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【摘 要】如何落实教育部制定的课程改革方案，深入探讨新形势下学校的高效教学，全面推进和实施新一轮课程改革，是目前教育行业最艰巨的任务之一。初中数学教学改革，改变传统的教学观念，探索高效课堂教学，探讨有利于学生发展的教学方式，是摆在初中数学教育中一个急需解决的问题。
【关键词】新课改 初中数学 教育教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的考验和难得的机遇，不仅要求我们改变教育观念，而且要求我们改变教学行为、教学方式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程背景下的初中数学课堂教学特别倡导学生自主学习、合作讨论、主动探索的教学模式。随着新课程数学课堂教学改革的不断深入，教师对学生一味说教以及“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已远远不适合于现代教学的要求。为了适应新课改，为了提高教学质量，为了学生全面的发展，教师应鼓励学生亲自参与学习、动手动脑、合作交流，进而探讨并发现问题。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。发展学生的个性品质，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。结合自己多年的所见所闻和对新课改的理解，谈谈自己的观点。
（一）创设情景，激发学生兴趣，培养学生的自学能力
美国著名心理学家布鲁姆曾经说过：“学生成功地学习一门学科与他对该学科的兴趣有较高的相关”。俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是意识的“内动力”，兴趣能激发灵感。它能促进学生积极主动地、满腔热情地理解和掌握新的知识，提高学习效率，并且兴趣是可以通过培养得到提高的。
初中生在学习平面几何时的困难学生，不能适应几何的全方位变化，开始就产生恐惧心理，导致学生失去信心，缺乏兴趣，甚至厌学。平面几何所研究的对象，与以前所学过的内容大相径庭。小学高年级接触过的一些简单图形的认识，只是通过观察和实验，仅仅侧重于代公式进行面积和体积的计算，在思维方式上以形象思维为主。然而，单凭直观形象思维不能解决几何问题，必须通过观察图形，依据条件和已学过的有关定义、定理、公理，采用恰当的逻辑推理得到结论。这种思维过程既有直觉思维和形象思维，又有逻辑思维。因此，培养学生的兴趣尤为重要。
在数学教学中，根据教学内容可以运用直观的教具或生动形象的多媒体的声音、图像、文字、动画创设教学情景，调控学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极地去探索、去发现、去猜想。如在教学“圆的认识”时，先播放小熊乘坐各种轮子的小车的情境，让学生发现，只有乘坐圆形车轮的小车平稳舒服，怡然自得。那么车轮为什么要做成圆的？圆有什么特点？让学生阅读、思考。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教会学生“学会”，不如教会学生“会学”。为了培养学生良好的学习习惯，首先要抓好预习。从改善學生的学习方式入手，从传统学习方式转向现代学习方式，以培养学生的实践能力和创新精神为主要目的。所以在教学中，教师要特别注意培养学生的主动性、独立性、独特性、创新性、问题性。培养学生自主学习的习惯，放手让学生充分展示自己的才华。使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能，最大限度地让学生展示自学成果或提出自学后提出的问题。
这就要求教师认真钻研教材，备课备学生，制定学习目标。让学生明确学习的内容、意义、目的、方法。学生预习时，教师可设计前置作业，根据它进行阅读教材，或让学生通过阅读教材提出问题，找出重点和难点。教师要加强学法指导，课前点拨，扫除学习障碍。
（二）探究学习，合作交流，培养学生解决问题的能力
“探究学习”，培养学生的探究能力是新课程改革中重要的一个环节，授之以渔，探究才有法可依。初中学生，探究学习是刚刚培养阶段，教师要从方法上一步步教起，循序渐进，才能让他们逐渐学会探究的方法而不至于遇问题时茫然不知所措。
课堂上，教师根据教学内容，可将学生的预习成果展示出来，把问题呈现在课堂上，经过筛选，再进行小组讨论。小组要分得科学合理，编排的座位要有利于分组，采取就近分组的原则，四至六人一组，每组至少要有一名优等生。如教学“轴对称和轴对称图形”一节时，通过让学生动手折叠三角形、圆和平行四边形等活动后，教师提问：“对折后两边的图形能完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点？”这样，在操作和探索中自然地引入了“轴对称”的概念和性质。然后让学生进行分组讨论，相互交流、开展辩论、共同探索、进行竞赛等。
数学课堂教学离不开“问”，问要问得到位，问要问得恰到好处。问题是思维的动力，决定着思维的方向。问题要有启发性，问题要有针对性，对不同层次的学生要选择不同层次的问题。让学生通过问题探索其中的奥秘，由自发的好奇心变成强烈的求知欲。
展示讨论成果，教师点拨。让各小组推选一名代表发言，将小组的讨论结果与大家分享，各抒己见。教师点拨并及时激励，组与组之间也可以辩论。教师可将典型的问题和未能解决的问题交优等生小组再讨论，。凡是学生能解决的问题就让学生自己解决，不能解决的教师引导，解题过程中教师可以点拨，或师生共同解决典型或难度大的问题。教师引导归纳、小结，指导在实际生活中的应用。
数学源于生活，服务于生活。概念的形成有一个从具体到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象的过程。对数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例。我们可以对数学问题的具体情节和数据作适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的生活实例。比如函数概念，学生难理解课本中给出定义，教学中应通过事例：（1）火车的速度每小时120千米，在t小时内行驶的路程是s千米；（2）等腰三角形的顶角与一个底角的关系。使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律，两个变量的本质属性，再让学生举出函数的实例，比较，抽象、概括出函数的定义。 通过学生自学、讨论、归纳，教师进行点评，也可以对本节课的重难点进行讲解。教师应以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生。把“爱”的雨露洒向全体学生，对全体学生一视同仁，要把情感教育带进课堂，让学生体验“快乐数学”。使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
（三）激思引探，质疑创新，归纳总结
教师不再是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，应在如何激趣和提问方面下功夫，并要鼓励学生积极思维、勇于探索，让学生去质疑问难、发现创新。
根据教学内容，在课堂上要正确处理好自学、讨论、讲解、练习的关系。通过学生讨論，教师对归纳总结可以点拨。并根据不同层次的学生，设置不同的作业，当堂训练。教师要在课堂练习题的设计上下功夫，灵活设置。可安排在讲授新课前复习巩固，可安排在新知识的讲解讨论过程中，也可以放在教学内容完成后。学生通过一定时间和一定数量的练习，应用所学知识解决问题，拓展延伸。
对课程中的知识点和作业中的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，逐类旁通；达到总结提升的目的。通过完成课堂作业，检测每位学生是否当堂达到学习的目标。然后再布置课外作业。
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是数学教学的重要环节。布置课外作业既要面向全体学生，又要发展学生的个性，满足不同学生的需要。
在作业中，学困生往往容易出错，要求学生订正错题，是保证练习效果的必要措施。但学困生常常逃避订正。教师要花时间和精力去督促，去批评教育。结果是师生都很累，而且会产生负面效应。为此，教师可改变订正方法，实行订正奖励制。在批改作业时，一次做对便给A+，一次没有全对不给成绩，订正正确后，同样给A+。平时测验批改试卷时，第一次给出所得分，订正后在原分上加分。这样，调动了学生订正的积极性。当学生看到老师在他们的作业本上写上A+时，脸上会露出喜悦的笑容。
作为一名初中数学教师，不仅要教会学生正确的数学思维，还要教会学生有效学习数学知识的方法，最终使新课改下的初中数学课堂教学成为有效教学。只有教师真正改变多年来习以为常的工作方式、教学方式，才能逐渐地推进课程改革。教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
【关键词】新课改 初中数学 教育教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的考验和难得的机遇，不仅要求我们改变教育观念，而且要求我们改变教学行为、教学方式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程背景下的初中数学课堂教学特别倡导学生自主学习、合作讨论、主动探索的教学模式。随着新课程数学课堂教学改革的不断深入，教师对学生一味说教以及“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已远远不适合于现代教学的要求。为了适应新课改，为了提高教学质量，为了学生全面的发展，教师应鼓励学生亲自参与学习、动手动脑、合作交流，进而探讨并发现问题。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。发展学生的个性品质，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。结合自己多年的所见所闻和对新课改的理解，谈谈自己的观点。
（一）创设情景，激发学生兴趣，培养学生的自学能力
美国著名心理学家布鲁姆曾经说过：“学生成功地学习一门学科与他对该学科的兴趣有较高的相关”。俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是意识的“内动力”，兴趣能激发灵感。它能促进学生积极主动地、满腔热情地理解和掌握新的知识，提高学习效率，并且兴趣是可以通过培养得到提高的。
初中生在学习平面几何时的困难学生，不能适应几何的全方位变化，开始就产生恐惧心理，导致学生失去信心，缺乏兴趣，甚至厌学。平面几何所研究的对象，与以前所学过的内容大相径庭。小学高年级接触过的一些简单图形的认识，只是通过观察和实验，仅仅侧重于代公式进行面积和体积的计算，在思维方式上以形象思维为主。然而，单凭直观形象思维不能解决几何问题，必须通过观察图形，依据条件和已学过的有关定义、定理、公理，采用恰当的逻辑推理得到结论。这种思维过程既有直觉思维和形象思维，又有逻辑思维。因此，培养学生的兴趣尤为重要。
在数学教学中，根据教学内容可以运用直观的教具或生动形象的多媒体的声音、图像、文字、动画创设教学情景，调控学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极地去探索、去发现、去猜想。如在教学“圆的认识”时，先播放小熊乘坐各种轮子的小车的情境，让学生发现，只有乘坐圆形车轮的小车平稳舒服，怡然自得。那么车轮为什么要做成圆的？圆有什么特点？让学生阅读、思考。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教会学生“学会”，不如教会学生“会学”。为了培养学生良好的学习习惯，首先要抓好预习。从改善學生的学习方式入手，从传统学习方式转向现代学习方式，以培养学生的实践能力和创新精神为主要目的。所以在教学中，教师要特别注意培养学生的主动性、独立性、独特性、创新性、问题性。培养学生自主学习的习惯，放手让学生充分展示自己的才华。使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能，最大限度地让学生展示自学成果或提出自学后提出的问题。
这就要求教师认真钻研教材，备课备学生，制定学习目标。让学生明确学习的内容、意义、目的、方法。学生预习时，教师可设计前置作业，根据它进行阅读教材，或让学生通过阅读教材提出问题，找出重点和难点。教师要加强学法指导，课前点拨，扫除学习障碍。
（二）探究学习，合作交流，培养学生解决问题的能力
“探究学习”，培养学生的探究能力是新课程改革中重要的一个环节，授之以渔，探究才有法可依。初中学生，探究学习是刚刚培养阶段，教师要从方法上一步步教起，循序渐进，才能让他们逐渐学会探究的方法而不至于遇问题时茫然不知所措。
课堂上，教师根据教学内容，可将学生的预习成果展示出来，把问题呈现在课堂上，经过筛选，再进行小组讨论。小组要分得科学合理，编排的座位要有利于分组，采取就近分组的原则，四至六人一组，每组至少要有一名优等生。如教学“轴对称和轴对称图形”一节时，通过让学生动手折叠三角形、圆和平行四边形等活动后，教师提问：“对折后两边的图形能完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点？”这样，在操作和探索中自然地引入了“轴对称”的概念和性质。然后让学生进行分组讨论，相互交流、开展辩论、共同探索、进行竞赛等。
数学课堂教学离不开“问”，问要问得到位，问要问得恰到好处。问题是思维的动力，决定着思维的方向。问题要有启发性，问题要有针对性，对不同层次的学生要选择不同层次的问题。让学生通过问题探索其中的奥秘，由自发的好奇心变成强烈的求知欲。
展示讨论成果，教师点拨。让各小组推选一名代表发言，将小组的讨论结果与大家分享，各抒己见。教师点拨并及时激励，组与组之间也可以辩论。教师可将典型的问题和未能解决的问题交优等生小组再讨论，。凡是学生能解决的问题就让学生自己解决，不能解决的教师引导，解题过程中教师可以点拨，或师生共同解决典型或难度大的问题。教师引导归纳、小结，指导在实际生活中的应用。
数学源于生活，服务于生活。概念的形成有一个从具体到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象的过程。对数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例。我们可以对数学问题的具体情节和数据作适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的生活实例。比如函数概念，学生难理解课本中给出定义，教学中应通过事例：（1）火车的速度每小时120千米，在t小时内行驶的路程是s千米；（2）等腰三角形的顶角与一个底角的关系。使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律，两个变量的本质属性，再让学生举出函数的实例，比较，抽象、概括出函数的定义。 通过学生自学、讨论、归纳，教师进行点评，也可以对本节课的重难点进行讲解。教师应以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生。把“爱”的雨露洒向全体学生，对全体学生一视同仁，要把情感教育带进课堂，让学生体验“快乐数学”。使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
（三）激思引探，质疑创新，归纳总结
教师不再是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，应在如何激趣和提问方面下功夫，并要鼓励学生积极思维、勇于探索，让学生去质疑问难、发现创新。
根据教学内容，在课堂上要正确处理好自学、讨论、讲解、练习的关系。通过学生讨論，教师对归纳总结可以点拨。并根据不同层次的学生，设置不同的作业，当堂训练。教师要在课堂练习题的设计上下功夫，灵活设置。可安排在讲授新课前复习巩固，可安排在新知识的讲解讨论过程中，也可以放在教学内容完成后。学生通过一定时间和一定数量的练习，应用所学知识解决问题，拓展延伸。
对课程中的知识点和作业中的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，逐类旁通；达到总结提升的目的。通过完成课堂作业，检测每位学生是否当堂达到学习的目标。然后再布置课外作业。
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是数学教学的重要环节。布置课外作业既要面向全体学生，又要发展学生的个性，满足不同学生的需要。
在作业中，学困生往往容易出错，要求学生订正错题，是保证练习效果的必要措施。但学困生常常逃避订正。教师要花时间和精力去督促，去批评教育。结果是师生都很累，而且会产生负面效应。为此，教师可改变订正方法，实行订正奖励制。在批改作业时，一次做对便给A+，一次没有全对不给成绩，订正正确后，同样给A+。平时测验批改试卷时，第一次给出所得分，订正后在原分上加分。这样，调动了学生订正的积极性。当学生看到老师在他们的作业本上写上A+时，脸上会露出喜悦的笑容。
作为一名初中数学教师，不仅要教会学生正确的数学思维，还要教会学生有效学习数学知识的方法，最终使新课改下的初中数学课堂教学成为有效教学。只有教师真正改变多年来习以为常的工作方式、教学方式，才能逐渐地推进课程改革。教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。