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随着浙江省深化普通高中课程改革的推进，各地高中都在开设兴趣特长类选修课程，以满足学生的个性发展需要。但不同的学校、不同的教师，在各自的实践中会不断地产生不同的问题。这些问题有许多类似性，如果能在一个区域的层面上进行研究和交流，区域推进学校兴趣特长类选修课程的开设，便可以事半功倍，达到轻负高质的效果。
作为宁波市的美术教研员，笔者对目前学校正在开设的美术方面的兴趣特长类选修课程进行了调查、研究，对其进行归类和分析，并实践了不同的“区域推进”策略。
一、区域推进美术兴趣特长类选修课程的现实条件分析
目前，宁波市兴趣特长类选修课程开设的现实条件，主要有三类状况。
第一类是学校条件和教师能力都具备。学校能提供设施设备，时间上有保证，激励上机制完备；多名教师既各有特长、有事业心，又有教学能力，能开出多种兴趣特长类的选修课程。在这样良好的环境中，学生就会有浓厚的学习兴趣，并向特长形成方向发展。这一类是兴趣特长类选课课程区域推进中的“标杆”，要起到示范的作用。
第二类是学校条件和教师能力有一欠缺的。学校条件方面的欠缺，会造成教师无用武之地；教师能力方面的欠缺，会造成学校条件性资源的浪费。这一类是兴趣特长类选课课程区域推进中最普遍的，需要寻找到重点突破口。
第三类是学校条件和教师能力都欠缺的。特别是农村偏远学校，教师和学校都存在着信心不足、无所适从的情况。这一类是兴趣特长类选课课程区域推进中最需要鼓励和帮助的。
从以上分类中，我们发现，兴趣特长类选修课程开设的主要问题在学生需求、教师能力和学校条件三个方面。
对于学生的需求，我们要尽可能地提供各种选择。目前美术方面可开设的兴趣特长项目，绘画类有素描、水彩、水粉、油画、国画、版画、漫画等，设计类有平面设计、包装设计、产品设计、环境设计、服装设计等，工艺类有陶艺、蜡染、编织、纸造型、手工制作等，媒体类有摄影、摄像、动画制作、电脑绘画、DV制作等，此外还有书法篆刻类等。新的时代要求教师一专多能，有更多的特长为学生服务。
对于教师能力问题，解决的内在动力是提高教师的事业心，进而提升教师的专业能力。教师有事业心，就会迫切地追求专业上的发展，获得多种特长和先进的教学方法。
对于学校的条件，我们要分步争取，逐步实现。第一步是开发和利用学校现有的条件性资源，尽量克服困难开设兴趣特长课程；第二步是不断取得成效，逐步改善条件；第三步是建设精品课程，使兴趣特长课程成为学校的特色和亮点。在近几年内，学校一下子要开设许多选修课程，在硬件上肯定会跟不上。所以，开设一门选修课程，要充分考虑学校能承受的底线，制订逐步发展的计划。
二、区域推进美术兴趣特长类选修课程的活动策略
区域推进兴趣特长类选修课程要考虑各种现实条件。以下笔者结合开设木刻兴趣特长选修课程的实践，来谈谈区域推进美术兴趣特长选修课程的活动策略。
（一）第一阶段：确立标杆
“标杆”一般具有规范性、先进性、合理性和高要求。有高的要求就会产生高的起点，区域推进就会方向明确、目标清晰。挑选一所“标杆”学校开某一选修课程的现场会，可以使区域内的教师有直观的感受。如宁波四中是浙江省兴趣特长选修课程开设的实验学校，其中的木刻兴趣特长选修课程是首批浙江省兴趣特长选修课程的精品课程。我们在区域推进现场会中，进行了木刻选修课程的全面推广，使区域中的教师对木刻兴趣特长选修课程有一个整体和系统的认识。具体有四项内容：一是课程主持者介绍木刻课程开发的四大要素“课程目标、课程内容、课程结构、课程评价”，并分发教材；二是参观设施设备和场地，说明怎样通过分阶段添置以减轻学校的负担；三是介绍怎样走班、怎样组织、怎样教学和怎样评价，让听课教师了解教学实施的环节；四是听课教师互动参与，发表不同的意见。
（二）第二阶段：推广方法
木刻兴趣特长选修课程推广以后，各校教师在实施时会采用不同的教学方法。这些方法采用后学生的兴趣度如何、效果怎样等需要评估，并在“区域推进”中优胜劣汰。兴趣是否能发展成为特长，教学方法很重要。教学不得法，学生本来有兴趣的，也会给教没了，这会误人子弟。笔者在调研中一旦发现有好的方法，就会积极推广。
【案例一】个性化创作法
宁波高新区外国语学校，在开设木刻兴趣特长选修课程时，采用了从学生生活出发进行作品创作的方法，学生兴趣很浓。对此，我们在调研后进行了推广。他们的方法是：第一环节为学生各自确定一个主题进行构思，打草图（重在激发学生原生态的、有个性的创造力）；第二个环节为欣赏名家作品，学习像艺术家一样去思考（这是一个内化的过程），然后结合自己的作品，按木刻的具体要求再修改成正稿（这是外化的过程）；第三个环节为学生开始制作木刻，一般要7～8个课时，教师要个别指导学生解决各种问题，使作品不断深入；第四个环节为印制、评价和交流，作品在学校展出，成为学校校园文化的一部分和学校办学的亮点。
【案例二】主题性创作法
对于条件相对不好的学校，学生作品可以刻小一点，材料可简单一些；没有机器印，可以用手工印。这同样也能使学生感受到快乐，获得技能。此外，在内容上也可以集中一些，如确定一个主题，大家根据自己的个性一起创作同一个主题的作品。一件件小作品可以组合成一件大作品，成为大家共同的艺术创作。这也有利于培养学生的合作精神。如宁波市鄞州区高桥镇中学开设的木刻选修课程，学生一起刻《画鸟、护鸟、爱鸟》的作品，印制成宣传画（如图1）后，张贴在学校和社区里，用自己的特长为社会服务。
在区域推进的实践中，我们研发了各种方法，如“任务驱动法”“实战法”“艺术家走进校园法”等。大家从学生的需要出发，一起实践，木刻兴趣特长选修课程在区域范围内逐渐走向成熟。
（三）第三阶段：深化拓展
木刻兴趣特长选修课程区域推进的深入，引发了其他兴趣特长选修课程的开设。经过一段时间的推广，有志趣的教师经常走在一起，慢慢有了新的想法，成立了研究各种兴趣特长课程的课题小组，开发新的课程。如宁波市姜山中学的王瑜老师，他没有木刻的特长，但有电脑的特长，参加了这样的“区域推进”活动，他有了新的想法，申请了一个“中学CorelDRAW矢量技术的数字化木刻、剪纸探究”课题，用电脑的方法刻木刻和剪纸，还联合了一些美术教师一起研究，开发出了适应时代要求的各种兴趣特长课程。图2是王瑜老师从木刻课程到剪纸课程再到其他各种设计课程的思考。
综上所述，区域推进兴趣特长类选修课程的开设，需要循序渐进，由浅入深，以点带面；需要立足于学校的条件性资源，坚持以学生兴趣为本的理念；需要有在区域交流和推进中形成区域优势的方式。这样才能真正使兴趣特长类选修课程为培养多样型的高素质人才服务。
作为宁波市的美术教研员，笔者对目前学校正在开设的美术方面的兴趣特长类选修课程进行了调查、研究，对其进行归类和分析，并实践了不同的“区域推进”策略。
一、区域推进美术兴趣特长类选修课程的现实条件分析
目前，宁波市兴趣特长类选修课程开设的现实条件，主要有三类状况。
第一类是学校条件和教师能力都具备。学校能提供设施设备，时间上有保证，激励上机制完备；多名教师既各有特长、有事业心，又有教学能力，能开出多种兴趣特长类的选修课程。在这样良好的环境中，学生就会有浓厚的学习兴趣，并向特长形成方向发展。这一类是兴趣特长类选课课程区域推进中的“标杆”，要起到示范的作用。
第二类是学校条件和教师能力有一欠缺的。学校条件方面的欠缺，会造成教师无用武之地；教师能力方面的欠缺，会造成学校条件性资源的浪费。这一类是兴趣特长类选课课程区域推进中最普遍的，需要寻找到重点突破口。
第三类是学校条件和教师能力都欠缺的。特别是农村偏远学校，教师和学校都存在着信心不足、无所适从的情况。这一类是兴趣特长类选课课程区域推进中最需要鼓励和帮助的。
从以上分类中，我们发现，兴趣特长类选修课程开设的主要问题在学生需求、教师能力和学校条件三个方面。
对于学生的需求，我们要尽可能地提供各种选择。目前美术方面可开设的兴趣特长项目，绘画类有素描、水彩、水粉、油画、国画、版画、漫画等，设计类有平面设计、包装设计、产品设计、环境设计、服装设计等，工艺类有陶艺、蜡染、编织、纸造型、手工制作等，媒体类有摄影、摄像、动画制作、电脑绘画、DV制作等，此外还有书法篆刻类等。新的时代要求教师一专多能，有更多的特长为学生服务。
对于教师能力问题，解决的内在动力是提高教师的事业心，进而提升教师的专业能力。教师有事业心，就会迫切地追求专业上的发展，获得多种特长和先进的教学方法。
对于学校的条件，我们要分步争取，逐步实现。第一步是开发和利用学校现有的条件性资源，尽量克服困难开设兴趣特长课程；第二步是不断取得成效，逐步改善条件；第三步是建设精品课程，使兴趣特长课程成为学校的特色和亮点。在近几年内，学校一下子要开设许多选修课程，在硬件上肯定会跟不上。所以，开设一门选修课程，要充分考虑学校能承受的底线，制订逐步发展的计划。
二、区域推进美术兴趣特长类选修课程的活动策略
区域推进兴趣特长类选修课程要考虑各种现实条件。以下笔者结合开设木刻兴趣特长选修课程的实践，来谈谈区域推进美术兴趣特长选修课程的活动策略。
（一）第一阶段：确立标杆
“标杆”一般具有规范性、先进性、合理性和高要求。有高的要求就会产生高的起点，区域推进就会方向明确、目标清晰。挑选一所“标杆”学校开某一选修课程的现场会，可以使区域内的教师有直观的感受。如宁波四中是浙江省兴趣特长选修课程开设的实验学校，其中的木刻兴趣特长选修课程是首批浙江省兴趣特长选修课程的精品课程。我们在区域推进现场会中，进行了木刻选修课程的全面推广，使区域中的教师对木刻兴趣特长选修课程有一个整体和系统的认识。具体有四项内容：一是课程主持者介绍木刻课程开发的四大要素“课程目标、课程内容、课程结构、课程评价”，并分发教材；二是参观设施设备和场地，说明怎样通过分阶段添置以减轻学校的负担；三是介绍怎样走班、怎样组织、怎样教学和怎样评价，让听课教师了解教学实施的环节；四是听课教师互动参与，发表不同的意见。
（二）第二阶段：推广方法
木刻兴趣特长选修课程推广以后，各校教师在实施时会采用不同的教学方法。这些方法采用后学生的兴趣度如何、效果怎样等需要评估，并在“区域推进”中优胜劣汰。兴趣是否能发展成为特长，教学方法很重要。教学不得法，学生本来有兴趣的，也会给教没了，这会误人子弟。笔者在调研中一旦发现有好的方法，就会积极推广。
【案例一】个性化创作法
宁波高新区外国语学校，在开设木刻兴趣特长选修课程时，采用了从学生生活出发进行作品创作的方法，学生兴趣很浓。对此，我们在调研后进行了推广。他们的方法是：第一环节为学生各自确定一个主题进行构思，打草图（重在激发学生原生态的、有个性的创造力）；第二个环节为欣赏名家作品，学习像艺术家一样去思考（这是一个内化的过程），然后结合自己的作品，按木刻的具体要求再修改成正稿（这是外化的过程）；第三个环节为学生开始制作木刻，一般要7～8个课时，教师要个别指导学生解决各种问题，使作品不断深入；第四个环节为印制、评价和交流，作品在学校展出，成为学校校园文化的一部分和学校办学的亮点。
【案例二】主题性创作法
对于条件相对不好的学校，学生作品可以刻小一点，材料可简单一些；没有机器印，可以用手工印。这同样也能使学生感受到快乐，获得技能。此外，在内容上也可以集中一些，如确定一个主题，大家根据自己的个性一起创作同一个主题的作品。一件件小作品可以组合成一件大作品，成为大家共同的艺术创作。这也有利于培养学生的合作精神。如宁波市鄞州区高桥镇中学开设的木刻选修课程，学生一起刻《画鸟、护鸟、爱鸟》的作品，印制成宣传画（如图1）后，张贴在学校和社区里，用自己的特长为社会服务。
在区域推进的实践中，我们研发了各种方法，如“任务驱动法”“实战法”“艺术家走进校园法”等。大家从学生的需要出发，一起实践，木刻兴趣特长选修课程在区域范围内逐渐走向成熟。
（三）第三阶段：深化拓展
木刻兴趣特长选修课程区域推进的深入，引发了其他兴趣特长选修课程的开设。经过一段时间的推广，有志趣的教师经常走在一起，慢慢有了新的想法，成立了研究各种兴趣特长课程的课题小组，开发新的课程。如宁波市姜山中学的王瑜老师，他没有木刻的特长，但有电脑的特长，参加了这样的“区域推进”活动，他有了新的想法，申请了一个“中学CorelDRAW矢量技术的数字化木刻、剪纸探究”课题，用电脑的方法刻木刻和剪纸，还联合了一些美术教师一起研究，开发出了适应时代要求的各种兴趣特长课程。图2是王瑜老师从木刻课程到剪纸课程再到其他各种设计课程的思考。
综上所述，区域推进兴趣特长类选修课程的开设，需要循序渐进，由浅入深，以点带面；需要立足于学校的条件性资源，坚持以学生兴趣为本的理念；需要有在区域交流和推进中形成区域优势的方式。这样才能真正使兴趣特长类选修课程为培养多样型的高素质人才服务。