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英语写作是测试英语综合运用能力的一种方法，一直是各类英语试题的重要组成部分（占15%）。它不仅要求学生要有扎实的语言基本功，要求对词汇，句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握；要求学生要有较强的表达能力和逻辑思维能力；也要求学生要具备一定的审题能力，想象能力，评价能力。
在教学过程中，我发现许多高职高专学生对英语语言要素综合应用能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”，导致结构，逻辑，连贯和意思表达上出现问题，使整篇意思模糊，令人不知所云。学生对此也深感头痛。
那么，怎样才能培养与提高学生的英语写作能力，帮助学生解决这一令他们头痛的难题呢？我认为教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能信心十足，最终达到提高英语写作能力的目的。
一、帮助学生认清英语写作的目的和写作特点：
英语写作的目的就是文章要表达的思想。常言道：“言为心声”，写作与说话一样，它的目的就是要把个人的思想情感，看法，观点用文字表达出来。简单地说，写作的目的就是写作的主旨，决定着写作的其他要素。
英语写作的特点：①先总后分的思维习惯。英美人的思维是直线式的，他们的遣词造句通常是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体。例如：Soccer is a difficult sport. ⑴A player must be able to run steadily without rest. ⑵Sometimes a player must hit the ball with his or her head. ⑶Players must be willing to and be banged into by others. ⑷They must put up with aching feet and sore muscles. 上面的这篇短文中，主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，⑴⑵⑶⑷句是用来说明主题句的。而汉语则习惯先分后总，先因后果。因此英语的中心句常常位于句首，而汉语的中心句常常位于句末。②结构上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由于连词相衔接而成句成文，而中文多用简单句与短句。
全国《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的英语写作教学的内容和要求：学生掌握并熟练运用英语写作基础知识和技巧，能够写出符合英语表达习惯的句子、段落和篇章，做到语言通顺、表达准确、中心突出、文体得当。具体来讲，就是能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如能用英语填写表格与单证，套写简历、通知、说明书、广告等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
二、坚持正确的训练方法：
1、要保证大量的语言输入。写作是一种语言输出，要达到输出有内容，规范，得体，就必须有大量的语言输入，明白地说就是要大量的阅读。有关研究表明，我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇，句型及固定表达积累太少，以至于不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度，因此，当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。若要拥有大量的语言输入，最有效的途径之一就是进行大量的阅读。阅读能广泛增加语言知识，能使学生熟练语言结构，帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构，熟练语法规则，掌握词句功能等。中国学生从孩童起，说话，阅读，习作都是中文，而在中文写作入门中却是模仿。同样，此种方法也可借鉴于英语写作，如果没有见过葫芦又怎么能画瓢呢？因此，必须大量阅读优秀的范文，再逐步模仿着写，久而久之，便会在脑海中印入丰富的内容，方法和写作的技巧。大量阅读可充分利用网络资源。网上有丰富多彩的材料，优秀范例，经验之谈等，不但可以激发学生的兴趣，而且对形成英语思维也有着潜移默化的作用。
2、要熟悉各种文体的特点：
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。英语的文体不同，所用的表达形式也不尽相同。而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达。因此，应向学生介绍各种文体的式样，如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、讲演稿、广告及新闻等，使学生了解和掌握其习作格式。通过范文训练，在写作格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，逐步提高学生英语写作能力。
3、要注重写作训练的多样化：
听，说，读，写四种技能相互依赖。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学过程中，要注重写作训练的多样化。
首先，在dialogue教学中，除了听录音，对话，表演和编写类似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态，语态，人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在listening教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，让他们把练习作为进行复述听力材料，有时还要他们写在作文本上。
再次，在reading教学中，教师应根据课文内容提出针对性的问题，学生回答问题时要求他们必须用自己的语言，时态要做相应的变化。这样既能搞懂本意，又能用同意句表达，提高了表达能力。还可以让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文的要点，逻辑关系，又要用自己的语言把重要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构及句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。
三、要掌握写作技能，循序渐进：
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须是由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环的进行训练。在目前的英语教学中，学生被动地接受知识的时间比运用知识进行实际交流的时间多。读和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生教少有机会通过语言的使用提高语言能力。教师应注重抓基本功的训练，严格要求学生正确，端正，熟练地书写字母，单词和句子，提高学生用英语表达思想的能力，用正确的标准评价分析规范自己的书面表达。临渊羡鱼，不如退而结网。在掌握写作技能与各种文体特点之后，不亲自实践是不行的，没有一成不变的东西让你照搬。只有多作训练，才能找出自己的不足，理顺思路，日积月累，提高写作能力。
四、教师对学生习作要及时讲评：
教师抓好讲评课，及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批阅过程中认真记录习作中出现的普遍性和典型性的错误，为讲评课做材料准备，将一些写的好的，错误少的习作张贴出来，或讲评是读给全班学生听。具体来讲，主要有三种可以借鉴的科学评价学生习作的方法：
1、教师指导，恰当评价法。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段之间的连接等。
2、学生互评，取长补短法。同学互相批改能发现自己平时意识不到的小错误，教师批改起来也比较轻松，而且很容易找出常犯的典型错误，有利于讲评。对于新教材中的自由写作训练，可以指导学生弄清主题，抓住要点，由点到线，连句成篇。多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后定稿，也有利于学生写作水平的提高。在教学实践中，这一活动能够唤起学生强烈的求知欲望，学生相互交流，取长补短，集思广益，从而渐渐提高学生的写作兴趣。
3、及时讲评，巩固强化法。抓好习作讲评课，及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位、典型性错误等。备好上好讲评课，能够使不同层次的学生在每次习作中有所获得，有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，起到巩固强化作用。
英语写作能力是英语综合能力之一，对它的培养与提高单靠以上做法是远远不够的。每个教师应根据学生的具体情况，有针对性地对其加强训练，每个学生也应根据自己的实际情况，多读多练，坚持不懈，持之以恒，只有这样，才能有所收获。
（作者单位：西安职业技术学院）
在教学过程中，我发现许多高职高专学生对英语语言要素综合应用能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”，导致结构，逻辑，连贯和意思表达上出现问题，使整篇意思模糊，令人不知所云。学生对此也深感头痛。
那么，怎样才能培养与提高学生的英语写作能力，帮助学生解决这一令他们头痛的难题呢？我认为教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能信心十足，最终达到提高英语写作能力的目的。
一、帮助学生认清英语写作的目的和写作特点：
英语写作的目的就是文章要表达的思想。常言道：“言为心声”，写作与说话一样，它的目的就是要把个人的思想情感，看法，观点用文字表达出来。简单地说，写作的目的就是写作的主旨，决定着写作的其他要素。
英语写作的特点：①先总后分的思维习惯。英美人的思维是直线式的，他们的遣词造句通常是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体。例如：Soccer is a difficult sport. ⑴A player must be able to run steadily without rest. ⑵Sometimes a player must hit the ball with his or her head. ⑶Players must be willing to and be banged into by others. ⑷They must put up with aching feet and sore muscles. 上面的这篇短文中，主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，⑴⑵⑶⑷句是用来说明主题句的。而汉语则习惯先分后总，先因后果。因此英语的中心句常常位于句首，而汉语的中心句常常位于句末。②结构上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由于连词相衔接而成句成文，而中文多用简单句与短句。
全国《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的英语写作教学的内容和要求：学生掌握并熟练运用英语写作基础知识和技巧，能够写出符合英语表达习惯的句子、段落和篇章，做到语言通顺、表达准确、中心突出、文体得当。具体来讲，就是能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如能用英语填写表格与单证，套写简历、通知、说明书、广告等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
二、坚持正确的训练方法：
1、要保证大量的语言输入。写作是一种语言输出，要达到输出有内容，规范，得体，就必须有大量的语言输入，明白地说就是要大量的阅读。有关研究表明，我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇，句型及固定表达积累太少，以至于不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度，因此，当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。若要拥有大量的语言输入，最有效的途径之一就是进行大量的阅读。阅读能广泛增加语言知识，能使学生熟练语言结构，帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构，熟练语法规则，掌握词句功能等。中国学生从孩童起，说话，阅读，习作都是中文，而在中文写作入门中却是模仿。同样，此种方法也可借鉴于英语写作，如果没有见过葫芦又怎么能画瓢呢？因此，必须大量阅读优秀的范文，再逐步模仿着写，久而久之，便会在脑海中印入丰富的内容，方法和写作的技巧。大量阅读可充分利用网络资源。网上有丰富多彩的材料，优秀范例，经验之谈等，不但可以激发学生的兴趣，而且对形成英语思维也有着潜移默化的作用。
2、要熟悉各种文体的特点：
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。英语的文体不同，所用的表达形式也不尽相同。而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达。因此，应向学生介绍各种文体的式样，如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、讲演稿、广告及新闻等，使学生了解和掌握其习作格式。通过范文训练，在写作格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，逐步提高学生英语写作能力。
3、要注重写作训练的多样化：
听，说，读，写四种技能相互依赖。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学过程中，要注重写作训练的多样化。
首先，在dialogue教学中，除了听录音，对话，表演和编写类似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态，语态，人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在listening教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，让他们把练习作为进行复述听力材料，有时还要他们写在作文本上。
再次，在reading教学中，教师应根据课文内容提出针对性的问题，学生回答问题时要求他们必须用自己的语言，时态要做相应的变化。这样既能搞懂本意，又能用同意句表达，提高了表达能力。还可以让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文的要点，逻辑关系，又要用自己的语言把重要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构及句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。
三、要掌握写作技能，循序渐进：
英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须是由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环的进行训练。在目前的英语教学中，学生被动地接受知识的时间比运用知识进行实际交流的时间多。读和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生教少有机会通过语言的使用提高语言能力。教师应注重抓基本功的训练，严格要求学生正确，端正，熟练地书写字母，单词和句子，提高学生用英语表达思想的能力，用正确的标准评价分析规范自己的书面表达。临渊羡鱼，不如退而结网。在掌握写作技能与各种文体特点之后，不亲自实践是不行的，没有一成不变的东西让你照搬。只有多作训练，才能找出自己的不足，理顺思路，日积月累，提高写作能力。
四、教师对学生习作要及时讲评：
教师抓好讲评课，及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批阅过程中认真记录习作中出现的普遍性和典型性的错误，为讲评课做材料准备，将一些写的好的，错误少的习作张贴出来，或讲评是读给全班学生听。具体来讲，主要有三种可以借鉴的科学评价学生习作的方法：
1、教师指导，恰当评价法。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段之间的连接等。
2、学生互评，取长补短法。同学互相批改能发现自己平时意识不到的小错误，教师批改起来也比较轻松，而且很容易找出常犯的典型错误，有利于讲评。对于新教材中的自由写作训练，可以指导学生弄清主题，抓住要点，由点到线，连句成篇。多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后定稿，也有利于学生写作水平的提高。在教学实践中，这一活动能够唤起学生强烈的求知欲望，学生相互交流，取长补短，集思广益，从而渐渐提高学生的写作兴趣。
3、及时讲评，巩固强化法。抓好习作讲评课，及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位、典型性错误等。备好上好讲评课，能够使不同层次的学生在每次习作中有所获得，有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，起到巩固强化作用。
英语写作能力是英语综合能力之一，对它的培养与提高单靠以上做法是远远不够的。每个教师应根据学生的具体情况，有针对性地对其加强训练，每个学生也应根据自己的实际情况，多读多练，坚持不懈，持之以恒，只有这样，才能有所收获。
（作者单位：西安职业技术学院）