，来提升学生的语文基础素养。
首先，要让学生明确每个汉字的音节是由三部分组成（单音节除外）：声母、韵母和声调。其中声母有23个，韵母24个，整体认读音节16个，通过多种形式的活动让学生熟练地掌握每个声母、韵母和整体认读音节的发音和书写，并进行适当的拼读练习。在每课的学习过程中不能忽视生字教学，要进行反复练习，这样长期坚持，学生将不会和英语字母的读音混淆，也能正确的拼读音节。
其次，完整的、系统的和学生一起探究汉语拼音方案中的拼写规则和声调符号的标号规则：声调符号的标号顺序依次是“a、0、e、i、u”，“i”“u”相遇标在后，如“流水”“liúshuǐ”声调都标在后一个上面。
及时纠正习惯性和方言中读错的音，反复练习让学生牢记。如碰到“笨拙bènzhuō”“憎恶zēngwù”“气氛qìfēn”等词语要及时纠正、反复强调，更应该让学生建立自己易读错字字库，这样方便自己学习并及时复习。对方言重的同学进行单独引导，教授正确汉语拼音的发音。
形声字是汉字的主要造字方法之一，是由形旁和声旁组合而成的字，其中声旁表示该字的读音，一些形声字的读音与其声旁的读音相近，如“链”“莲”“涟”等从声旁“连”的音，要正确辨析他们的读音。一些形声字的读音是其声旁的声母，如“阆”“琅”“榔”等与“良”的声母相同。有些形声字读的是声旁的韵母，如“救”“歼”等与其声旁的韵母相同，只有少部分的形声字的声旁和字的读音完全相同。在教学过程中要注意引导学生多归纳总结，寻找形声字的读音之间的差距。
前后鼻音是拼音教学中的重难点之一，在指导学生正确发音的同时，还可以让学生记忆汉字的声旁，记同一声旁形声字的读音。如“风”是后鼻音，相应的“枫、讽、疯、砜”等都是后鼻音，而“分”是前鼻音，相应的“汾、份、忿、粉”等就是前鼻音。
多音字是汉字读音中最难掌握的一种，语境不同、词性不同，它的读音就不同。所以在平时的教学中就要注重不同读音时词性、词义的讲解，更好地帮助学生掌握多音字，具体可以采用以下方法帮助学生记忆。
1.词性法。同一个字在不同的语境中词性不同，导致读音的不同，我们可以根据它的词性判断它的读音。如：“缝”作动词，表示“用针线将原来还在一起或开了口的东西连上”，应读“féng”;作名词，表示“接合的地方”“缝隙”时应读“fèng”。诸如此类的字还有“薄、吭、冠、处、畜、笼、宁、泊、劲、粘、荫”等，所以在教学中我们不仅要让学生掌握读音，更应让学生了解词性、词义，这样更容易掌握多音字的读音。
2.语境法。汉字中有不少的多音多义字，不同的读音表示不同的含义，只有正确理解词语及在上下文中意思才能避免读错。如“宿”：“王刚在宿（sù）舍想了一宿（xiǔ），天上究竟有多少个星宿（xiù）呢？”;再如“参”：“人参（shēn）长的参（cēn）差不齐，还让人来参（cān）观。表示不同的意思读音不同，在教学中教师可以多设计一些诸如此类的题型，让学生在具体的语境中来掌握多音字的读音，同时也避免了单独生字教学的枯燥性，增加课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣。
3.场合法。汉字中有的多音字，在口语中当作单音词用时，是一种读音;在书面语或成语中，又是一种读音。场合法就是区分口语和书面语。如“露”：在口语中读“lòu”“露马脚、露馅儿”，在书面语中读“lǔ”“原形毕露、崭露头角……”;“翘”在书面语中读“qiáo”“翘首、翘楚、连翘”，口语中读“qiào”“翘起来、翘尾巴”。如这类多音字还有“勒、逮、色、剥、血”等都可采用这种方法进行记忆。
4.记少推多法。多音字的读音纷繁复杂，如果采用记少不记多的方法记忆，就能够事半功倍了。如“藉”只有在“慰藉”中读“jiè”，其余都读“jí”;“埋”在“埋怨”中读“mán”，其余都读“mái”;“悄”只有在“悄悄”中读“qiāo”，其余都读“qiǎo”……此类字还有“作、弄、秘、识、省”等，在教学中碰到后应该特意给学生列出来让他们归纳积累，这样才能不断增加学生的词汇量，到运用的时候才能得心应手。
5.随义定音法。如“鲜”在“鲜为人知”中表示很少，读“xiǎn”，在“鲜花”中表示“没有枯萎”，读“xiān”，这类词还有“禁、载、角、强、提”等，同样要求师生正确理解字在词句中的意思，做出准确的判断。
总之，汉字是音形义三位一体的文字，我们要按“音随义转，形因音异”的主要特点，做好拼音教学工作，帮助学生掌握汉字的正确读音，只要读准汉字、说好普通话，做好语文教学的基本功，同学们学习语文就事半功倍了。
作者单位：甘肃省酒泉市金塔县第二中学（735305）