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【摘 要】词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的英语语言运用能力，有利于提高口语表达能力、提升阅读水平和写作能力。教师应该树立正确的词汇教学观，运用多种方法，帮助学生养成良好的学习习惯，提高词汇学习能力，快速牢固地掌握大量英语词汇，增强英语学习的自信心。
【关键词】初中英语 词汇教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.105
在初中英语教学中词汇教学是基础也是非常重要的教学内容。词汇是构成语言的三大要素之一，使学生掌握一定数量的词汇是英语教学中的重要任务之一。而学生在学习的过程中往往觉得单词学习起来较为枯燥，提不起学习兴趣。这就需要教师采取有效的措施，充分利用好身边的教学资源，为学生的词汇学习创设一种良好的环境，教会学生学习词与词之间的联系，并能够将单词放在句子中去理解记忆，这样能够大大提升学生的学习效果。
一、强化音标
强化音标和构词法教学，让学生对常用词的词根和词缀有广泛的了解，增加单词诵读在教学中的比重，能够为学生课下自主学习奠定良好的基础。同时也能够在诵读的过程中，眼睛看单词，嘴巴读单词，耳朵听单词，运用多种感官协同记忆，从而提高单词记忆的质量。关于强化音标教学方面，建议教师可以参考以下两个方面。一是充分利用学生的无意注意，即在教学的过程中并不把音标教学提上日程，但是在实际的教学中要讲解到位。二是在音标教学中，要有针对性地把相同音标的字母组合列到一起进行学习，从而让学生自己找到发音规律，进而培养学生总结规律的学习习惯。关于渗透构词法方面，建议教师能够围绕初中所学英语单词展开，避免系统讲解构词法耗费大量课时，重在学生积累。关于增加单词诵读教学课时方面，建议教师可以参考以下两个方面。一是在课前或者早自习或者课堂气氛调节的时间，将这些时间碎片充分利用起来进行单词诵读，既能够合理利用时间，又能够避免大段时间进行单词诵读给学生带来的疲惫感。二是在诵读的过程中，要有标准的发音指导，一方面教师可以进行领读，另一方面可以让学生跟读磁带。
二、利用实物教学词汇加深学生记忆
实物教学是英语词汇教学的方法之一，初中生年龄相对较小，英语基础薄弱，在这个阶段，实物能够吸引学生的注意力，加深学生对于词汇的印象，这种直观的实物教学方法起到了事半功倍的效果。实物教学法在讲述名词的时候用得比较多，但是，有时候有些实物不易带进课堂，教师也可以用图片、卡片、幻灯片等来代替，同样可以达到一样的效果，给学生留下深刻的印象，进而加深学生对于词汇的记忆。
比如，在讲解有关“ruler，pencil，book”等有关文具类的词语时，我会拿出一把尺子问学生：“What is it？”学生会说尺子，接下来我会说：“大家知道尺子用英语怎么说吗？”我会拿这尺子告诉学生：“This is a ruler.”之后，我会要求学生拿出自己的尺子，跟着我读“This is a ruler.”通过对实物的直接呈现，加深学生对于单词的记忆。同样，在学习“pencil，book”等词汇时，我也会用同样的方法，让大家拿出自己的铅笔和书，跟着我一起读，然后去强化学生的发音和单词的拼写，进而加强对于这类单词的记忆。
三、引导学生研究词汇之间的规律
教师要想在词汇教学中取得较好的教学效果，就要懂得人脑记忆的规律，深度挖掘极易的潜力。德国心理学家研究发现，遗忘发生的第一时间是在记忆之后，其速度并不是匀速进行，是先快后慢的。在产生记忆的初期，遗忘速度是快速的，大概一到两天，记忆的内容就仅有原先的四分之一，一个星期后，遗忘速度十分缓慢，故而遗忘内容也较少。这说明人脑在产生记忆的过程中，会产生感觉记忆、短暂性记忆以及永久性记忆，当外界信息刺激到感觉神经便会产生感觉上的记忆。由于信息在感觉上的记忆不真实，故而停留时间较短，形成短暂性记忆。在人脑进行记忆重组以及回忆时，就增添了部分信息转化为永久性记忆。由于短暂性记忆时间有限，信息难以储存到大脑中，仅有部分信息存留，这一过程是对信息进行标记而形成的。因此，没有标记的信息难以久留，导致遗忘。故而教师在词汇教学时，应反复强化短暂性记忆，从而转化为永久性记忆，通过反复阅读增加对词汇量的记忆力。
四、设置语境练习
若想使初中学生英语词汇学习能力得到切实提高，則应重视对语境练习的设置，让初中学生都能够对英语词汇有一个深入理解。同时，在这一过程中，也要利于教师发现初中学生的问题，以帮助初中学生及时改正问题，使初中学生英语词汇学习质量能够得到提。并且，通过语境练习，还能够对初中学生英语词汇学习基础予以巩固，为初中学生今后的英语学习奠定扎实基础。在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它们就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。
五、结语
传统的教学模式中，部分教师忽视了词汇教学的重要性，也没有体会到词汇教学的真正价值与内涵。因此教师需要重视词汇教学的价值，才能利用其优势，创设更加轻松、愉悦的英语学习课堂，加强学生的自主思考能力、英语词汇量，让学生更加热情、积极地学习英语并灵活应用，才能使初中英语的教学质量进行提升。
参考文献
[1]李国刚.初中英语词汇教学的问题与建议[J].教育实践与研究，2018（1）.
[2]颜淑华.初中英语词汇教学初探[J].考试周刊，2018（9）：95-95.
[3]郑燕玲.浅议新课改下初中英语词汇教学有效性对策[J].考试周刊，2018（10）：112-112.
【关键词】初中英语 词汇教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.105
在初中英语教学中词汇教学是基础也是非常重要的教学内容。词汇是构成语言的三大要素之一，使学生掌握一定数量的词汇是英语教学中的重要任务之一。而学生在学习的过程中往往觉得单词学习起来较为枯燥，提不起学习兴趣。这就需要教师采取有效的措施，充分利用好身边的教学资源，为学生的词汇学习创设一种良好的环境，教会学生学习词与词之间的联系，并能够将单词放在句子中去理解记忆，这样能够大大提升学生的学习效果。
一、强化音标
强化音标和构词法教学，让学生对常用词的词根和词缀有广泛的了解，增加单词诵读在教学中的比重，能够为学生课下自主学习奠定良好的基础。同时也能够在诵读的过程中，眼睛看单词，嘴巴读单词，耳朵听单词，运用多种感官协同记忆，从而提高单词记忆的质量。关于强化音标教学方面，建议教师可以参考以下两个方面。一是充分利用学生的无意注意，即在教学的过程中并不把音标教学提上日程，但是在实际的教学中要讲解到位。二是在音标教学中，要有针对性地把相同音标的字母组合列到一起进行学习，从而让学生自己找到发音规律，进而培养学生总结规律的学习习惯。关于渗透构词法方面，建议教师能够围绕初中所学英语单词展开，避免系统讲解构词法耗费大量课时，重在学生积累。关于增加单词诵读教学课时方面，建议教师可以参考以下两个方面。一是在课前或者早自习或者课堂气氛调节的时间，将这些时间碎片充分利用起来进行单词诵读，既能够合理利用时间，又能够避免大段时间进行单词诵读给学生带来的疲惫感。二是在诵读的过程中，要有标准的发音指导，一方面教师可以进行领读，另一方面可以让学生跟读磁带。
二、利用实物教学词汇加深学生记忆
实物教学是英语词汇教学的方法之一，初中生年龄相对较小，英语基础薄弱，在这个阶段，实物能够吸引学生的注意力，加深学生对于词汇的印象，这种直观的实物教学方法起到了事半功倍的效果。实物教学法在讲述名词的时候用得比较多，但是，有时候有些实物不易带进课堂，教师也可以用图片、卡片、幻灯片等来代替，同样可以达到一样的效果，给学生留下深刻的印象，进而加深学生对于词汇的记忆。
比如，在讲解有关“ruler，pencil，book”等有关文具类的词语时，我会拿出一把尺子问学生：“What is it？”学生会说尺子，接下来我会说：“大家知道尺子用英语怎么说吗？”我会拿这尺子告诉学生：“This is a ruler.”之后，我会要求学生拿出自己的尺子，跟着我读“This is a ruler.”通过对实物的直接呈现，加深学生对于单词的记忆。同样，在学习“pencil，book”等词汇时，我也会用同样的方法，让大家拿出自己的铅笔和书，跟着我一起读，然后去强化学生的发音和单词的拼写，进而加强对于这类单词的记忆。
三、引导学生研究词汇之间的规律
教师要想在词汇教学中取得较好的教学效果，就要懂得人脑记忆的规律，深度挖掘极易的潜力。德国心理学家研究发现，遗忘发生的第一时间是在记忆之后，其速度并不是匀速进行，是先快后慢的。在产生记忆的初期，遗忘速度是快速的，大概一到两天，记忆的内容就仅有原先的四分之一，一个星期后，遗忘速度十分缓慢，故而遗忘内容也较少。这说明人脑在产生记忆的过程中，会产生感觉记忆、短暂性记忆以及永久性记忆，当外界信息刺激到感觉神经便会产生感觉上的记忆。由于信息在感觉上的记忆不真实，故而停留时间较短，形成短暂性记忆。在人脑进行记忆重组以及回忆时，就增添了部分信息转化为永久性记忆。由于短暂性记忆时间有限，信息难以储存到大脑中，仅有部分信息存留，这一过程是对信息进行标记而形成的。因此，没有标记的信息难以久留，导致遗忘。故而教师在词汇教学时，应反复强化短暂性记忆，从而转化为永久性记忆，通过反复阅读增加对词汇量的记忆力。
四、设置语境练习
若想使初中学生英语词汇学习能力得到切实提高，則应重视对语境练习的设置，让初中学生都能够对英语词汇有一个深入理解。同时，在这一过程中，也要利于教师发现初中学生的问题，以帮助初中学生及时改正问题，使初中学生英语词汇学习质量能够得到提。并且，通过语境练习，还能够对初中学生英语词汇学习基础予以巩固，为初中学生今后的英语学习奠定扎实基础。在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它们就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。
五、结语
传统的教学模式中，部分教师忽视了词汇教学的重要性，也没有体会到词汇教学的真正价值与内涵。因此教师需要重视词汇教学的价值，才能利用其优势，创设更加轻松、愉悦的英语学习课堂，加强学生的自主思考能力、英语词汇量，让学生更加热情、积极地学习英语并灵活应用，才能使初中英语的教学质量进行提升。
参考文献
[1]李国刚.初中英语词汇教学的问题与建议[J].教育实践与研究，2018（1）.
[2]颜淑华.初中英语词汇教学初探[J].考试周刊，2018（9）：95-95.
[3]郑燕玲.浅议新课改下初中英语词汇教学有效性对策[J].考试周刊，2018（10）：112-112.