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广东省新兴县新城镇中心小学 新兴 527400
摘要：小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学学科以其独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。如何结合当前新课改的形势，让学生积极主动参与到观察、实验、探究等学习活动中去，让学生亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力，使学生成为课堂的主体、学习的主人呢？为此，笔者精心设计教学过程,通过多年的尝试，取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣上来了，学习积极性也大大的提高，课堂也成了学生探究知识的真正乐园。
关键词：观察 实验 探求 诱导
The display discipline characteristic，stimulates the student to inquire into ability independently
Wang Xiaozhuo
Abstract:The elementary school science is a compulsory education elementary school stage foundation discipline,also is carries on the scientific initiation education to the student an important discipline.In rely on science and education to rejuvenate the nation today,in advances positively with comprehensive implementation education for all-around development today,the scientific discipline the characteristic which is in sole possession of by it,compared to formerly appeared in the elementary school teaching curriculum system importantly.How unifies the situation which the current new class changes,lets the student positively on own initiative participate in learning activities and so on in the observation,experiment,inquisition,lets each kind of phenomenon and change which the student sensation experiment produces personally,enhances the voluntarily knowledge acquisition ability,causes the student to become the classroom the main body,the study master? Therefore,I design the teaching process carefully,through many year attempts,obtained the very good teaching effect,students study interest has come up,the study enthusiasm also big enhancement,the classroom also became the student to inquire into the knowledge the true paradise.
Keywords:ObservationExperimentSearch Induction
【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0084-02
小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学学科以其独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。小学《科学》中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。如何发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力已成为当前科学学科教学的首要任务。为此，我精心设计教学过程，充分发挥实验在《科学》学科知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
1.指导观察，获取知识
科学教材中的许多知识都是来自学生周围的事、物等常接触的环境，我根据教学上的需要，适时把学生带到大自然中，让学生自己去看、去摸、去观察，从中获取知识。如在讲授小学科学六年级上册第四单元《保护环境》这一单元前，我让学生到野外去观察，同时要求学生记录自己在活动过程中关于对大自然环境的所见所闻，并收集有关的样本回学校。在上课前，我让学生就有关问题提出来，学生们纷纷提出了如下的一些问题：有的说发现了某些地方的山泥有流失现象；有的说发现某些鱼塘有许多死鱼；有的说发现某些地方寸草不生；还有的说感觉现在的气候越来越暖和。针对学生提出的以上问题，我抓住时机问：为什么会出现以上情况？当你们看到这些现象的同时还发现了什么？我让学生再回想当时活动的过程，结果许多学生都各抒己见：山泥流失严重的地方基本上见不到树木；漂浮死鱼的鱼塘有许多油污；寸草不生的地方发现了不少的废渣；还有发现了越来越多的工厂排出大量未经处理的废气、废水。我不失时机地又问：“以上种种情况对动植物和人类的生存有什么影响？说明了什么问题？”有同学答：“说明了保护生态环境的重要性。”这次野外观察活动给我讲授《保护空气》《水质调查》等课文内容作了一个好的铺垫。在这两课书的教学中，学生能把观察到的现象再联系到书本的问题，从而获得书本知识，增强了环境保护的意识。
2.实验导入，激发兴趣
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以我在教学过程中，根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学生学习的主动性的同时，从而把学生逐步引入本节课的学习中去。如在学习六年级下册《杠杆》一课时，我首先准备了一块石头，上课时我问学生：“谁能想个简便的方法让石头移动？”问题提出后，学生们纷纷举手谈想法：用手直接推动大石头;用绳子拉可以移动大石头;在棍子下垫上砖，再用棍子撬可以让大石头移动……学生的想法一一摆了出来。于是，我便让同学们分组进行实验，研究用哪种方法最省力。此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有的用手推，有的用绳子拉，有的用木棍撬……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬石头这种方法较省力。为下面研究杠杆的知识奠定了基础。又例如在教学《空气》一课时，为了让学生感知事物的存在，我在课堂上设计了几个小实验。①将一不漏气的透明薄塑料袋的口张开，再用线扎起来，用手捏住一端向前移动，问学生袋里有什么呢?发生了什么现象。②吹灭点燃的蜡烛，观察冒烟的样子，启发思维，空气是怎么流动的呢?由此让学生感知空气存在的基础上，再进一步引导学生思考，让学生说出空气的特征，学生发言踊跃，气氛热烈，最后老师借助谜语归纳。“看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻少不了”。语言形式活泼，容易记忆，同时又能传授了知识，融知识性、趣味性于一体，学生易懂，记忆深刻，效果极佳。
3.指导操作，探求知识
据初步统计，小学科学学科中学生实验达数十个之多，学生实验课时占了总课时的半数以上。为此，在科学教学中应尽可能安排一些实验让学生去完成，使之成为学生探求知识的动力，让学生从实验中获取知识。如在讲授五年级上册《电路的研究》“判断容易导电的材料”这个环节时，我安排了一个这样的实验，我找一位同学站在讲台前，面向全体同学，我给他一条表面用塑胶包得很密的铜线，再给他一粒电池和一个小电珠，让他把小电珠弄亮，结果，他怎么做也弄不亮小电珠。这时，我问其它同学：“谁能出点子帮一帮这位同学把小电珠弄亮？”结果，很多同学建议把铜线两端的胶皮去掉，我叫刚才做实验的同学按照同学们的建议做一做，小电珠亮起来了，这位同学变得很兴奋，课堂气氛刹时也变得活跃起来。这时，我趁机发问：“为什么用塑料胶皮包着的铜线不能使小电珠亮起来？而去掉胶皮的铜线却能让小电珠发光呢？说明了什么问题呢？”另外，请同学们拿出实验材料，检验一下哪些物体可以导电？哪些物体不可以导电？同学们兴趣盎然，学生积极参与到实验中去，他们按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片……），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片……），这说明它们不能导电。这样，学生在实验过程中找出了规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。这样，学生在获取知识的过程中得到了磨练，同时也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。
4.启发诱导，质疑问难
提起发现问题、提出问题、解决问题这类话题，很多人认为是语文、数学等学科的专利，其实不然，在科学科教学中，我发现该学科知识更贴近实际生活，更有利于培养学生观察、分析、解决问题的能力。如在讲授六年级上册《植物与环境》一文时，课前我出示预先准备的一些植物的叶子，再要求学生细看课文配图，让他们观察、比较生长在潮湿和干旱环境里的植物，同时要求学生结合平时所见思考一下这些植物有何不同的形态特点，通过观察、触摸叶子实物，一些学生提出了如下问题：蕉、芋、木瓜、龟背竹等植物的叶子较阔大而薄，表面光滑没有毛，叶片上气孔较多；松树的叶如针状，虎尾兰的叶窄而长，仙人掌的叶（刺就是叶）细而短，这些植物的叶子比较硬，表面有的有蜡质或绒毛，叶片上的气孔也较少。针对学生提出的这些问题，我不失时机地问：为什么这些植物的叶子形态有这么大的差别？它们各生长在什么样的环境下？说明了什么问题？这么一来，学生探究问题的积极性又上来了。最后老师再综合学生的意见并作小结，小结比较，学生终于明白到环境与植物的关系是如此的密切。又如，在教学六年级上册第四课《燃烧与灭火》时，我采用了层层引入的教学模式，上课的时候，我首先请一位同学到讲台前，让他用打火机尝试点燃讲台上的物体（石头、纸、铁钉、木条、玻璃等）结果，这位同学很快的把纸和木条点燃了，而石头、铁钉和玻璃却怎么也点燃不了，这时，我不失时机的问：“燃烧的首要条件是什么？”几乎所有的同学都说是可燃物，通过实验，同学们很快就掌握了课本的知识；接着，我又将点燃的木条用玻璃器皿罩住，不久，木条熄灭了，我趁机又问：“既然木条是可燃物，为什么木条会熄灭呢？从这一现象看，可燃物的燃烧还需要什么样的条件呢？”所有这些疑问就成为老师的导入和学生学习的强大动力。同时也启发了学生的学习思路，激发学生探求知识的欲望，从中达到诱发学生创造兴趣的教学目的。
5.利用媒体，引发动力
在几年的学科教学中，我发现要向学生传授的基本知识是很广泛的，而学生对许多知识都很好奇，那么，要学生自行探求知识就要引起他们的求知兴趣。于是在教学中，我借助多媒体的视听功能，让学生在图文并茂的情景中发现自然知识的奥秘，引发他们对学习科学知识的兴趣和主动探求自然知识的动力。如在讲授六年级下册《太阳系》一课时，针对学生对宇宙星际充满好奇而又了解模糊这种状况，我在上课时首先放有关太阳系知识的录像，让学生在感观上对太阳系有初步的认识。知道太阳系是以太阳为中心，有八大行星、小行星、彗星、卫星、流星等组成的一个天体系统。另外，通过观看录像，学生清楚的知道八大行星围绕太阳运转的排列次序，同时还知道这八大行星的基本状况，这就为解决为什么只有地球存在有生物这个问题打下了良好的基础。（地球距离太阳的位置是最理想的，有充足的空气、水分和适宜的温度，因而有生物圈，是人类居住的星球）此外，从录像中，同学们还可以发现那颗行星拥有的卫星最多，那颗行星拥有的光环最多，在火星和木星轨道之间存在有一个小行星带等诸如此类的问题。通过观看录像、挂图，加之老师从旁引导指点，学生学得开心且容易掌握有关知识，达到了事半功倍的教学效果。
在科学教学中，只要利用好教材的特点，采用适合于教材的、形式多样的教学方法，调动学生的学习积极性，给学生营造一个良好的学习氛围，就能在学科教学中培养学生的科学素质，进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，为学生的全面发展打下良好、坚实的基础。
摘要：小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学学科以其独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。如何结合当前新课改的形势，让学生积极主动参与到观察、实验、探究等学习活动中去，让学生亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力，使学生成为课堂的主体、学习的主人呢？为此，笔者精心设计教学过程,通过多年的尝试，取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣上来了，学习积极性也大大的提高，课堂也成了学生探究知识的真正乐园。
关键词：观察 实验 探求 诱导
The display discipline characteristic，stimulates the student to inquire into ability independently
Wang Xiaozhuo
Abstract:The elementary school science is a compulsory education elementary school stage foundation discipline,also is carries on the scientific initiation education to the student an important discipline.In rely on science and education to rejuvenate the nation today,in advances positively with comprehensive implementation education for all-around development today,the scientific discipline the characteristic which is in sole possession of by it,compared to formerly appeared in the elementary school teaching curriculum system importantly.How unifies the situation which the current new class changes,lets the student positively on own initiative participate in learning activities and so on in the observation,experiment,inquisition,lets each kind of phenomenon and change which the student sensation experiment produces personally,enhances the voluntarily knowledge acquisition ability,causes the student to become the classroom the main body,the study master? Therefore,I design the teaching process carefully,through many year attempts,obtained the very good teaching effect,students study interest has come up,the study enthusiasm also big enhancement,the classroom also became the student to inquire into the knowledge the true paradise.
Keywords:ObservationExperimentSearch Induction
【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0084-02
小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学学科以其独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。小学《科学》中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。如何发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力已成为当前科学学科教学的首要任务。为此，我精心设计教学过程，充分发挥实验在《科学》学科知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
1.指导观察，获取知识
科学教材中的许多知识都是来自学生周围的事、物等常接触的环境，我根据教学上的需要，适时把学生带到大自然中，让学生自己去看、去摸、去观察，从中获取知识。如在讲授小学科学六年级上册第四单元《保护环境》这一单元前，我让学生到野外去观察，同时要求学生记录自己在活动过程中关于对大自然环境的所见所闻，并收集有关的样本回学校。在上课前，我让学生就有关问题提出来，学生们纷纷提出了如下的一些问题：有的说发现了某些地方的山泥有流失现象；有的说发现某些鱼塘有许多死鱼；有的说发现某些地方寸草不生；还有的说感觉现在的气候越来越暖和。针对学生提出的以上问题，我抓住时机问：为什么会出现以上情况？当你们看到这些现象的同时还发现了什么？我让学生再回想当时活动的过程，结果许多学生都各抒己见：山泥流失严重的地方基本上见不到树木；漂浮死鱼的鱼塘有许多油污；寸草不生的地方发现了不少的废渣；还有发现了越来越多的工厂排出大量未经处理的废气、废水。我不失时机地又问：“以上种种情况对动植物和人类的生存有什么影响？说明了什么问题？”有同学答：“说明了保护生态环境的重要性。”这次野外观察活动给我讲授《保护空气》《水质调查》等课文内容作了一个好的铺垫。在这两课书的教学中，学生能把观察到的现象再联系到书本的问题，从而获得书本知识，增强了环境保护的意识。
2.实验导入，激发兴趣
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以我在教学过程中，根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学生学习的主动性的同时，从而把学生逐步引入本节课的学习中去。如在学习六年级下册《杠杆》一课时，我首先准备了一块石头，上课时我问学生：“谁能想个简便的方法让石头移动？”问题提出后，学生们纷纷举手谈想法：用手直接推动大石头;用绳子拉可以移动大石头;在棍子下垫上砖，再用棍子撬可以让大石头移动……学生的想法一一摆了出来。于是，我便让同学们分组进行实验，研究用哪种方法最省力。此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有的用手推，有的用绳子拉，有的用木棍撬……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬石头这种方法较省力。为下面研究杠杆的知识奠定了基础。又例如在教学《空气》一课时，为了让学生感知事物的存在，我在课堂上设计了几个小实验。①将一不漏气的透明薄塑料袋的口张开，再用线扎起来，用手捏住一端向前移动，问学生袋里有什么呢?发生了什么现象。②吹灭点燃的蜡烛，观察冒烟的样子，启发思维，空气是怎么流动的呢?由此让学生感知空气存在的基础上，再进一步引导学生思考，让学生说出空气的特征，学生发言踊跃，气氛热烈，最后老师借助谜语归纳。“看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻少不了”。语言形式活泼，容易记忆，同时又能传授了知识，融知识性、趣味性于一体，学生易懂，记忆深刻，效果极佳。
3.指导操作，探求知识
据初步统计，小学科学学科中学生实验达数十个之多，学生实验课时占了总课时的半数以上。为此，在科学教学中应尽可能安排一些实验让学生去完成，使之成为学生探求知识的动力，让学生从实验中获取知识。如在讲授五年级上册《电路的研究》“判断容易导电的材料”这个环节时，我安排了一个这样的实验，我找一位同学站在讲台前，面向全体同学，我给他一条表面用塑胶包得很密的铜线，再给他一粒电池和一个小电珠，让他把小电珠弄亮，结果，他怎么做也弄不亮小电珠。这时，我问其它同学：“谁能出点子帮一帮这位同学把小电珠弄亮？”结果，很多同学建议把铜线两端的胶皮去掉，我叫刚才做实验的同学按照同学们的建议做一做，小电珠亮起来了，这位同学变得很兴奋，课堂气氛刹时也变得活跃起来。这时，我趁机发问：“为什么用塑料胶皮包着的铜线不能使小电珠亮起来？而去掉胶皮的铜线却能让小电珠发光呢？说明了什么问题呢？”另外，请同学们拿出实验材料，检验一下哪些物体可以导电？哪些物体不可以导电？同学们兴趣盎然，学生积极参与到实验中去，他们按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片……），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片……），这说明它们不能导电。这样，学生在实验过程中找出了规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。这样，学生在获取知识的过程中得到了磨练，同时也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。
4.启发诱导，质疑问难
提起发现问题、提出问题、解决问题这类话题，很多人认为是语文、数学等学科的专利，其实不然，在科学科教学中，我发现该学科知识更贴近实际生活，更有利于培养学生观察、分析、解决问题的能力。如在讲授六年级上册《植物与环境》一文时，课前我出示预先准备的一些植物的叶子，再要求学生细看课文配图，让他们观察、比较生长在潮湿和干旱环境里的植物，同时要求学生结合平时所见思考一下这些植物有何不同的形态特点，通过观察、触摸叶子实物，一些学生提出了如下问题：蕉、芋、木瓜、龟背竹等植物的叶子较阔大而薄，表面光滑没有毛，叶片上气孔较多；松树的叶如针状，虎尾兰的叶窄而长，仙人掌的叶（刺就是叶）细而短，这些植物的叶子比较硬，表面有的有蜡质或绒毛，叶片上的气孔也较少。针对学生提出的这些问题，我不失时机地问：为什么这些植物的叶子形态有这么大的差别？它们各生长在什么样的环境下？说明了什么问题？这么一来，学生探究问题的积极性又上来了。最后老师再综合学生的意见并作小结，小结比较，学生终于明白到环境与植物的关系是如此的密切。又如，在教学六年级上册第四课《燃烧与灭火》时，我采用了层层引入的教学模式，上课的时候，我首先请一位同学到讲台前，让他用打火机尝试点燃讲台上的物体（石头、纸、铁钉、木条、玻璃等）结果，这位同学很快的把纸和木条点燃了，而石头、铁钉和玻璃却怎么也点燃不了，这时，我不失时机的问：“燃烧的首要条件是什么？”几乎所有的同学都说是可燃物，通过实验，同学们很快就掌握了课本的知识；接着，我又将点燃的木条用玻璃器皿罩住，不久，木条熄灭了，我趁机又问：“既然木条是可燃物，为什么木条会熄灭呢？从这一现象看，可燃物的燃烧还需要什么样的条件呢？”所有这些疑问就成为老师的导入和学生学习的强大动力。同时也启发了学生的学习思路，激发学生探求知识的欲望，从中达到诱发学生创造兴趣的教学目的。
5.利用媒体，引发动力
在几年的学科教学中，我发现要向学生传授的基本知识是很广泛的，而学生对许多知识都很好奇，那么，要学生自行探求知识就要引起他们的求知兴趣。于是在教学中，我借助多媒体的视听功能，让学生在图文并茂的情景中发现自然知识的奥秘，引发他们对学习科学知识的兴趣和主动探求自然知识的动力。如在讲授六年级下册《太阳系》一课时，针对学生对宇宙星际充满好奇而又了解模糊这种状况，我在上课时首先放有关太阳系知识的录像，让学生在感观上对太阳系有初步的认识。知道太阳系是以太阳为中心，有八大行星、小行星、彗星、卫星、流星等组成的一个天体系统。另外，通过观看录像，学生清楚的知道八大行星围绕太阳运转的排列次序，同时还知道这八大行星的基本状况，这就为解决为什么只有地球存在有生物这个问题打下了良好的基础。（地球距离太阳的位置是最理想的，有充足的空气、水分和适宜的温度，因而有生物圈，是人类居住的星球）此外，从录像中，同学们还可以发现那颗行星拥有的卫星最多，那颗行星拥有的光环最多，在火星和木星轨道之间存在有一个小行星带等诸如此类的问题。通过观看录像、挂图，加之老师从旁引导指点，学生学得开心且容易掌握有关知识，达到了事半功倍的教学效果。
在科学教学中，只要利用好教材的特点，采用适合于教材的、形式多样的教学方法，调动学生的学习积极性，给学生营造一个良好的学习氛围，就能在学科教学中培养学生的科学素质，进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，为学生的全面发展打下良好、坚实的基础。