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从新课程改革实施以来，英语教学就与以往有所不同，下面我就几方面来谈谈在新课程下，如何进行英语教学。
首先，预习和复习是学生掌握知识、增长技能的两个重要环节，二者不可或缺。通过预习，学生可以有的放矢地去听课，有针对性地解决自己在预习中遇到的难题。在构建高效课堂的过程中，培养学生自主学习的能力，自己发现问题和解决问题的能力就显得尤为重要。当然教师要给予一定的学法指导，要让学生知道预习什么和怎样预习。正确的方法可以取得事半功倍的效果。
其次在展示学案的过程中，学生碰到了这样一个句子 the train are the soft sleepers. A.In front of B.In the front of 学生会使用这两个短语，但是他们不知道这个句子的意思，所以就无从下手。在我批改学案的过程中，发现许多学生把这道题空了下来，根本就没有做。我马上意识到：学生的依赖意识还很强，根本不会在预习的过程中主动地去探究问题，宁可坐着等也不去亲自动手做。当然这跟他们对英语提不起兴趣有关，我也在一直反省自己的教学方法，从中找到了症结所在。我暗暗记下了这个问题，对症下药，从根治病。课堂上学生们的展示顺利地进行着，虽然我明显地感觉到他们的预习不够深入，只停留在知识的表面，只是在“剥皮”，并没有深入核心去探究问题。随着展示的进行，轮到了这道题。小组的成员开始推搡，谁也不肯上前来展示，局面一下子僵化起来。我一看这种情况，就想不如来个顺水推舟。我对学生们说：“既然大家对这个句子都不知道如何翻译，不如我们全班同学一起通过查字典来解决吧。”大家纷纷动了起来，能听到翻字典的哗哗声，过了两分钟就有学生发出“哦”的声音，显然是已经恍然大悟了。大家变得很兴奋，七嘴八舌地嚷嚷起来，原来是软卧的意思啊，原来火车的前部是软卧车厢啊。趁着他们高兴地时候，我说：“英语很有意思吧？如果你好好预习，是不是早就感受到了？而且通过你自己的努力找到的答案，会印象非常深刻，好长时间也不会忘的。何乐而不为呢？”学生们若有所思地点点头，似懂非懂的样子。我进而引导他们：“自己主动去采摘的果实，吃起来也会分外的香甜，远比别人硬塞给你的嚼过的馍馍好吃得多。”我不知道这会不会影响到他们的想法，会不会从某种程度上调动他们学习英语的积极性。但我可以肯定一点：下一次当他们在预习中遇到类似的问题，一定会拿起自己手中的字典，主动地去查一查，去找一找。久而久之，就会形成习惯，形成自主学习的能力，这会使他们受益终生。
再次，八年级下学期的教材在每个单元都多了一篇大课文，也就是reading部分。相比之下，阅读量远远大于以往的学期。对于学生们来说，学习的难度无形之中就加大了。在拓展reading阅读时，学生们感到接受起来很吃力。如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生的阅读能力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，就成为关键中的关键。学生往往对阅读课很头疼，一看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，先由学生自由讨论，通过阐述自己的观点，为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半。”导学部分，不能忽视，应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。学生在初步感知整篇文章的内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难。②先理解后拓展。③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘， 该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
疑难里明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
合作中提示：当学生在学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
总结时补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
最后，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的。我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
（责任编辑 黄 晓）
首先，预习和复习是学生掌握知识、增长技能的两个重要环节，二者不可或缺。通过预习，学生可以有的放矢地去听课，有针对性地解决自己在预习中遇到的难题。在构建高效课堂的过程中，培养学生自主学习的能力，自己发现问题和解决问题的能力就显得尤为重要。当然教师要给予一定的学法指导，要让学生知道预习什么和怎样预习。正确的方法可以取得事半功倍的效果。
其次在展示学案的过程中，学生碰到了这样一个句子 the train are the soft sleepers. A.In front of B.In the front of 学生会使用这两个短语，但是他们不知道这个句子的意思，所以就无从下手。在我批改学案的过程中，发现许多学生把这道题空了下来，根本就没有做。我马上意识到：学生的依赖意识还很强，根本不会在预习的过程中主动地去探究问题，宁可坐着等也不去亲自动手做。当然这跟他们对英语提不起兴趣有关，我也在一直反省自己的教学方法，从中找到了症结所在。我暗暗记下了这个问题，对症下药，从根治病。课堂上学生们的展示顺利地进行着，虽然我明显地感觉到他们的预习不够深入，只停留在知识的表面，只是在“剥皮”，并没有深入核心去探究问题。随着展示的进行，轮到了这道题。小组的成员开始推搡，谁也不肯上前来展示，局面一下子僵化起来。我一看这种情况，就想不如来个顺水推舟。我对学生们说：“既然大家对这个句子都不知道如何翻译，不如我们全班同学一起通过查字典来解决吧。”大家纷纷动了起来，能听到翻字典的哗哗声，过了两分钟就有学生发出“哦”的声音，显然是已经恍然大悟了。大家变得很兴奋，七嘴八舌地嚷嚷起来，原来是软卧的意思啊，原来火车的前部是软卧车厢啊。趁着他们高兴地时候，我说：“英语很有意思吧？如果你好好预习，是不是早就感受到了？而且通过你自己的努力找到的答案，会印象非常深刻，好长时间也不会忘的。何乐而不为呢？”学生们若有所思地点点头，似懂非懂的样子。我进而引导他们：“自己主动去采摘的果实，吃起来也会分外的香甜，远比别人硬塞给你的嚼过的馍馍好吃得多。”我不知道这会不会影响到他们的想法，会不会从某种程度上调动他们学习英语的积极性。但我可以肯定一点：下一次当他们在预习中遇到类似的问题，一定会拿起自己手中的字典，主动地去查一查，去找一找。久而久之，就会形成习惯，形成自主学习的能力，这会使他们受益终生。
再次，八年级下学期的教材在每个单元都多了一篇大课文，也就是reading部分。相比之下，阅读量远远大于以往的学期。对于学生们来说，学习的难度无形之中就加大了。在拓展reading阅读时，学生们感到接受起来很吃力。如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生的阅读能力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，就成为关键中的关键。学生往往对阅读课很头疼，一看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，先由学生自由讨论，通过阐述自己的观点，为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半。”导学部分，不能忽视，应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。学生在初步感知整篇文章的内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难。②先理解后拓展。③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘， 该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
疑难里明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
合作中提示：当学生在学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
总结时补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
最后，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的。我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
（责任编辑 黄 晓）