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充满激情的课堂，犹如洒满七彩阳光的绿地，绚丽灿烂；充满激情的课堂，又如涓涓的流水，时而缓时而急，铿锵有声。激情是点燃学生热情的火炬，是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力；激情是教师工作的催化剂，是教师工作成绩的奖赏。
有激情的课堂教学是奔放的、有吸引力的。苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情。因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火、拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。
一堂好课的基础是授课者的激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的欲望，调动学生探究问题的主动性和积极性。激发学生的想象思维，拓展学生的思路。帮助学生更好地掌握知识。而这种激情产生于教师把知识再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己。也是感染学生。所以只有教师充满激情的生命活力在课堂中不断涌动。才能真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。在实施素质教育的今天。随着新课程改革的不断深入，营造课堂教学激情氛围。提高教学效率，应是我们每位教师的自觉追求。
这里我为大家采撷了一些数学课堂片段，愿大家和我一起来感受那份激情，来体验对课堂的理解。
案例一“平均数”一课上，老师让学生估算平均数这一教学环节中。一位女同学估算出2000张，只见老师来到那位女同学身边摸着她的头亲切地说：“请你去问问同学，听听其他同学是怎样估计得这么准确的。”被采访的是一个小男孩：“你估计的2000张比最大的数还多，这是不可能的，平均数要比最大的数要少。比最少的数要多。”这时老师转过身来，摸着小女孩的头说：“听了这位同学的发言。你想说什么?”小女孩不好意思地说：“我估计的数跑到最高的数外边去了。”一个“外”正表现出了孩子对平均数的认识和理解，体现了孩子对自己学习的反思。老师心中的感动再次溢于言表：“我非常佩服第一次估计比较准的同学，你们思考问题有根有据。但我更佩服身边的这位小姑娘，虽然第一次她估计到‘外边’去了。但是她学会了和同学们交流，还能接纳别人的意见，这是很好的学习方法，我们都应该向她学习。”老师紧紧地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那样甜。
在这节课中老师善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极、肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新。在老师富有激励性的语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识。充分发挥了学生的主体作用。
案例二这是小学三年级的一节数学课。课本题目是：用12个边长是1厘米的小正方形拼成一个大的长方形，拼成的长方形中哪一个周长最长?哪一个周长最短?
学生拼的长方形有这样几种：周长是14厘米，周长是16厘米，周长是26厘米。师问：“看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现吗?”学生们认真地看着、想着，有人发言了：“老师。我发现拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长。”“了不起的发现!”师说，“谁还有不同的发现?”也许是老师的情绪感染了学生，学生们的情绪也高涨了起来。全班进入了积极的思考状态。“我发现周长都是双数!”随着一个学生的回答，大家的眼睛一起迅速扫视黑板上的几个数：14厘米，16厘米，26厘米!“真的。真的是双数!?孩子们惊讶中带着兴奋，相互交换着眼神。忍不住大声地议论着。“老师，我知道为什么周长都是双数!”又一个孩子迫不及待了。“哦?你说说看l”师藏起欣喜带着“迷惑”地说。“因为求周长的时候，是长加宽再乘以二，周长就变成双数了!”这孩子居然知道一个不为零的自然数乘以二结果是双数!“你太让我佩服了!”老师真诚地翘起了大拇指。“老师。我知道了为什么拼成的长方形越方，周长越短，也知道为什么长方形越扁长，周长越长!”一个男生站起来就说。“我说得不太清楚，我指给你们看!”话音未落，他人已经冲到黑板的前面，用手边指边说。“你们看，12个小正方形，每一个正方形的周长4厘米，单独看周长一共是12乘以4等于48厘米，但是第一种拼法图形里面重合的线段最多，所以周长就短了，最后一个图形里面重合的线段最少。所以周长最长!”他因为激动，声音有些颤抖，脸色通红，说完后瞪大了双眼。急切地等待着老师的反应。看到这里。你不觉得我们的孩子很伟大吗?他们是从二年级刚升入三年级的8岁的孩子呀!只见老师用手使劲地拍着男孩子的肩膀，不住地点着头。“太好了!太棒了!你长大会成为一颗数学明星的!”教室里响起了孩子们长时间的、热烈的掌声……下课了。不少孩子意犹未尽，挤到黑板前继续观察着、思考着……求知的激情在延续着。 这节课的成功首先在于提的问题具有开放性。老师并没有按照课本上的问题提，而是问：“你有什么发现吗?”问题提得宽泛，回答的自由度很大。使得学生少有限制。任凭思维纵横驰骋。在这节课中。充满了真诚的赞赏和热情的鼓励。激发了学生内在的热情和潜能。使课堂的人际和谐了，空气自由了。情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了!在这种氛围里，孩子们敢说、愿意说、会说、抢着说，个性充分张扬，激情的课堂燃烧了!生命的课堂生成了!
正如古人所说的一样：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样。教师上课的激情就是那山中的“仙”、水中的“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教育手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵。震撼学生的灵魂。那就让我们的课堂充满激情，让孩子们在轻松愉快的氛围中去汲取知识的甘霖，陶冶自己的情操，拓展自己的视野，迈向更广阔的新天地吧!
有激情的课堂教学是奔放的、有吸引力的。苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情。因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火、拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。
一堂好课的基础是授课者的激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的欲望，调动学生探究问题的主动性和积极性。激发学生的想象思维，拓展学生的思路。帮助学生更好地掌握知识。而这种激情产生于教师把知识再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己。也是感染学生。所以只有教师充满激情的生命活力在课堂中不断涌动。才能真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。在实施素质教育的今天。随着新课程改革的不断深入，营造课堂教学激情氛围。提高教学效率，应是我们每位教师的自觉追求。
这里我为大家采撷了一些数学课堂片段，愿大家和我一起来感受那份激情，来体验对课堂的理解。
案例一“平均数”一课上，老师让学生估算平均数这一教学环节中。一位女同学估算出2000张，只见老师来到那位女同学身边摸着她的头亲切地说：“请你去问问同学，听听其他同学是怎样估计得这么准确的。”被采访的是一个小男孩：“你估计的2000张比最大的数还多，这是不可能的，平均数要比最大的数要少。比最少的数要多。”这时老师转过身来，摸着小女孩的头说：“听了这位同学的发言。你想说什么?”小女孩不好意思地说：“我估计的数跑到最高的数外边去了。”一个“外”正表现出了孩子对平均数的认识和理解，体现了孩子对自己学习的反思。老师心中的感动再次溢于言表：“我非常佩服第一次估计比较准的同学，你们思考问题有根有据。但我更佩服身边的这位小姑娘，虽然第一次她估计到‘外边’去了。但是她学会了和同学们交流，还能接纳别人的意见，这是很好的学习方法，我们都应该向她学习。”老师紧紧地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那样甜。
在这节课中老师善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极、肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新。在老师富有激励性的语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识。充分发挥了学生的主体作用。
案例二这是小学三年级的一节数学课。课本题目是：用12个边长是1厘米的小正方形拼成一个大的长方形，拼成的长方形中哪一个周长最长?哪一个周长最短?
学生拼的长方形有这样几种：周长是14厘米，周长是16厘米，周长是26厘米。师问：“看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现吗?”学生们认真地看着、想着，有人发言了：“老师。我发现拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长。”“了不起的发现!”师说，“谁还有不同的发现?”也许是老师的情绪感染了学生，学生们的情绪也高涨了起来。全班进入了积极的思考状态。“我发现周长都是双数!”随着一个学生的回答，大家的眼睛一起迅速扫视黑板上的几个数：14厘米，16厘米，26厘米!“真的。真的是双数!?孩子们惊讶中带着兴奋，相互交换着眼神。忍不住大声地议论着。“老师，我知道为什么周长都是双数!”又一个孩子迫不及待了。“哦?你说说看l”师藏起欣喜带着“迷惑”地说。“因为求周长的时候，是长加宽再乘以二，周长就变成双数了!”这孩子居然知道一个不为零的自然数乘以二结果是双数!“你太让我佩服了!”老师真诚地翘起了大拇指。“老师。我知道了为什么拼成的长方形越方，周长越短，也知道为什么长方形越扁长，周长越长!”一个男生站起来就说。“我说得不太清楚，我指给你们看!”话音未落，他人已经冲到黑板的前面，用手边指边说。“你们看，12个小正方形，每一个正方形的周长4厘米，单独看周长一共是12乘以4等于48厘米，但是第一种拼法图形里面重合的线段最多，所以周长就短了，最后一个图形里面重合的线段最少。所以周长最长!”他因为激动，声音有些颤抖，脸色通红，说完后瞪大了双眼。急切地等待着老师的反应。看到这里。你不觉得我们的孩子很伟大吗?他们是从二年级刚升入三年级的8岁的孩子呀!只见老师用手使劲地拍着男孩子的肩膀，不住地点着头。“太好了!太棒了!你长大会成为一颗数学明星的!”教室里响起了孩子们长时间的、热烈的掌声……下课了。不少孩子意犹未尽，挤到黑板前继续观察着、思考着……求知的激情在延续着。 这节课的成功首先在于提的问题具有开放性。老师并没有按照课本上的问题提，而是问：“你有什么发现吗?”问题提得宽泛，回答的自由度很大。使得学生少有限制。任凭思维纵横驰骋。在这节课中。充满了真诚的赞赏和热情的鼓励。激发了学生内在的热情和潜能。使课堂的人际和谐了，空气自由了。情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了!在这种氛围里，孩子们敢说、愿意说、会说、抢着说，个性充分张扬，激情的课堂燃烧了!生命的课堂生成了!
正如古人所说的一样：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样。教师上课的激情就是那山中的“仙”、水中的“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教育手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵。震撼学生的灵魂。那就让我们的课堂充满激情，让孩子们在轻松愉快的氛围中去汲取知识的甘霖，陶冶自己的情操，拓展自己的视野，迈向更广阔的新天地吧!