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[摘 要] 文章以郴州职业技术学院学生通过英语应用能力考试（以下简称过级）的调查为例，分析了学生对英语学习的重视程度、学习方法、所用时间、对待考试的态度，对考试的了解程度、学习中存在的问题、过级的障碍等方面的现状，认为提高学生英语过级率只有在大纲的指导下，以教材为中心，使学生在听说读写译上得到较大的提高，才能真正提高学生的英语水平，并有助于消除高分低能的不正常现象。
[关键词] 英语教学 英语过级 中职学校
自从湖南省开始实施“中等职业学校英语应用能力考试”以来，越来越多的中职学校和学生认识并参加了这项考试，目前，它已成为考核中职学校教学质量的检测标准之一。笔者对郴州职业技术学院学生过级现状进行了调查，旨在通过该项调查对学生的过级现状有一个较为清晰的了解，从中发现问题并找出解决问题的对策，并希望能以此为突破口，打开中职学校英语教学研究的突破口，为今后更加系统地研究其英语教学打下基础。
一、调查方法及结果统计
为了获取学生通过英语应用能力考试的第一手资料，笔者于2007年6月对本校学生进行抽样调查，主要调查学生对英语学习的重视程度、学习方法、所用时间、对待考试的态度、对考试的了解程度、学习中存在的问题、过级的障碍等方面。问卷要求学生根据实际情况回答“经常、有时、很少或从不”。共发调查表1 000份，收回932份，回收率为93.2%，收回的调查表有效的为908份，有效率为97.4%。
在被调查的学生中，有521名（占57.4%）认为学英语的第一目的是为了将来的工作和生活；356名（占39.2%）学生认为是为了过级考试和学业考试；31名（占3.4%）学生认为是为了父母和老师。从上面的问卷调查中发现，随着我国对外开放的不断深入，大多数学生对外语学习的重要性认识已经很明确，学习动机比过去明显增强。特别是我国加入世贸组织后，更促使许多同学认识到将来社会的国际化以及学好英语的必要性。这一点对于学生学习主体的积极参与是有促进作用的。
在所用的时间上，调查显示，有24.5%的学生每天花在英语上的时间为1~2小时；15.8%的学生2~4小时；仅1.3% 的学生超过4小时;其余的则几乎不看英语。可以看出，大部分的学生对于英语学习没有计划和安排，缺乏自觉性，这对学生通过应用能力考试极为不利。11.9%的学生根本不了解考试题型；68.9%的学生略有所闻；仅19.2% 的学生非常清楚题型。而在“你对通过英语应用能力考试是否有信心”一项中，调查显示，有15.6%的学生对通过考试充满信心；66.4%的学生对此心里没有底；18%的学生对通过考试完全没有信心。可以看出，在学生中约有84.4%的学生对于英语学习和自己的能力有疑虑，甚至缺乏信心。由此可见，学生对通过考试普遍信心不足，这主要和学生的英语基础差有很大关系。调查还显示，学生认为在各题型中，按从难到易依次为阅读、听力、词汇与语法、翻译、写作。
二、策略研究
1. 针对题型，逐个击破
从历次考试的试卷分析及学生的反映来看, 写作、翻译掌握得相对较好, 听力、词汇与语法及阅读失分相当多。因此如果能在教学过程中使学生的听力、阅读及词汇与语法得到较大的提高, 那么过级就不是问题了。
在教学中，教师应采取课前导航、注重积累、由个别到整体、各个突破的方式使学生对要考查的项目心中有数，让其明确学习要求和目标，增强紧迫感。
首先，把有意识的听力训练贯穿于教学的整个环节。每堂课开始做15～20分钟的听力练习, 既可起到“热耳”的作用, 让学生很快进入“英文状态”, 又能体现听力训练的持续性, 同时, 学生在较短听力训练的时间内更能保持注意力的高度集中, 听的效果将明显优于间断的听力课。在讲解精读的同时要给学生提供一些练习听力的机会。例如在学习课文时, 教师进行提问,精心设计一些对话以及介绍背景知识等, 既可以活跃课堂气氛，检查学生的预习情况, 同时也给学生提供了很好的听力练习机会。学生对预习过的材料有一定的印象, 听的过程中障碍较少, 可提高他们听的信心。然后，充分挖掘学生课后听的潜力，单是靠课堂上有限的时间来提高学生的听力水平是不够的。要有效地提高听力, 教师必须指导学生有目的地听。如通过办听力卡, 让学生充分利用语言实验室设备去听与课文有关的各种材料, 并有机会预习和复习所学内容。此外，利用学校的英语调频台，学生可以获得更多的听力练习机会。学生通过英语调频台, 可以听到与各年级所学内容紧密相关的材料。这些精心设计、选取的听力材料对丰富学生课后的学习内容, 培养学生的兴趣是十分有效的。因此, 充分挖掘学生课后的学习潜力，是提高其听力水平的一条重要途径。
其次，努力提高精读课的教学效果。改变精读课单一的教法, 发挥学生的主体作用。
阅读理解在大学英语中占有非常重要的地位。教学大纲中明确提出要培养学生较强的阅读能力。传统的教学模式习惯把整篇文章分成若干段, 再把每一段分解成若干语法点, 重点分析句子结构、成分等。这样逐字逐句的讲解翻译, 虽然有助于学生对句子的理解, 但有碍整篇文章的连贯性, 学生学完一篇课文之后的印象就是一些语法点、词组和句型, 对整篇文章的中心、布局及写作手法等认识比较模糊。英语教学的重要内容之一是帮助学生理解文章, 要达到这个目的, 光是由教师讲解是不够的。语言教学应该体现语言功能的特色, 那就是交流。体现以学生为中心的教学活动可以是多样的。如让学生带着问题来上课, 由学生提问, 对他们无法理解的词、词组、句子、段落进行讲解, 那样就更能体现因人施教了。当然，并不是对学生所有的问题都给予现成的答案，通过启发和讨论的形式调动学生的主动性来解决问题也能体现以学生为中心的教学原则。由于学生的理解能力有限，一个班的学生的英语水平又参差不齐, 光由学生提问、教师讲解还不能达到满意的效果。即使学生提不出问题，也并不意味着他们真正理解掌握了, 因为有时学生以为能理解的，往往会是错误的或不全面的理解。这就要求作为课堂活动组织者的教师必须具有一定的预见性，把学生难以掌握的、容易误解的或遗漏的地方提出来。
再次，语法与词汇上教师要注意指导学生学习方法，利用多种方式来形象地记忆词汇，需要结合不同的语言环境来学习词汇，侧重同义、近义词汇及语法项目的精讲多练；利用大量有趣的、实用的小短文来提高学生的学习兴趣，通过多次重复来加深语法感觉和印象。平时还要给学生单词量提出具体任务，定期测试检查、记分。
最后通过大量的模拟试题，把学生在以前学习中掌握的知识加以应用和实践，教师就考试中常出现的考试题型加以归纳总结，并对学生加强答题技巧的集中训练。
2. 充分利用学校优越的教学设施，提高教学质量
随着信息技术的迅猛发展，世界各地外语教学正在呈现多媒体及计算机辅助语言教学的趋势。与传统教学模式相比，多媒体及计算机辅助教学在很多方面具有不可比拟的教学效果和教学优势，它能大大提高教学内容的表现力和感染力。多媒体教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图文声像于一体，形式活泼、新颖，能够对学生产生多重的感官刺激作用，易于引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣和起到强化记忆的作用。
我校硬件设施完备，拥有专门的语音室、投影仪和与教学相配套的音像器材。英语教师在教学设施充足的情况下，就可以充分利用先进的设备，在课余多收集材料，为学生提供更多自然、真实的语言场景，引导学生注意观察、分析英美人的姿态、表情、动作、背景文化等非言语行为，使学生学习到原汁原味的英语。从而使教师所教授的抽象语言知识在学生头脑中建立起一定人、物与一定词语之间的联系，令学生从直观的图像中快速理解英语中晦涩难懂的部分，便于学生记忆，符合语言学习的规律和学生的认知规律，也使学生养成用英语思维的习惯。多媒体课件容载信息的能力很强，它改变了以前传统的单一教学方法，为教师提供了多样化的教学信息，教师在课堂中使用多媒体，使学生的不同感官可以在同一时间内接受多种信息。这有利于学生对信息的理解和加工，加速学生的认知过程，缩短教师教学时间，提高课堂教学效率。
网络的迅猛发展以及现代技术的不断革新为学生英语过级与教师教学创造了新的契机。现在无论在互联网、国内公用网还是在校园网上都有提供英语过级辅导的网站或主页，学生可以按不同的查找方式查找；教师则一方面可以从这些网络资源内选取相关的信息补充到自己备课的教案中，另一方面可以引导学生查阅他们需要的信息。
3. 教师要提高教学效率，优化课堂管理
课堂教学管理中常见的问题是课堂气氛沉闷，课堂秩序混乱。学生学习耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲后立即转入学生的操练，在进行了大量高密度、快节奏的练习后，给学生一点时间自行支配，看书、记忆单词、听录音或书面练习，让他们有机会回忆、咀嚼、消化新授的知识。
学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。培养学生课前预习，上课严守纪律，专心听讲的习惯，可使学生提高一节课的利用率。培养学生课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯，可使学生更好地巩固知识。
4. 任课教师与班主任协作，统一教学步伐
由于教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式方法上的互补性，英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础。但是英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异，特别是有些班主任只充当着任课教师的角色，他们之间的差异将更加明显。因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求和教育步调，共同参与班风、学风建设，以便使学生能更多地通过考试。在开学初向班主任介绍英语教学内容和要求，请班主任配合教育学生。这样英语学习的氛围会比较浓，上课纪律好，英语成绩也就好了。在每次测试后，及时向班主任汇报成绩，班主任可据此与学生谈话、交流，这会使英语学习风气越来越好，英语成绩也越来越好。
5. 正视学生入学素质，有效进行补偿教学
目前我国职业院校的学生多半英语底子薄弱，他们对英语的学习倍感吃力，从而丧失学习的兴趣和信心，面对这一现状，我们可以采取行之有效的补偿教学。在教学中的方法得当，就可以大面积提高学生的学习成绩。当然，补偿教学必须尊重学生的意愿，要以学生自愿学习作为前提，可通过自由组合，成立学习小组等形式，创造学习氛围，组织灵活多样的活动来吸引学生。补偿教学是教学中的一种重要形式，教师要善于抓住学生的薄弱环节，及时组织补偿教学。对待学习困难的学生不仅要充满爱心，还要有耐心，持之以恒。总而言之，有效的补偿教学必须抓关键性问题，找准突破口，从学生的实际出发及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣，为进一步学习打好基础。
提高学生英语过级率需要的是长期的扎扎实实的工作, 只有在大纲的指导下，以教材为中心, 使学生在听、说、读、写、译上得到较大的提高, 才能真正提高学生的英语水平, 并有助于消除高分低能的不正常现象。只有在提高学生的英语运用能力的前提下提高过级率, 过级才有实际意义。
参考资料
1 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2000
2 韩宝成. 高校学生英语测试改革势在必行[J]. 外语教学与研究，２００２（６）：410-411
3 马秀芹. 实用英语测试探讨[J]. 潍坊高等专科学校学报，1999（３）：45-48
4 陈嘉. 课程综合化建设的探讨[J]. 云南高教研究, 200１（２）：６0-63
5 宋璐波. 改革英语考试方法效果好[J]. 中国职业技术教育，２００１（３）：３１-34
（作者单位：湖南郴州职业技术学院）
责任编辑 石 炯
[关键词] 英语教学 英语过级 中职学校
自从湖南省开始实施“中等职业学校英语应用能力考试”以来，越来越多的中职学校和学生认识并参加了这项考试，目前，它已成为考核中职学校教学质量的检测标准之一。笔者对郴州职业技术学院学生过级现状进行了调查，旨在通过该项调查对学生的过级现状有一个较为清晰的了解，从中发现问题并找出解决问题的对策，并希望能以此为突破口，打开中职学校英语教学研究的突破口，为今后更加系统地研究其英语教学打下基础。
一、调查方法及结果统计
为了获取学生通过英语应用能力考试的第一手资料，笔者于2007年6月对本校学生进行抽样调查，主要调查学生对英语学习的重视程度、学习方法、所用时间、对待考试的态度、对考试的了解程度、学习中存在的问题、过级的障碍等方面。问卷要求学生根据实际情况回答“经常、有时、很少或从不”。共发调查表1 000份，收回932份，回收率为93.2%，收回的调查表有效的为908份，有效率为97.4%。
在被调查的学生中，有521名（占57.4%）认为学英语的第一目的是为了将来的工作和生活；356名（占39.2%）学生认为是为了过级考试和学业考试；31名（占3.4%）学生认为是为了父母和老师。从上面的问卷调查中发现，随着我国对外开放的不断深入，大多数学生对外语学习的重要性认识已经很明确，学习动机比过去明显增强。特别是我国加入世贸组织后，更促使许多同学认识到将来社会的国际化以及学好英语的必要性。这一点对于学生学习主体的积极参与是有促进作用的。
在所用的时间上，调查显示，有24.5%的学生每天花在英语上的时间为1~2小时；15.8%的学生2~4小时；仅1.3% 的学生超过4小时;其余的则几乎不看英语。可以看出，大部分的学生对于英语学习没有计划和安排，缺乏自觉性，这对学生通过应用能力考试极为不利。11.9%的学生根本不了解考试题型；68.9%的学生略有所闻；仅19.2% 的学生非常清楚题型。而在“你对通过英语应用能力考试是否有信心”一项中，调查显示，有15.6%的学生对通过考试充满信心；66.4%的学生对此心里没有底；18%的学生对通过考试完全没有信心。可以看出，在学生中约有84.4%的学生对于英语学习和自己的能力有疑虑，甚至缺乏信心。由此可见，学生对通过考试普遍信心不足，这主要和学生的英语基础差有很大关系。调查还显示，学生认为在各题型中，按从难到易依次为阅读、听力、词汇与语法、翻译、写作。
二、策略研究
1. 针对题型，逐个击破
从历次考试的试卷分析及学生的反映来看, 写作、翻译掌握得相对较好, 听力、词汇与语法及阅读失分相当多。因此如果能在教学过程中使学生的听力、阅读及词汇与语法得到较大的提高, 那么过级就不是问题了。
在教学中，教师应采取课前导航、注重积累、由个别到整体、各个突破的方式使学生对要考查的项目心中有数，让其明确学习要求和目标，增强紧迫感。
首先，把有意识的听力训练贯穿于教学的整个环节。每堂课开始做15～20分钟的听力练习, 既可起到“热耳”的作用, 让学生很快进入“英文状态”, 又能体现听力训练的持续性, 同时, 学生在较短听力训练的时间内更能保持注意力的高度集中, 听的效果将明显优于间断的听力课。在讲解精读的同时要给学生提供一些练习听力的机会。例如在学习课文时, 教师进行提问,精心设计一些对话以及介绍背景知识等, 既可以活跃课堂气氛，检查学生的预习情况, 同时也给学生提供了很好的听力练习机会。学生对预习过的材料有一定的印象, 听的过程中障碍较少, 可提高他们听的信心。然后，充分挖掘学生课后听的潜力，单是靠课堂上有限的时间来提高学生的听力水平是不够的。要有效地提高听力, 教师必须指导学生有目的地听。如通过办听力卡, 让学生充分利用语言实验室设备去听与课文有关的各种材料, 并有机会预习和复习所学内容。此外，利用学校的英语调频台，学生可以获得更多的听力练习机会。学生通过英语调频台, 可以听到与各年级所学内容紧密相关的材料。这些精心设计、选取的听力材料对丰富学生课后的学习内容, 培养学生的兴趣是十分有效的。因此, 充分挖掘学生课后的学习潜力，是提高其听力水平的一条重要途径。
其次，努力提高精读课的教学效果。改变精读课单一的教法, 发挥学生的主体作用。
阅读理解在大学英语中占有非常重要的地位。教学大纲中明确提出要培养学生较强的阅读能力。传统的教学模式习惯把整篇文章分成若干段, 再把每一段分解成若干语法点, 重点分析句子结构、成分等。这样逐字逐句的讲解翻译, 虽然有助于学生对句子的理解, 但有碍整篇文章的连贯性, 学生学完一篇课文之后的印象就是一些语法点、词组和句型, 对整篇文章的中心、布局及写作手法等认识比较模糊。英语教学的重要内容之一是帮助学生理解文章, 要达到这个目的, 光是由教师讲解是不够的。语言教学应该体现语言功能的特色, 那就是交流。体现以学生为中心的教学活动可以是多样的。如让学生带着问题来上课, 由学生提问, 对他们无法理解的词、词组、句子、段落进行讲解, 那样就更能体现因人施教了。当然，并不是对学生所有的问题都给予现成的答案，通过启发和讨论的形式调动学生的主动性来解决问题也能体现以学生为中心的教学原则。由于学生的理解能力有限，一个班的学生的英语水平又参差不齐, 光由学生提问、教师讲解还不能达到满意的效果。即使学生提不出问题，也并不意味着他们真正理解掌握了, 因为有时学生以为能理解的，往往会是错误的或不全面的理解。这就要求作为课堂活动组织者的教师必须具有一定的预见性，把学生难以掌握的、容易误解的或遗漏的地方提出来。
再次，语法与词汇上教师要注意指导学生学习方法，利用多种方式来形象地记忆词汇，需要结合不同的语言环境来学习词汇，侧重同义、近义词汇及语法项目的精讲多练；利用大量有趣的、实用的小短文来提高学生的学习兴趣，通过多次重复来加深语法感觉和印象。平时还要给学生单词量提出具体任务，定期测试检查、记分。
最后通过大量的模拟试题，把学生在以前学习中掌握的知识加以应用和实践，教师就考试中常出现的考试题型加以归纳总结，并对学生加强答题技巧的集中训练。
2. 充分利用学校优越的教学设施，提高教学质量
随着信息技术的迅猛发展，世界各地外语教学正在呈现多媒体及计算机辅助语言教学的趋势。与传统教学模式相比，多媒体及计算机辅助教学在很多方面具有不可比拟的教学效果和教学优势，它能大大提高教学内容的表现力和感染力。多媒体教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图文声像于一体，形式活泼、新颖，能够对学生产生多重的感官刺激作用，易于引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣和起到强化记忆的作用。
我校硬件设施完备，拥有专门的语音室、投影仪和与教学相配套的音像器材。英语教师在教学设施充足的情况下，就可以充分利用先进的设备，在课余多收集材料，为学生提供更多自然、真实的语言场景，引导学生注意观察、分析英美人的姿态、表情、动作、背景文化等非言语行为，使学生学习到原汁原味的英语。从而使教师所教授的抽象语言知识在学生头脑中建立起一定人、物与一定词语之间的联系，令学生从直观的图像中快速理解英语中晦涩难懂的部分，便于学生记忆，符合语言学习的规律和学生的认知规律，也使学生养成用英语思维的习惯。多媒体课件容载信息的能力很强，它改变了以前传统的单一教学方法，为教师提供了多样化的教学信息，教师在课堂中使用多媒体，使学生的不同感官可以在同一时间内接受多种信息。这有利于学生对信息的理解和加工，加速学生的认知过程，缩短教师教学时间，提高课堂教学效率。
网络的迅猛发展以及现代技术的不断革新为学生英语过级与教师教学创造了新的契机。现在无论在互联网、国内公用网还是在校园网上都有提供英语过级辅导的网站或主页，学生可以按不同的查找方式查找；教师则一方面可以从这些网络资源内选取相关的信息补充到自己备课的教案中，另一方面可以引导学生查阅他们需要的信息。
3. 教师要提高教学效率，优化课堂管理
课堂教学管理中常见的问题是课堂气氛沉闷，课堂秩序混乱。学生学习耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲后立即转入学生的操练，在进行了大量高密度、快节奏的练习后，给学生一点时间自行支配，看书、记忆单词、听录音或书面练习，让他们有机会回忆、咀嚼、消化新授的知识。
学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。培养学生课前预习，上课严守纪律，专心听讲的习惯，可使学生提高一节课的利用率。培养学生课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯，可使学生更好地巩固知识。
4. 任课教师与班主任协作，统一教学步伐
由于教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式方法上的互补性，英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础。但是英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异，特别是有些班主任只充当着任课教师的角色，他们之间的差异将更加明显。因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求和教育步调，共同参与班风、学风建设，以便使学生能更多地通过考试。在开学初向班主任介绍英语教学内容和要求，请班主任配合教育学生。这样英语学习的氛围会比较浓，上课纪律好，英语成绩也就好了。在每次测试后，及时向班主任汇报成绩，班主任可据此与学生谈话、交流，这会使英语学习风气越来越好，英语成绩也越来越好。
5. 正视学生入学素质，有效进行补偿教学
目前我国职业院校的学生多半英语底子薄弱，他们对英语的学习倍感吃力，从而丧失学习的兴趣和信心，面对这一现状，我们可以采取行之有效的补偿教学。在教学中的方法得当，就可以大面积提高学生的学习成绩。当然，补偿教学必须尊重学生的意愿，要以学生自愿学习作为前提，可通过自由组合，成立学习小组等形式，创造学习氛围，组织灵活多样的活动来吸引学生。补偿教学是教学中的一种重要形式，教师要善于抓住学生的薄弱环节，及时组织补偿教学。对待学习困难的学生不仅要充满爱心，还要有耐心，持之以恒。总而言之，有效的补偿教学必须抓关键性问题，找准突破口，从学生的实际出发及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣，为进一步学习打好基础。
提高学生英语过级率需要的是长期的扎扎实实的工作, 只有在大纲的指导下，以教材为中心, 使学生在听、说、读、写、译上得到较大的提高, 才能真正提高学生的英语水平, 并有助于消除高分低能的不正常现象。只有在提高学生的英语运用能力的前提下提高过级率, 过级才有实际意义。
参考资料
1 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2000
2 韩宝成. 高校学生英语测试改革势在必行[J]. 外语教学与研究，２００２（６）：410-411
3 马秀芹. 实用英语测试探讨[J]. 潍坊高等专科学校学报，1999（３）：45-48
4 陈嘉. 课程综合化建设的探讨[J]. 云南高教研究, 200１（２）：６0-63
5 宋璐波. 改革英语考试方法效果好[J]. 中国职业技术教育，２００１（３）：３１-34
（作者单位：湖南郴州职业技术学院）
责任编辑 石 炯