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摘 要：长期以来，高效的课堂教学都是教师们孜孜不倦追求的教学目标之一，小学科学是培养学生在小学学习阶段提高探索能力，学会发现周围、观察世界的有效教育平台，打造高效课堂教学就是让学生能够高效率、高质量地完成每节课的学习任务，获得有用的科学知识。新一轮教学改革在一定程度上规定了小学各门学科的变革方向，更规定了重点学科的教育新方向，构建高效的小学科学课教学模式，必须在实践中追求高效教学模式的创建方法。
关键词：情境教学法；小学科学；课堂教学；应用
小学科学是一门基础学科，在科学课程的教学中，培养学生的科学素养、创新与实践的精神至关重要。然而良好的科学素养并不能仅仅靠外部的灌输得到，需要学生在探究活动中逐渐获得。因此在小学科学的教学过程中，不仅要让学生掌握科学的从基础理论知识，更要加强对学生创新与实践精神的培养，使他们成为21世纪的高素质人才。几年的科学教学实践，是我深深的认识到，要培养学生的创新与实践机会，就必须改变以往陈旧的教学理念，重新树立以学生为主体的教学观念，充分利用小学生好奇心强烈、思维活跃等特点，构建创新课堂，积极的吧学生的兴趣与注意力吸引到学科兴趣与课堂中，这样才能起到事半功倍的效果。
一、情境教学法的意义及其作用
构建主义理论的观点主张知识的学习应该以学习者自己构建为主，并因此提出了三种教学方法，即情境教学、随机通达教学法和支架式教学法。构建主义特别注重情境教学，并认为学习者的知识要在一定的情境下，借助他人的帮助、相互协作、沟通等，通过有意义的构建进而获取。因此，创设情境是学习的必要前提，而且学习是与一定情境相联系的。情境教学法是针对少年儿童的认知特点而提出的一种有效的教学方法。它可以有效的弥补少年儿童认知中的不足，通过运用具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。这些营造的丰富情境，有利于提升学生的感性认识，促进学生对事物洞察的能力，并有助于提高学生的形象思维能力。因此，情境教学法在培养小学生学习能力和开发智力方面有着自己的独特之处。
二、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用
（一）观察法
在学习中，观察法是指学生根据一定的学习目的、学习提纲，用自己的感官和辅助工具去直接观察被学习的对象，从而获得知识和认识。针对小学生经历和经验都比较欠缺，教师可以通过自然的情境，或者预先设置情境，让学生对事物或行为进行直接的观察后，通过心理活动的加工处理，得出事物的发展规律，加强对事物的认识。在小学科学课程中，涉及到很多自然知识都是我们日常生活中所能够接触到的，比如植物、动物、山川、气候等。教师通过让学生观察这些情境，在已有感性认识的基础上，通过记录、总结、推演等方法，让学生通过收集和分析信息获得证据，进而了解事物的本质，培养学生的探究能力。
（二）实验法
实验法是情境教学法的一个重要环节。通过实验过程，学生能够更为直观的了解事物的发展过程，并且通过观察、参与、思考、动手等一系列“亲历”行为，不仅获得了直观的结果，也得到了一系列复杂的经验。实验的过程不仅培养了小学生的观察、动手和思考能力，也提高了他们科学素养。同时，实验法对于培养和提高学生的创新意识、开发学生的创造力和科学实验能力也有着重大意义。在小学科学中，可以开设实验的教学内容比较多，教师要创造条件去让学生开展这些实验，不能因为条件限制而随意减少实验的开展。
（三）演示法
演示法指的是教师通过向学生展示一些实物或者通过教学模具，进行示范性的一些实验，或者通过现代化的教学手段，让学生获得学习知识的一种教学方法。教师通过使用演示法，对实物模型、图片等进行展示，或通过多媒体动画展现，肢体表演等方法，营造情境，使得课程中一些较为难以理解的抽象知识，比如力、热、电磁等，能够更加直观、形象、生动的表现出来。演示法能化抽象为具体，化枯燥为生动，能够把抽象的事物清楚地展示在学生面前。演示法通过创设直观的科学情景，让学生们去尝试和观察，使他们获得丰富的科学表象，不仅培养了学生的观察能力和空间想象力，也发展了他们的抽象思维能力，进而达到了传统授课模式难以达到的教学效果。
（四）讲述法
讲述法是指教师利用口头语言的方式向学生描绘事实、论证事理，进而传授知识。教师通过讲述，并辅以肢体语言，再现事物，创造情境，不但可以让学生有身临其境的感觉，也可以增强学生的注意力，促进小学生抽象思维能力的培养。讲述法也是传统教学惯用的一种方法，虽然具有高效、简便、经济的特点，但相对低年级的小学生而言，由于他們思维模式大多还处在皮亚杰的具体运算思维阶段，抽象思维能力相对而言比较欠缺，因此，建议对小学高年级（五、六年级）学生多用此法。
三、结束语
长期以来，高效的课堂教学都是教师们孜孜不倦追求的教学目标之一，小学科学是培养学生在小学学习阶段提高探索能力，学会发现周围、观察世界的有效教育平台，打造高效课堂教学就是让学生能够高效率、高质量地完成每节课的学习任务，获得有用的科学知识。在科学教学中要学会运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，让学生在玩中学，在学中玩，就会收到事半功倍的效果，使课堂真正活起来。
参考文献：
[1]钟海艳.情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[2]孙丽华.小学科学教育存在的问题探究[J].中华少年，2017（12）：187-188.
[3]翟鹏.生本课堂理念下的小学科学教学模式[J].新课程导学，2017（12）：69.
[4]王文学.小学科学教学高效化探讨[J].新课程（小学），2017（08）：159.
[5]王明光.情境教学在小学科学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（42）：158-159.
作者简介：刘功名，新邵县寸石镇安义学校。
关键词：情境教学法；小学科学；课堂教学；应用
小学科学是一门基础学科，在科学课程的教学中，培养学生的科学素养、创新与实践的精神至关重要。然而良好的科学素养并不能仅仅靠外部的灌输得到，需要学生在探究活动中逐渐获得。因此在小学科学的教学过程中，不仅要让学生掌握科学的从基础理论知识，更要加强对学生创新与实践精神的培养，使他们成为21世纪的高素质人才。几年的科学教学实践，是我深深的认识到，要培养学生的创新与实践机会，就必须改变以往陈旧的教学理念，重新树立以学生为主体的教学观念，充分利用小学生好奇心强烈、思维活跃等特点，构建创新课堂，积极的吧学生的兴趣与注意力吸引到学科兴趣与课堂中，这样才能起到事半功倍的效果。
一、情境教学法的意义及其作用
构建主义理论的观点主张知识的学习应该以学习者自己构建为主，并因此提出了三种教学方法，即情境教学、随机通达教学法和支架式教学法。构建主义特别注重情境教学，并认为学习者的知识要在一定的情境下，借助他人的帮助、相互协作、沟通等，通过有意义的构建进而获取。因此，创设情境是学习的必要前提，而且学习是与一定情境相联系的。情境教学法是针对少年儿童的认知特点而提出的一种有效的教学方法。它可以有效的弥补少年儿童认知中的不足，通过运用具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。这些营造的丰富情境，有利于提升学生的感性认识，促进学生对事物洞察的能力，并有助于提高学生的形象思维能力。因此，情境教学法在培养小学生学习能力和开发智力方面有着自己的独特之处。
二、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用
（一）观察法
在学习中，观察法是指学生根据一定的学习目的、学习提纲，用自己的感官和辅助工具去直接观察被学习的对象，从而获得知识和认识。针对小学生经历和经验都比较欠缺，教师可以通过自然的情境，或者预先设置情境，让学生对事物或行为进行直接的观察后，通过心理活动的加工处理，得出事物的发展规律，加强对事物的认识。在小学科学课程中，涉及到很多自然知识都是我们日常生活中所能够接触到的，比如植物、动物、山川、气候等。教师通过让学生观察这些情境，在已有感性认识的基础上，通过记录、总结、推演等方法，让学生通过收集和分析信息获得证据，进而了解事物的本质，培养学生的探究能力。
（二）实验法
实验法是情境教学法的一个重要环节。通过实验过程，学生能够更为直观的了解事物的发展过程，并且通过观察、参与、思考、动手等一系列“亲历”行为，不仅获得了直观的结果，也得到了一系列复杂的经验。实验的过程不仅培养了小学生的观察、动手和思考能力，也提高了他们科学素养。同时，实验法对于培养和提高学生的创新意识、开发学生的创造力和科学实验能力也有着重大意义。在小学科学中，可以开设实验的教学内容比较多，教师要创造条件去让学生开展这些实验，不能因为条件限制而随意减少实验的开展。
（三）演示法
演示法指的是教师通过向学生展示一些实物或者通过教学模具，进行示范性的一些实验，或者通过现代化的教学手段，让学生获得学习知识的一种教学方法。教师通过使用演示法，对实物模型、图片等进行展示，或通过多媒体动画展现，肢体表演等方法，营造情境，使得课程中一些较为难以理解的抽象知识，比如力、热、电磁等，能够更加直观、形象、生动的表现出来。演示法能化抽象为具体，化枯燥为生动，能够把抽象的事物清楚地展示在学生面前。演示法通过创设直观的科学情景，让学生们去尝试和观察，使他们获得丰富的科学表象，不仅培养了学生的观察能力和空间想象力，也发展了他们的抽象思维能力，进而达到了传统授课模式难以达到的教学效果。
（四）讲述法
讲述法是指教师利用口头语言的方式向学生描绘事实、论证事理，进而传授知识。教师通过讲述，并辅以肢体语言，再现事物，创造情境，不但可以让学生有身临其境的感觉，也可以增强学生的注意力，促进小学生抽象思维能力的培养。讲述法也是传统教学惯用的一种方法，虽然具有高效、简便、经济的特点，但相对低年级的小学生而言，由于他們思维模式大多还处在皮亚杰的具体运算思维阶段，抽象思维能力相对而言比较欠缺，因此，建议对小学高年级（五、六年级）学生多用此法。
三、结束语
长期以来，高效的课堂教学都是教师们孜孜不倦追求的教学目标之一，小学科学是培养学生在小学学习阶段提高探索能力，学会发现周围、观察世界的有效教育平台，打造高效课堂教学就是让学生能够高效率、高质量地完成每节课的学习任务，获得有用的科学知识。在科学教学中要学会运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，让学生在玩中学，在学中玩，就会收到事半功倍的效果，使课堂真正活起来。
参考文献：
[1]钟海艳.情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[2]孙丽华.小学科学教育存在的问题探究[J].中华少年，2017（12）：187-188.
[3]翟鹏.生本课堂理念下的小学科学教学模式[J].新课程导学，2017（12）：69.
[4]王文学.小学科学教学高效化探讨[J].新课程（小学），2017（08）：159.
[5]王明光.情境教学在小学科学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（42）：158-159.
作者简介：刘功名，新邵县寸石镇安义学校。