论文部分内容阅读
摘 要： 在地理教学过程中，教师应立足于以学生为主体，强调学生的自主学习、自主发展，让学生张开思维的翅膀；要尽可能多地留出时间，让学生开展专题讨论，使他们的个性和创造性得到发展，兴趣油然而生；教师及时给予鼓励，力求让每个学生都体会到学习地理的乐趣，让他们真正成为学习的主人，让他们自己实践。
关键词： 高中地理教学 基本思路 教师方法
正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。高中地理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过程。课堂因为学生的热烈研讨而百花齐放、百家争鸣，课堂教学真正成为研究性的学习。我在教学中主要做了以下几方面的探索。
一、重视地理能力的培养
学生的区域能力较差是非常突出的问题。区域地理能力的培养，要把读图技能的训练与区域地图能力的培养作为突破口；把综合概括区域地理特征与比较分析区域差异作为区域地理能力的核心；把理论联系实际作为区域地理能力发展的关键。要引导学生认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策法规，以及区域的国土开发和整治措施；练习绘制区域简图，建立区域基本概念；掌握中国分区图，理解区域特征；抓住主要分界线，掌握区域差异；进行区域及国家对比，深化区域特征与差异；结合热点问题，强化区域问题解决。
二、加强对考生答题能力及技巧的训练
对考生进行答题技巧的训练，比如把答题的步骤、答题的策略、审题和检查的方法教给学生，通过有针对性的习题训练和考试讲评试卷，提高考生的答题能力。平时必须注重对学生解题方法的指导，一些考试反映出的学生的弱点是：不会读图，不会从题干中获取信息，他们认为答案一定是自己平时背到的知识，其实很多答案就隐藏在题目中。故平时应加强对学生解题技巧的培养，注意使学生养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯。
三、有意识地培养学生的空间定位和空间思维能力，充分运用地图进行思维建模
在日常训练中，让地图成为复习的载体，如在空白地图上标出重要的经纬线及涉及的重要国家，标出各种地理事物的空间分布；在空白地图上抽象概括地理原理和地理规律，等等。教学中要提倡使用动态、思辩、反思的原则。高三复习进行到末期阶段，对复习内容要深入思考——即体验，体验方法的运用，回味知识的描述，反思已有的结论。讨论、一题多解、交互答疑和述评等是训练的良好方法。要舍得拿出时间思考、表述甚至争论，激发思维火花和创新欲望，会使复习档次大幅度提高。教师应该提出，对于一个问题，你可以不会答案，但不能不思考。
四、加强地理语言规范性表述的教学
要求在答题中表述准确，没有歧义；表述完整，没有信息丢失；表述符合逻辑，没有相互割裂，甚至自相矛盾。形成成熟的思维体系和思维方法：高考中的题目绝对是新颖的、未见过的，但考察的知识又是不超纲的，复习过的。因此，在教学中，要增强学生的知识迁移能力，通过变式训练，让学生多方面比较、多角度分析问题和组织答案。对于大多数学生来说，考试制胜的关键就是做到心理稳定、思路清晰。同时要关注热点、焦点问题，加强学科综合：结合热点问题，教师创设新情境，让学生学会全面分析和了解热点问题的起因、背景、过程和结果，并积极设问，引导学生深入思考，进一步加强学科知识的综合。
五、反思是教会学生自主学习地理的方法
目前，高中地理教学存在的问题主要有：一是对地理新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够，不能及时将一些教学想法和问题记录下来进行反思；二是虽加大了学习的力度，但在教学实践中的应用还不到位，研究得不够细实，没有实现预期目标；三是地理教学中有特色的、有创意的东西不够多，还要努力找出一些地理教学的特色来。针对这些问题，采取的对策主要有：
一是让学生能够在自主学习中获得知识。在传统的地理教学中，学生处于被动学习状态，现在要求教师教会学生自主学习的方法，体验到自主学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到教师的支持。
二是培养创新意识。地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激发学生质疑、想象和创造的欲望。只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识、鼓励学生自信敢为的同时，培养学生可持续发展的观念。
六、注重联系实际开展教学
在地理教学中，应强调学生的生活体验，做到理论联系实际。
一是尽量借用学生身边的素材。教材中所举的例子不一定适合每个地区，所以为了缩小教材深度与学生实际水平之间的差距，教师要尽最大努力挖掘一些学生身边的有利用价值的素材。
二是所用的素材要具有一定的时效性。即素材的引用要随时间的推移而有所变化，不能长时间用同一个案例说明某一个人文地理现象，因为人们的经济、文化等活动都在变化。
三是不要教条地只利用当地素材。如果当地是个小区域，那么所能提供的素材也是有限的，若局限于当地素材，无异于“井底之蛙”，因此可以利用当今发达多样的媒体，引用学生都关注的问题作为素材，开阔他们的视野。
四是适时进行社会调查。社会调查是学习人文地理的主要实践方式，也是让学生联系生活实际进行探究的过程，所以，精心挑选当地的一些人文地理现象，让学生进行一些操作性比较强的调查还是很有必要的。
新课改处于探索阶段，教师要正确理解地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下坚实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
参考文献：
[1]地理教学.浙江师范大学科教出版社，2012.03.
关键词： 高中地理教学 基本思路 教师方法
正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。高中地理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过程。课堂因为学生的热烈研讨而百花齐放、百家争鸣，课堂教学真正成为研究性的学习。我在教学中主要做了以下几方面的探索。
一、重视地理能力的培养
学生的区域能力较差是非常突出的问题。区域地理能力的培养，要把读图技能的训练与区域地图能力的培养作为突破口；把综合概括区域地理特征与比较分析区域差异作为区域地理能力的核心；把理论联系实际作为区域地理能力发展的关键。要引导学生认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策法规，以及区域的国土开发和整治措施；练习绘制区域简图，建立区域基本概念；掌握中国分区图，理解区域特征；抓住主要分界线，掌握区域差异；进行区域及国家对比，深化区域特征与差异；结合热点问题，强化区域问题解决。
二、加强对考生答题能力及技巧的训练
对考生进行答题技巧的训练，比如把答题的步骤、答题的策略、审题和检查的方法教给学生，通过有针对性的习题训练和考试讲评试卷，提高考生的答题能力。平时必须注重对学生解题方法的指导，一些考试反映出的学生的弱点是：不会读图，不会从题干中获取信息，他们认为答案一定是自己平时背到的知识，其实很多答案就隐藏在题目中。故平时应加强对学生解题技巧的培养，注意使学生养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯。
三、有意识地培养学生的空间定位和空间思维能力，充分运用地图进行思维建模
在日常训练中，让地图成为复习的载体，如在空白地图上标出重要的经纬线及涉及的重要国家，标出各种地理事物的空间分布；在空白地图上抽象概括地理原理和地理规律，等等。教学中要提倡使用动态、思辩、反思的原则。高三复习进行到末期阶段，对复习内容要深入思考——即体验，体验方法的运用，回味知识的描述，反思已有的结论。讨论、一题多解、交互答疑和述评等是训练的良好方法。要舍得拿出时间思考、表述甚至争论，激发思维火花和创新欲望，会使复习档次大幅度提高。教师应该提出，对于一个问题，你可以不会答案，但不能不思考。
四、加强地理语言规范性表述的教学
要求在答题中表述准确，没有歧义；表述完整，没有信息丢失；表述符合逻辑，没有相互割裂，甚至自相矛盾。形成成熟的思维体系和思维方法：高考中的题目绝对是新颖的、未见过的，但考察的知识又是不超纲的，复习过的。因此，在教学中，要增强学生的知识迁移能力，通过变式训练，让学生多方面比较、多角度分析问题和组织答案。对于大多数学生来说，考试制胜的关键就是做到心理稳定、思路清晰。同时要关注热点、焦点问题，加强学科综合：结合热点问题，教师创设新情境，让学生学会全面分析和了解热点问题的起因、背景、过程和结果，并积极设问，引导学生深入思考，进一步加强学科知识的综合。
五、反思是教会学生自主学习地理的方法
目前，高中地理教学存在的问题主要有：一是对地理新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够，不能及时将一些教学想法和问题记录下来进行反思；二是虽加大了学习的力度，但在教学实践中的应用还不到位，研究得不够细实，没有实现预期目标；三是地理教学中有特色的、有创意的东西不够多，还要努力找出一些地理教学的特色来。针对这些问题，采取的对策主要有：
一是让学生能够在自主学习中获得知识。在传统的地理教学中，学生处于被动学习状态，现在要求教师教会学生自主学习的方法，体验到自主学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到教师的支持。
二是培养创新意识。地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激发学生质疑、想象和创造的欲望。只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识、鼓励学生自信敢为的同时，培养学生可持续发展的观念。
六、注重联系实际开展教学
在地理教学中，应强调学生的生活体验，做到理论联系实际。
一是尽量借用学生身边的素材。教材中所举的例子不一定适合每个地区，所以为了缩小教材深度与学生实际水平之间的差距，教师要尽最大努力挖掘一些学生身边的有利用价值的素材。
二是所用的素材要具有一定的时效性。即素材的引用要随时间的推移而有所变化，不能长时间用同一个案例说明某一个人文地理现象，因为人们的经济、文化等活动都在变化。
三是不要教条地只利用当地素材。如果当地是个小区域，那么所能提供的素材也是有限的，若局限于当地素材，无异于“井底之蛙”，因此可以利用当今发达多样的媒体，引用学生都关注的问题作为素材，开阔他们的视野。
四是适时进行社会调查。社会调查是学习人文地理的主要实践方式，也是让学生联系生活实际进行探究的过程，所以，精心挑选当地的一些人文地理现象，让学生进行一些操作性比较强的调查还是很有必要的。
新课改处于探索阶段，教师要正确理解地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下坚实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
参考文献：
[1]地理教学.浙江师范大学科教出版社，2012.03.