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摘 要：汉字注音在初中成为软肋，究其原因在于中小学拼音教学存在分歧。语文教师应了解汉语拼音曲折发展的历史和过往，明晰汉语拼音存在的真正意义和作用，把握汉语拼音的教学目标和任务，从而发挥汉语拼音在辅助识字、推广普通话等方面的重要作用。
关键词：辅助工具;汉语拼音;中小学教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0010-02
引 言
在一个中小学教研会上几位教师围绕“汉字注音”展开了探讨。一位初中教研员发问：“学生在一年级就学了拼音，为什么到了初中，给汉字注音成了难题呢？”一位年级语文教师说：“学生在一年级就开始学习拼音，而且基本上在一个月的时间内就学会了。”一位小学高年级语文教师说：“小学高年级段的命题基本不涉及给汉字注音，而且学生在低年级已经掌握了这方面的知识。”对于这些争论，我们暂不罔议孰是孰非、谁对谁错，也不急着一锤定音好，不妨一起来追因溯源，弄清汉语拼音是什么？为何而来？欲去何处？
一、缘“音”溯“源”，汉语拼音的前世今生
1.厘清汉字的“音”与汉语拼音
汉字的“音”与汉语拼音并不是同一概念，此音非彼音。人们常说汉字是音、形、义的结合体，是说汉字既有外显的形、内含的义，又有独特的音韵美，而这种独特的“音”并不是现代意义上的“汉语拼音”，而是汉字的一种自然属性。聪明的中国人是如何将汉字这种表音的自然属性代代传承的呢？据考证，中国人给汉字注音一般采取“用汉字给汉字注音”：一种是盛行于汉代的直音法，就是使用同音字助识助读;另一种是使用同音不同调的字来注音;第三种是反切法，影响最为深远。由此看来，汉字的“音”的外显形式以相关的汉字为支架，有着鲜明的中国元素内涵，是一种独特的中国文化传承，是汉民族独有的精神文化财富。
2.汉语拼音的衍生与发展
“音”为何物？汉语拼音是何时出现，又是为何出现的呢？这就要追溯到汉朝，异民族开始和中国进行商贸交往和文化交流，但因为有着不同的文字书写系统，交流与沟通十分不便，所以有些异民族将汉语的发音用本国的文字记录，形成拼音的雏形。到了明朝，西方的传教士为了在中国传教，便用拉丁字母拼写汉字，发明了26个声母和44个韵母的拼音方案，所以汉语拼音化在一定程度上要归功于那些传教士。真正有全国性影响的拼音方案，是1892 年英国人翟理斯修订的“威妥玛拼音”，拼音系统简洁统一，表音方便、准确，很快被广泛使用。
综上所述，拼音与汉字的表音属性完全是两个不同的概念，不能混为一谈。从某种意义上讲，汉语拼音是世界文化大融合的历史产物，是域外文化走进中国的交际工具，是外国人为自己量身定做的。
3.拼音性质的转移与变更
“文字必须改革，必须走世界文字共同的拼音方向”，這是中华人民共和国成立后，文字改革的最强音，也是那个时代中国国情所需。当时的中国大力推进文字改革，寻求一种更快捷的汉语书写方式，一方面要尽快与国际通用的拼音文字接轨;另一方面通过汉语拼音快速、高效的辅助识字功能，消除因战争而产生的“文盲”状况。
1957年我国颁布了拉丁字母式的《汉语拼音方案》，它是中华人民共和国的法定拼音方案，也是有中国特色的拼音文字，成为小学生必修的课程。近年来，“汉字要消失”“汉语拼音代替汉字” 等呼声四起，中、小学对汉语拼音教学的重视程度空前高涨，汉语拼音教学被一再聚焦并放大。汉语拼音的声、介、韵及调号被细化并要求学生必须掌握并运用;汉语拼音的拼读、拼写也成为考试重点考查的内容;给汉字注音，变得举足轻重，它成为架通汉字与汉语拼音两套不同书写系统的桥梁。有些人希望通过反复练习给汉字注音，强化汉语拼音的书写，最终达到“弃汉字，从拼音”的文字改革目标[1]。
显而易见，汉语拼音的作用和地位在那个特定的历史时期发生了“质”的变化，汉语拼音不再是外国人亲近中国的文字翻译工具，而变为中国人必须掌握的文字形式。简而言之，汉语拼音由“工具”变成了最重要的学习“目标”。
二、正“音”立效，汉语拼音的功能落位
汉语拼音不能取代汉字，但它已然成为汉语言的重要组成部分。汉语拼音在当下实现了华丽转身，成为一种辅助识字、帮助正音、协助交际的工具。
1.帮助正音的主要工具，为推广普通话服务
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中明确指出“学会汉语拼音，能说普通话。”这一定位，为教师的拼音教学工作指明了方向。在古往今来口口相传的过程中，汉字的“音”往往因地域不同而不同，因族群不同而不同，这便有了南腔北调，形成丰富多彩的各地方言。各地的方言丰富多彩，却又极大地影响了人与人的沟通交流。利用汉语拼音推广普通话和减轻小学生学认汉字的负担也就势在必行了。
2.辅助识字的重要工具，为海量阅读奠基
部编教材主编温儒敏教授指出：“汉语拼音是辅助识字的重要工具。”汉语拼音不是学习的目标，而是辅助识字的工具之一。“部编本”降低了汉语拼音教学的难度：一年级要求能拼读音节，不一定能直呼音节;熟记拼音字母表，但不强求背诵默写;将拼音教学与认字教学结合起来，彼此融通。小学一年级学生大约用一个月的时间，集中学习汉语拼音，掌握汉语拼音认读的一般规律和方法。然后，小学生便能借助汉语拼音快速地认识汉字，能够借助拼音自主阅读大量带拼音的儿童读物。
从这个角度来看，汉语拼音是辅助识字的工具，弱化了拼音承担的交际功能，主要侧重于读与识，当然就不必掌握拼音的写法，更不用给汉字注音。
3.协助表达的备选工具，为语言输出助力
汉语拼音由26个字母组成，而汉字众多，学生很难在短时间内能识会读，更不可能会写，所以当遇到不会写的汉字时，就可以暂时用拼音来代替。这时，汉语拼音就成为一个辅助表达的工具。
三、回“音”思教，拼音教学的导向探微
清“源”，即了解汉语拼音的来龙去脉，认清汉语拼音的真正作用，然后就可以理性地回应文章开头初中语文教师与小学语文教师的交流内容了。
初中试题上出现的给汉字注音是有历史原因的，也是受时代影响的，是一个时期文字改革的需要。但是就当下而言，要强化汉语拼音辅助识字、辅助正音之功效，就要依据课标命制，建立识、记共同体，改变命题方式。在试题命制时可以通过“看拼音，写汉字”“给加点字选择正确的读音”“以下哪组词语注音完全正确”等题型考查学生能否正确认读汉语拼音，能否借助拼音正确书写汉字，能否为汉字选择正确的读音。对于同音词如“立志、励志”“奋发、发愤”等则可以创设一定的语言情境，让学生借助拼音写对生词;对于多音字和地方音等则需要通过选择题让学生做出正确的选择。
结 语
总之，学习汉语拼音不仅是一年级的事，其他年级也要“协同作战”。虽然汉语拼音的具体目标分解到义务教育的第一学段，但参看义务教育语文课程标准的总体目标和内容，属于前三个学段的小学与第四学段的初中都有承担“学会汉语拼音，能说普通话”的责任和义务。教师要通过中小学教学研讨，加强学段间的过渡与衔接，架构中小学互通的桥梁，促进中小学教学的自然过渡和协调发展。
[参考文献]
全国小学语文教学研究会.小学汉语拼音教学研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：杨永（1977.9—），男，江苏铜山人，徐州市铜山区教师发展中心教研员，中小学高级教师，徐州市青年名教师、学科带头人、徐州市农村优秀园丁，省赛课一等奖。
关键词：辅助工具;汉语拼音;中小学教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0010-02
引 言
在一个中小学教研会上几位教师围绕“汉字注音”展开了探讨。一位初中教研员发问：“学生在一年级就学了拼音，为什么到了初中，给汉字注音成了难题呢？”一位年级语文教师说：“学生在一年级就开始学习拼音，而且基本上在一个月的时间内就学会了。”一位小学高年级语文教师说：“小学高年级段的命题基本不涉及给汉字注音，而且学生在低年级已经掌握了这方面的知识。”对于这些争论，我们暂不罔议孰是孰非、谁对谁错，也不急着一锤定音好，不妨一起来追因溯源，弄清汉语拼音是什么？为何而来？欲去何处？
一、缘“音”溯“源”，汉语拼音的前世今生
1.厘清汉字的“音”与汉语拼音
汉字的“音”与汉语拼音并不是同一概念，此音非彼音。人们常说汉字是音、形、义的结合体，是说汉字既有外显的形、内含的义，又有独特的音韵美，而这种独特的“音”并不是现代意义上的“汉语拼音”，而是汉字的一种自然属性。聪明的中国人是如何将汉字这种表音的自然属性代代传承的呢？据考证，中国人给汉字注音一般采取“用汉字给汉字注音”：一种是盛行于汉代的直音法，就是使用同音字助识助读;另一种是使用同音不同调的字来注音;第三种是反切法，影响最为深远。由此看来，汉字的“音”的外显形式以相关的汉字为支架，有着鲜明的中国元素内涵，是一种独特的中国文化传承，是汉民族独有的精神文化财富。
2.汉语拼音的衍生与发展
“音”为何物？汉语拼音是何时出现，又是为何出现的呢？这就要追溯到汉朝，异民族开始和中国进行商贸交往和文化交流，但因为有着不同的文字书写系统，交流与沟通十分不便，所以有些异民族将汉语的发音用本国的文字记录，形成拼音的雏形。到了明朝，西方的传教士为了在中国传教，便用拉丁字母拼写汉字，发明了26个声母和44个韵母的拼音方案，所以汉语拼音化在一定程度上要归功于那些传教士。真正有全国性影响的拼音方案，是1892 年英国人翟理斯修订的“威妥玛拼音”，拼音系统简洁统一，表音方便、准确，很快被广泛使用。
综上所述，拼音与汉字的表音属性完全是两个不同的概念，不能混为一谈。从某种意义上讲，汉语拼音是世界文化大融合的历史产物，是域外文化走进中国的交际工具，是外国人为自己量身定做的。
3.拼音性质的转移与变更
“文字必须改革，必须走世界文字共同的拼音方向”，這是中华人民共和国成立后，文字改革的最强音，也是那个时代中国国情所需。当时的中国大力推进文字改革，寻求一种更快捷的汉语书写方式，一方面要尽快与国际通用的拼音文字接轨;另一方面通过汉语拼音快速、高效的辅助识字功能，消除因战争而产生的“文盲”状况。
1957年我国颁布了拉丁字母式的《汉语拼音方案》，它是中华人民共和国的法定拼音方案，也是有中国特色的拼音文字，成为小学生必修的课程。近年来，“汉字要消失”“汉语拼音代替汉字” 等呼声四起，中、小学对汉语拼音教学的重视程度空前高涨，汉语拼音教学被一再聚焦并放大。汉语拼音的声、介、韵及调号被细化并要求学生必须掌握并运用;汉语拼音的拼读、拼写也成为考试重点考查的内容;给汉字注音，变得举足轻重，它成为架通汉字与汉语拼音两套不同书写系统的桥梁。有些人希望通过反复练习给汉字注音，强化汉语拼音的书写，最终达到“弃汉字，从拼音”的文字改革目标[1]。
显而易见，汉语拼音的作用和地位在那个特定的历史时期发生了“质”的变化，汉语拼音不再是外国人亲近中国的文字翻译工具，而变为中国人必须掌握的文字形式。简而言之，汉语拼音由“工具”变成了最重要的学习“目标”。
二、正“音”立效，汉语拼音的功能落位
汉语拼音不能取代汉字，但它已然成为汉语言的重要组成部分。汉语拼音在当下实现了华丽转身，成为一种辅助识字、帮助正音、协助交际的工具。
1.帮助正音的主要工具，为推广普通话服务
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中明确指出“学会汉语拼音，能说普通话。”这一定位，为教师的拼音教学工作指明了方向。在古往今来口口相传的过程中，汉字的“音”往往因地域不同而不同，因族群不同而不同，这便有了南腔北调，形成丰富多彩的各地方言。各地的方言丰富多彩，却又极大地影响了人与人的沟通交流。利用汉语拼音推广普通话和减轻小学生学认汉字的负担也就势在必行了。
2.辅助识字的重要工具，为海量阅读奠基
部编教材主编温儒敏教授指出：“汉语拼音是辅助识字的重要工具。”汉语拼音不是学习的目标，而是辅助识字的工具之一。“部编本”降低了汉语拼音教学的难度：一年级要求能拼读音节，不一定能直呼音节;熟记拼音字母表，但不强求背诵默写;将拼音教学与认字教学结合起来，彼此融通。小学一年级学生大约用一个月的时间，集中学习汉语拼音，掌握汉语拼音认读的一般规律和方法。然后，小学生便能借助汉语拼音快速地认识汉字，能够借助拼音自主阅读大量带拼音的儿童读物。
从这个角度来看，汉语拼音是辅助识字的工具，弱化了拼音承担的交际功能，主要侧重于读与识，当然就不必掌握拼音的写法，更不用给汉字注音。
3.协助表达的备选工具，为语言输出助力
汉语拼音由26个字母组成，而汉字众多，学生很难在短时间内能识会读，更不可能会写，所以当遇到不会写的汉字时，就可以暂时用拼音来代替。这时，汉语拼音就成为一个辅助表达的工具。
三、回“音”思教，拼音教学的导向探微
清“源”，即了解汉语拼音的来龙去脉，认清汉语拼音的真正作用，然后就可以理性地回应文章开头初中语文教师与小学语文教师的交流内容了。
初中试题上出现的给汉字注音是有历史原因的，也是受时代影响的，是一个时期文字改革的需要。但是就当下而言，要强化汉语拼音辅助识字、辅助正音之功效，就要依据课标命制，建立识、记共同体，改变命题方式。在试题命制时可以通过“看拼音，写汉字”“给加点字选择正确的读音”“以下哪组词语注音完全正确”等题型考查学生能否正确认读汉语拼音，能否借助拼音正确书写汉字，能否为汉字选择正确的读音。对于同音词如“立志、励志”“奋发、发愤”等则可以创设一定的语言情境，让学生借助拼音写对生词;对于多音字和地方音等则需要通过选择题让学生做出正确的选择。
结 语
总之，学习汉语拼音不仅是一年级的事，其他年级也要“协同作战”。虽然汉语拼音的具体目标分解到义务教育的第一学段，但参看义务教育语文课程标准的总体目标和内容，属于前三个学段的小学与第四学段的初中都有承担“学会汉语拼音，能说普通话”的责任和义务。教师要通过中小学教学研讨，加强学段间的过渡与衔接，架构中小学互通的桥梁，促进中小学教学的自然过渡和协调发展。
[参考文献]
全国小学语文教学研究会.小学汉语拼音教学研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：杨永（1977.9—），男，江苏铜山人，徐州市铜山区教师发展中心教研员，中小学高级教师，徐州市青年名教师、学科带头人、徐州市农村优秀园丁，省赛课一等奖。