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自主学习能力是学生继续学习、终身学习的基础，教师在教学中必须培养学生的这种能力。如何培养学生自主学习能力呢？笔者认为教师应处理好扶与放的关系，引导学生由他主学习逐步过渡到自主学习，在此过程中培养其自主学习能力。在阅读教学实践中笔者摸索出如下的做法：
一、示例引导，掌握方法
教师的根本任务应是导学。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师方法上的引导能让学生自主学习时有章可循，有法可依。教材往往是将体例相似的文章归并成一个个的单元，教师不妨以某篇课文作示范，引导学生诵读、品读、查阅资料、圈点探究，突出对某类文章应从哪些方面、采用何种方法进行分析、归纳、评价的指导。在此基础上，引导学生体验感悟，形成符合自己个性特点的学习方法。尽管同一单元各篇文章的侧重点有所不同，但经过教师的示范引导，学生大致掌握了阅读同类文章的方法，也就知道了如何对形象化的语言文字进行理性的分析。
学习初中语文第一册古代诗词单元时，笔者做了一次调动学生综合知识和综合能力，把自主学习的方法渗透到语文课堂教学中的尝试。笔者以课本中的一首诗为范例，借助自制的课件，教给学生赏析古代诗词的方法：（1）反复诵读；（2）查找作者及创作背景资料；（3）理解诗词大意；（4）体味诗词抒发的思想感情；（5）领悟诗词的意境。等学生领会到方法后，把全班学生分成若干组，每组民主选举一位负责人，要求学生自主选择课本中的一首诗词，走上讲台当小教师。
古代诗词蕴含着深厚的文化，上自天文，下至地理，万事万物，皆入诗中。因此，笔者强调：学生可根据自身的特长，从不同角度对诗词加以品味，擅长文学的，可从文学的角度评价诗词，发表自己独特的感受、理解和领悟；偏爱历史的，可从历史的角度评价诗词的思想内容；对政治敏感的，可把诗词放到当时的社会现实中加以分析，从政治的角度评价诗词的思想意义。强调之后，习惯于在教师的灌输下被动学习的学生，好奇心和求知欲一下子被调动起来了，全班学生兴趣盎然、情绪高涨地参与古代诗词的学习，没有一个观望者。
二、扶放结合，及时校正
教育学原理告诉我们：只有充分发挥学生的主体作用才能取得最佳的教育效果。为此，应充分给予学生自主学习的时间和空间，放手让学生进入自主学习的渠道。当然“放”不是“放任自流”。在初始阶段，教师不妨为学生设定目标或设计一些主导性问题。如教授郦道元的《三峡》时，告诉学生本课的学习目标之一是学习抓住特征来写景状物的方法。针对这一目标，笔者提出问题：作者是通过描写三峡的哪些景观来表现三峡的壮丽风光的？为什么不按春、夏、秋、冬的顺序来写？学生在阅读、思考中达成了目标，解决了问题，不仅接受了知识，发展了智力，还享受到成功的喜悦，体验到学习的快感，增添了学习语文的兴趣。经过一段时间训练后，教师可引导学生自己结合导读系统、练习系统设定目标，直至完全放手让学生设定目标，最终放手让学生自主学习。在“放”的过程中，也不能撒手不管，要经常进行督查，对学生学习中出现的偏误及时校正。有些学生对事物的看法还不够全面，有些不够深刻，有些则是错误的。类似的偏误很多，但只要教师及时校正，学生便可加深印象，获益反而更多。
三、质疑检验，引导感悟
善问是深层次的学习表现，是探究和创新的基础，教师应积极培养学生的问题意识，让学生联系已有的知识积累和认知方式对文本进行质疑和探索，在“问”中增长学识，完善思维品质。笔者在《伟人细胞》一课教学过程中发现，学生们提问非常踊跃，而且好多问题都非常有价值，对理解小说主题或把握人物性格都有很大好处。例如，有学生提出“贾里该不该把邱士力当成敌人？”初看这一问题似乎有点不着边，但其实对揭示贾里第一次伟人计划失败有很大帮助，正是由于贾里伟人计划的动机不当，把本是同学关系的邱士力当作敌人，他想成为基督山伯爵那样旗帜分明、敢爱敢恨的伟人就只能是场梦了。当然，对待学生的“问”，笔者也采取“放”的做法；不是急切地告知答案，而是组织学生阅读、查资料、讨论交流（必要时教师进行点拨）予以解决。
总之，在阅读教学实践中，笔者扶放结合，带动学生由他主学习逐步过渡到自主学习，培养了学生的自主学习能力，使学生会阅读、爱阅读，取得了良好的教学效果。
一、示例引导，掌握方法
教师的根本任务应是导学。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师方法上的引导能让学生自主学习时有章可循，有法可依。教材往往是将体例相似的文章归并成一个个的单元，教师不妨以某篇课文作示范，引导学生诵读、品读、查阅资料、圈点探究，突出对某类文章应从哪些方面、采用何种方法进行分析、归纳、评价的指导。在此基础上，引导学生体验感悟，形成符合自己个性特点的学习方法。尽管同一单元各篇文章的侧重点有所不同，但经过教师的示范引导，学生大致掌握了阅读同类文章的方法，也就知道了如何对形象化的语言文字进行理性的分析。
学习初中语文第一册古代诗词单元时，笔者做了一次调动学生综合知识和综合能力，把自主学习的方法渗透到语文课堂教学中的尝试。笔者以课本中的一首诗为范例，借助自制的课件，教给学生赏析古代诗词的方法：（1）反复诵读；（2）查找作者及创作背景资料；（3）理解诗词大意；（4）体味诗词抒发的思想感情；（5）领悟诗词的意境。等学生领会到方法后，把全班学生分成若干组，每组民主选举一位负责人，要求学生自主选择课本中的一首诗词，走上讲台当小教师。
古代诗词蕴含着深厚的文化，上自天文，下至地理，万事万物，皆入诗中。因此，笔者强调：学生可根据自身的特长，从不同角度对诗词加以品味，擅长文学的，可从文学的角度评价诗词，发表自己独特的感受、理解和领悟；偏爱历史的，可从历史的角度评价诗词的思想内容；对政治敏感的，可把诗词放到当时的社会现实中加以分析，从政治的角度评价诗词的思想意义。强调之后，习惯于在教师的灌输下被动学习的学生，好奇心和求知欲一下子被调动起来了，全班学生兴趣盎然、情绪高涨地参与古代诗词的学习，没有一个观望者。
二、扶放结合，及时校正
教育学原理告诉我们：只有充分发挥学生的主体作用才能取得最佳的教育效果。为此，应充分给予学生自主学习的时间和空间，放手让学生进入自主学习的渠道。当然“放”不是“放任自流”。在初始阶段，教师不妨为学生设定目标或设计一些主导性问题。如教授郦道元的《三峡》时，告诉学生本课的学习目标之一是学习抓住特征来写景状物的方法。针对这一目标，笔者提出问题：作者是通过描写三峡的哪些景观来表现三峡的壮丽风光的？为什么不按春、夏、秋、冬的顺序来写？学生在阅读、思考中达成了目标，解决了问题，不仅接受了知识，发展了智力，还享受到成功的喜悦，体验到学习的快感，增添了学习语文的兴趣。经过一段时间训练后，教师可引导学生自己结合导读系统、练习系统设定目标，直至完全放手让学生设定目标，最终放手让学生自主学习。在“放”的过程中，也不能撒手不管，要经常进行督查，对学生学习中出现的偏误及时校正。有些学生对事物的看法还不够全面，有些不够深刻，有些则是错误的。类似的偏误很多，但只要教师及时校正，学生便可加深印象，获益反而更多。
三、质疑检验，引导感悟
善问是深层次的学习表现，是探究和创新的基础，教师应积极培养学生的问题意识，让学生联系已有的知识积累和认知方式对文本进行质疑和探索，在“问”中增长学识，完善思维品质。笔者在《伟人细胞》一课教学过程中发现，学生们提问非常踊跃，而且好多问题都非常有价值，对理解小说主题或把握人物性格都有很大好处。例如，有学生提出“贾里该不该把邱士力当成敌人？”初看这一问题似乎有点不着边，但其实对揭示贾里第一次伟人计划失败有很大帮助，正是由于贾里伟人计划的动机不当，把本是同学关系的邱士力当作敌人，他想成为基督山伯爵那样旗帜分明、敢爱敢恨的伟人就只能是场梦了。当然，对待学生的“问”，笔者也采取“放”的做法；不是急切地告知答案，而是组织学生阅读、查资料、讨论交流（必要时教师进行点拨）予以解决。
总之，在阅读教学实践中，笔者扶放结合，带动学生由他主学习逐步过渡到自主学习，培养了学生的自主学习能力，使学生会阅读、爱阅读，取得了良好的教学效果。