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【摘要】所谓启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。[1]启发式教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发沉重的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。启发式教学思想、原则，充分体现着教学双方的地位关系以及教育的人本主义精神，其实践形式丰富多样，其中尤以提问为重。
【关键词】启发；启发式教学
课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式。但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中，因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是一个重要课题。我在教学实践中发现，只有充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性，才能更好的达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。所以，教师要更新教学观念，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。在教学过程中，为了更好的发挥学生学习的主动性，应综合运用各种教学方式，在这里，简单谈一下关于启发式教学的一些问题：
在我国，“启发”一词最早源于孔子，他在《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”，“不愤不启，不悱不发。”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。即应在学生达到“愤悱”的境界时，教师方可“愤则启，悱则发。”；“举一隅不以三隅反，则不复也。”是说如果举一不能反三，就不要再往下教了。强调启发的目的在于举一反三，触类旁通。[2]
一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力、培养学生的理论分析能力，是管理学课程教学的首要任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生运用理论知识解决问题能力的基础
而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生管理能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典型案例。
比如说，在护理学学科的学习中，遇到护理学新问题，不知道怎样去分析，这是许多学生会遇到的情况。作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。
二、启发式教学的前提是认真备课，深入钻研教材，细致了解学生
护理学课程讲授一章章的理论，不只是为了让学生读得懂、记得住教材内容，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每部分内容。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的严谨形式、深刻内容理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，要给学生一杯水，教师必须具有一桶水；要让学生获得一桶水，教师只需直接给予学生一杯水。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但会离其宗，甚至还会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
三、启发式教学的观念转变问题
现代教学论对启发式教学的研究已取得多方面成果，其中关于启发式教学的模式和途径的研究成果，对指导各科教学实践具有普遍意义。如果这一堂课是教师讲到底，没有留出一定的时间给学生做练习，就认为这是“满堂灌”。是不是“灌”，客观的说，衡量的标准是看学生有没有学习的主动性和积极性。只要启发有方，诱导得法，能结合学生实际，创设出一个问题思维情境，即使一堂课讲满四十五分钟，也是好的方法；反之，只灌了二十分钟，后面做了二十五分钟的练习，那也是形式上的练，不过是灌的延续罢了。[3]
四、启发式教学的实施
启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣、启迪思维之功效。其中，合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。
教学中应将提问与讲解、讲述等方法配合使用，增强教学的启发性。增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。教学中，教师能否激发学生思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。所以，教学要难易适度，当然，运用启发教学，不是说整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。
能否有效地进行启发式教学，很重要的一点，就是看教师课堂教学提问艺术水平的高低。提问艺术水平高的教师，容易引发学生的心智，激活学生的思维，获得“举一反三”，触类旁通的教学效果。
一般来说，课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问。这种提问多在新课开始和两个教学层次之间运用，不一定要求学生回答。二是启发学生掌握知识的关键和本质的提问。此种提问多在进行理论推演之前运用，目的是使学生看到事物的本质，掌握解决问题的关键，为理论推演服务。三是引导学生推理、归纳、概括的提问。一般用于讲授例题、观察演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。四是指导学生进行有效练习的提问。多在布置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确的运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的提问和解答学生疑难时的提问等。
综上所述，启发式教学源远流长，在长期的教学实践中，它不断得到充实、得到发展，已发展成为现代教学的一种指导思想和教学原则，我们应当认真学习、深刻领会其精神实质，创造性地运用于教学实践。启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌墨守成规，拘泥于一式、一道，死搬硬套。启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智，激活学生的思维，于无疑处觅有疑，于有疑处求新知。启发式教学是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径，应该贯穿于课堂教学的始终。
参考文献
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]孙贺.浅谈启发式教学法的误区及其运用关键[J].西北师院学报,1984.
[3]刘敏,罗文兴.浅谈数学课教学的“启发式”[J].中学教学研究,1993,7:2-4.
作者简介：隋丽荣，女，黑龙江省林业卫生学校教师。
【关键词】启发；启发式教学
课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式。但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中，因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是一个重要课题。我在教学实践中发现，只有充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性，才能更好的达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。所以，教师要更新教学观念，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。在教学过程中，为了更好的发挥学生学习的主动性，应综合运用各种教学方式，在这里，简单谈一下关于启发式教学的一些问题：
在我国，“启发”一词最早源于孔子，他在《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”，“不愤不启，不悱不发。”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。即应在学生达到“愤悱”的境界时，教师方可“愤则启，悱则发。”；“举一隅不以三隅反，则不复也。”是说如果举一不能反三，就不要再往下教了。强调启发的目的在于举一反三，触类旁通。[2]
一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力、培养学生的理论分析能力，是管理学课程教学的首要任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生运用理论知识解决问题能力的基础
而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生管理能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典型案例。
比如说，在护理学学科的学习中，遇到护理学新问题，不知道怎样去分析，这是许多学生会遇到的情况。作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。
二、启发式教学的前提是认真备课，深入钻研教材，细致了解学生
护理学课程讲授一章章的理论，不只是为了让学生读得懂、记得住教材内容，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每部分内容。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的严谨形式、深刻内容理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，要给学生一杯水，教师必须具有一桶水；要让学生获得一桶水，教师只需直接给予学生一杯水。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但会离其宗，甚至还会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
三、启发式教学的观念转变问题
现代教学论对启发式教学的研究已取得多方面成果，其中关于启发式教学的模式和途径的研究成果，对指导各科教学实践具有普遍意义。如果这一堂课是教师讲到底，没有留出一定的时间给学生做练习，就认为这是“满堂灌”。是不是“灌”，客观的说，衡量的标准是看学生有没有学习的主动性和积极性。只要启发有方，诱导得法，能结合学生实际，创设出一个问题思维情境，即使一堂课讲满四十五分钟，也是好的方法；反之，只灌了二十分钟，后面做了二十五分钟的练习，那也是形式上的练，不过是灌的延续罢了。[3]
四、启发式教学的实施
启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣、启迪思维之功效。其中，合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。
教学中应将提问与讲解、讲述等方法配合使用，增强教学的启发性。增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。教学中，教师能否激发学生思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。所以，教学要难易适度，当然，运用启发教学，不是说整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。
能否有效地进行启发式教学，很重要的一点，就是看教师课堂教学提问艺术水平的高低。提问艺术水平高的教师，容易引发学生的心智，激活学生的思维，获得“举一反三”，触类旁通的教学效果。
一般来说，课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问。这种提问多在新课开始和两个教学层次之间运用，不一定要求学生回答。二是启发学生掌握知识的关键和本质的提问。此种提问多在进行理论推演之前运用，目的是使学生看到事物的本质，掌握解决问题的关键，为理论推演服务。三是引导学生推理、归纳、概括的提问。一般用于讲授例题、观察演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。四是指导学生进行有效练习的提问。多在布置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确的运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的提问和解答学生疑难时的提问等。
综上所述，启发式教学源远流长，在长期的教学实践中，它不断得到充实、得到发展，已发展成为现代教学的一种指导思想和教学原则，我们应当认真学习、深刻领会其精神实质，创造性地运用于教学实践。启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌墨守成规，拘泥于一式、一道，死搬硬套。启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智，激活学生的思维，于无疑处觅有疑，于有疑处求新知。启发式教学是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径，应该贯穿于课堂教学的始终。
参考文献
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]孙贺.浅谈启发式教学法的误区及其运用关键[J].西北师院学报,1984.
[3]刘敏,罗文兴.浅谈数学课教学的“启发式”[J].中学教学研究,1993,7:2-4.
作者简介：隋丽荣，女，黑龙江省林业卫生学校教师。