【摘 要】
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中图分类号：G4 文献标识码：A记得在一次学习中，曾听一位专家说过，“教给学生500个单词，不如让他自信开口说一句”。而如何能帮助学生自信地开口说英语呢？显然，以往单纯、机械、脱离语境的学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和语言综合能力的发展，教师脱离语境的教授词汇，不利于学生良好学习策略的形成，造成学习效率低下。学生辛辛苦苦背下的词汇，不久便忘得一干二净，开口进行交流更无从谈起。王蔷指出：小学英语教学要注重培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，并提出了注重语言实践，提高学生的语言运用能力;
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中图分类号：G4 文献标识码：A
记得在一次学习中，曾听一位专家说过，“教给学生500个单词，不如让他自信开口说一句”。而如何能帮助学生自信地开口说英语呢？显然，以往单纯、机械、脱离语境的学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和语言综合能力的发展，教师脱离语境的教授词汇，不利于学生良好学习策略的形成，造成学习效率低下。学生辛辛苦苦背下的词汇，不久便忘得一干二净，开口进行交流更无从谈起。王蔷指出：小学英语教学要注重培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，并提出了注重语言实践，提高学生的语言运用能力;加强学习策略指导，提高学生自主学习的能力;教师应结合实际教学需要，创造性的使用教材;通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径。因而近年来，专家们通过研究发现，阅读英语故事能培养学生初步的英语阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生学习能力的提高，为他们将来的学习、发展打下坚实的基础。英语教师们也力图通过英语故事教学，让学生在语境中学习语言的运用，从而使学生达到语言的积累，培养良好的语感，树立英语学习的自信，改变“哑巴英语”。
“授人以鱼不如授人以渔”。因此，如何更加高效的让学生在故事阅读中感知语言，学习语言，运用语言，便成为值得我们教师深思的问题。
如在人教版小学英语教材教学中，老师常常把教学的重点放在let’s learn 和let’s talk 部分，忽略了read and write 和story time 的教学。如果能在教学中运用好这两个部分的内容，一定可以帮助学生更好的学习语言的同时，又掌握了词汇。五年级下册第二单元的Read and write 的内容是《Robin’s play》，这个内容来源于著名的小说《鲁滨逊漂流记》，故事中的机器人Robin在一部戏剧中扮演鲁滨逊，这一部分就讲述了Robin在岛上的生活。在教学时，我首先以鲁滨逊的小说导入，很多学生都看过这本小说，了解书中的故事，对鲁滨逊这个人物也非常感兴趣，故事中通过对Robin每天所做的事情的描述，让学生学会一些关于日常活动的词汇，如：get up， eat break， go swimming， play sports...等。 學习之后我设计了一个表演环节，由学生来扮演鲁滨逊，讲述和表演在岛上的生活;还依据学生的喜好，选择自己喜欢的小说人物来进行扮演，学生们在不知不觉中便已学会了相关词汇，而且能向他人介绍自己的日常活动。
同样，在教学每个单元的story time时，我们也可以利用好这一教材的优势之处，用学生们喜闻乐见的小故事，巩固本单元的重点词汇和句型。这一个个充满趣味性和哲理的story，让学生捧腹大笑，亦让他们埋头沉思;在快乐的学习氛围中再次强化了所学的知识，激发学生们学习英语的兴趣，亦能让他们明白许多道理。如在教学Zoom的暑假计划时，我先用一些图片导入，帮助学生了解一些名胜古迹，旅游景点，谈谈自己的暑假计划，然后通过学习Zoom的暑假计划中对相关句型的表达的反复练习，学会运用I will... 描述自己的计划。在故事之后能懂得Early planning is always good既如何拟定切实可行的计划，不要盲目贪图玩乐而忽视了自己应该做好的事情。
对于好奇心强，对世界充满无限想象的孩子来说，系统化的英语教材容易让学生产生厌倦和排斥情绪，由此，具有精美独特的装帧，诗意唯美的画面的“英语绘本”便能吸引孩子们的眼球，让他们爱不释手。英语绘本教学本身就是一种故事性教学的模式，它非常符合小学生的年龄特点，用栩栩如生的人物形象、环环相扣的故事情节进行教学，有利于集中小学生容易分散的注意力，激发并维持浓郁的学习兴趣。于是，我们在此基础上通过英语绘本进行阅读教学，就能更轻松地取得更好的效果。如教学周一到周日的单词时，我选择了一个充满创意的绘本故事《The Very Hungry Caterpillar》。故事讲述的是一只从“蛋”里爬出来的又小又饿的毛毛虫，一直在寻找吃的，最后破茧成蝶的故事。故事中介绍了毛毛虫从周日出生后周一至周五分别吃的食物。学生通过欣赏故事，了解了蝴蝶生长过程，并且学会了周一到周日的单词，还了解了各种食物的单词。
It climbed ， climbed and climbed from morning till night. 在教学这一内容时，我带着学生模仿毛毛虫做爬行动作，用肢体语言帮助学生理解climb的意思。On Monday， the caterpillar ate through one apple from morning till night... On Tuesday， the caterpillar ate through two pears... On Wednesday， the caterpillar ate through three plums...On Thursday， the caterpillar ate through four strawberries...But he was still hungry. On Friday... On Saturday... 在教学中，根据毛毛虫每天吃的食物，引导学生说出各种水果的名字，并教授周一到周六的单词。在这样的真实生活情境中学习英语，既丰富了词汇，又能协助发展孩子的语言能力，既让孩子通过绘本阅读感受到英语语言的原味，又能在大量的反复阅读押韵、重复率高的句式的同时，感受英语的发音规律，语言的整体结构，从而为提高学生的英语素养，促进学生全面发展提供保障。
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