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摘要：新课改理念倡导在初中体育教学中促进学生个性发展，但是传统“一刀切”的教学模式，忽略了学生个体差异性，未顾及学生差异性的个体体育学习需求，这就导致当前的体育教学模式难以激发学生的参与积极性，不利于体育教学质量的大幅优化。而差异性教学法，注重学生的个性特点及教育公平，倡导教师在全面了解学生个体特点的基础上有针对性地组织教学活动，以最大限度推动学生体育能力的发展。本文就在初中体育教学中高效应用差异性教学法的策略，进行了详细的探究。
关键词：差异性教学；初中体育；教学策略
素质教育将促进学生德智体全面发展作为初中教育阶段的主要目标，而体育教学是提高学生身体素质、帮助学生养成终身体育意识的有效途径。因此，要想切实提高全体学生的身体素质，就需要教师在日常教学中加大对学生个体差异性的关注力度，可主动依据学生的个性特点，制定差异性的教学方式，尽可能满足各种类型学生的体育学习需求，最终有效提高初中体育教学实效。
一、 合理设计差异性教学目标
在初中体育教学中，教学目标是一切教学活动的中心与指挥棒。从某种意义上来讲，教学目标的恰当性与科学性的高低直接影响了教学效率的优劣。因此，在素质教育背景下，教师在日常教学中应着眼全体学生，将促进所有学生的共同发展与进步作为教学主要目标。而初中生因身体素质、体育能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在较大不同，这就使得适合他们的体育学习目标也不尽相同。这就需要教师在体育课程实际教学中，可借助测试、问卷调查、走访等形式全面了解每个学生的身体素质、体育特长、兴趣爱好等情况，在此基础上有针对性地设计出差异化的教学目标，从而高效发挥教学目标在促进学生个性发展及身体素质增强方面的积极作用，进而使得每个学生都能在差异化教学法组织的体育教学中各尽所能、各得其所。比如，在学习华东师大版初中教材中与《百米短跑》有关的内容时，教师就可依据学生的心理素质与身体素质，有针对性地为他们制定差异化的学习目标。通常情况下，教师可依据学生身体素质的好坏，将其分到一般、发展与提高三个小组中，然后依据各个小组学生的共性特点为其设计百米短跑学习目标，使得所有学生都能有适合自己的学习任务，并都能有所发展与进步。
二、 灵活设计差异性教学方法
初中体育教师依据学生特点将其合理分组及制定差异性的教学目标之后，还应详细了解学生的兴趣爱好，然后将其作为设计教学方法的有效依据，从而最大限度激发各种个性特点学生参与体育课程教学的积极性，进而使得他们都能以愉悦的心理、轻松的姿态、积极的态度参与到教学活动中，最终有效增强初中体育教学效果。比如，在学习华东师大版初中体育教材中与《篮球》有关的教学内容时，教师就可用差异性教学法组织教学活动。在具体教学中，针对篮球基础扎实的提高组学生来讲，教师可为其设计出拔高性的教学方法，可将该类型学生随机分成两个小队，以激发他们的竞争与竞技意识，在训练强度与难度上也应较高，并且应为其组织一些篮球比赛等活动，让他们在较高强度的基本技能训练基础上可借助比赛这种娱乐形式放松自己，并且还可在比赛中巩固自己所学到的篮球知识。针对篮球基础较好的发展组学生，教师就可为他们制定兴趣式教学方法，将他们分成5人小组，指导小组组员把教材内容恰当编排成小游戏，像篮球活动等，使得他们在设计与参与活动的过程中形成相互促进、相互竞争的局面，从而促进初中体育教学效果的优化。针对篮球基础较为薄弱的一般组学生，教师应为他们设计出带动式教学方法，将篮球基础知识教学作为主要教学内容，在确保他们掌握基本篮球运动知识的前提下，依据各个学生的意愿，让其自行选择是加入拔高组学生还是发展组学生中，使得他们在其他组学生学习氛围及学习劲头的带动下，产生学习篮球知识、参与篮球训练的积极性与兴趣，并在和其他组学生的比赛、游戏中进行频繁的交流与沟通，从而快速掌握篮球运动知識与技能。
三、 科学设计差异性教学评价
要想客观、公证地评价用差异性教学法组织的初中体育教学中学生的学习情况，就需要教师依据学生特点及具体的教学目标，科学制定差异性的教学评价方式，从而对学生的体育学习情况进行公正、全面的评价。通过教学评价，不仅可让学生明确自己在体育教学中的优点、缺点及收获，而且还可为他们指明后期需要努力的方向，并且还可让教师更清楚地了解自己所设计的差异性的教学目标与教学方法是否具有较高的合理性、精准性，从而为优化与调整教学方案提供依据。健全的差异性评价方案，应涵盖对学生学习结果的评价，还应涵盖学生的进步幅度、学习态度等，需要对学生的学习情况有更细致的动态性评价。比如在学习华东师范版初中体育教材中与《田径》有关的内容后，教师就可组织一节教学评价课，把学生近期的两次测试成绩展开对比，以全面了解两次考试间隔中学生的学习成果，并帮助学生分析之所以有较大进步的原因或出现退步的根本原因是什么。为了获得更全面、客观的差异性评价结果，就需要教师尽可能实现评价主体的多元化，不仅自己对学生的整个学习过程中的各种因素进行评价，而且还应激励其他学生对同学的学习情况进行评价，并且还应指导学生本人评价自己的学习过程，只有这样才能从更多层面与维度了解学生的学习特点及需求，从而使得学生更加明确自己的发展与努力方向，最终为打造初中体育高效课堂奠定基础。
总之，素质教育倡导教师应尊重学生个性特点、关注学生个性需求，因此在初中体育教学中教师应全面了解学生的特点，并有针对性地制定差异性的教学目标、教学方法与评价措施，从而使得学生在共同进步的基础上还能实现个性发展，最终切实优化初中体育教学质量。
参考文献：
[1]郑邦国.初中体育教学中差异性教学的应用价值[J].当代体育科技，2013，（28）：65-66.
[2]李娜.初中体育教学中运用“差异性”的相关研究[J].教师，2013，（09）：106.
[3]顾秋竹.立足差异，优化教学——新课标下初中体育差异性教学管窥[J].新课程（中学），2015，（03）：186-187.
关键词：差异性教学；初中体育；教学策略
素质教育将促进学生德智体全面发展作为初中教育阶段的主要目标，而体育教学是提高学生身体素质、帮助学生养成终身体育意识的有效途径。因此，要想切实提高全体学生的身体素质，就需要教师在日常教学中加大对学生个体差异性的关注力度，可主动依据学生的个性特点，制定差异性的教学方式，尽可能满足各种类型学生的体育学习需求，最终有效提高初中体育教学实效。
一、 合理设计差异性教学目标
在初中体育教学中，教学目标是一切教学活动的中心与指挥棒。从某种意义上来讲，教学目标的恰当性与科学性的高低直接影响了教学效率的优劣。因此，在素质教育背景下，教师在日常教学中应着眼全体学生，将促进所有学生的共同发展与进步作为教学主要目标。而初中生因身体素质、体育能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在较大不同，这就使得适合他们的体育学习目标也不尽相同。这就需要教师在体育课程实际教学中，可借助测试、问卷调查、走访等形式全面了解每个学生的身体素质、体育特长、兴趣爱好等情况，在此基础上有针对性地设计出差异化的教学目标，从而高效发挥教学目标在促进学生个性发展及身体素质增强方面的积极作用，进而使得每个学生都能在差异化教学法组织的体育教学中各尽所能、各得其所。比如，在学习华东师大版初中教材中与《百米短跑》有关的内容时，教师就可依据学生的心理素质与身体素质，有针对性地为他们制定差异化的学习目标。通常情况下，教师可依据学生身体素质的好坏，将其分到一般、发展与提高三个小组中，然后依据各个小组学生的共性特点为其设计百米短跑学习目标，使得所有学生都能有适合自己的学习任务，并都能有所发展与进步。
二、 灵活设计差异性教学方法
初中体育教师依据学生特点将其合理分组及制定差异性的教学目标之后，还应详细了解学生的兴趣爱好，然后将其作为设计教学方法的有效依据，从而最大限度激发各种个性特点学生参与体育课程教学的积极性，进而使得他们都能以愉悦的心理、轻松的姿态、积极的态度参与到教学活动中，最终有效增强初中体育教学效果。比如，在学习华东师大版初中体育教材中与《篮球》有关的教学内容时，教师就可用差异性教学法组织教学活动。在具体教学中，针对篮球基础扎实的提高组学生来讲，教师可为其设计出拔高性的教学方法，可将该类型学生随机分成两个小队，以激发他们的竞争与竞技意识，在训练强度与难度上也应较高，并且应为其组织一些篮球比赛等活动，让他们在较高强度的基本技能训练基础上可借助比赛这种娱乐形式放松自己，并且还可在比赛中巩固自己所学到的篮球知识。针对篮球基础较好的发展组学生，教师就可为他们制定兴趣式教学方法，将他们分成5人小组，指导小组组员把教材内容恰当编排成小游戏，像篮球活动等，使得他们在设计与参与活动的过程中形成相互促进、相互竞争的局面，从而促进初中体育教学效果的优化。针对篮球基础较为薄弱的一般组学生，教师应为他们设计出带动式教学方法，将篮球基础知识教学作为主要教学内容，在确保他们掌握基本篮球运动知识的前提下，依据各个学生的意愿，让其自行选择是加入拔高组学生还是发展组学生中，使得他们在其他组学生学习氛围及学习劲头的带动下，产生学习篮球知识、参与篮球训练的积极性与兴趣，并在和其他组学生的比赛、游戏中进行频繁的交流与沟通，从而快速掌握篮球运动知識与技能。
三、 科学设计差异性教学评价
要想客观、公证地评价用差异性教学法组织的初中体育教学中学生的学习情况，就需要教师依据学生特点及具体的教学目标，科学制定差异性的教学评价方式，从而对学生的体育学习情况进行公正、全面的评价。通过教学评价，不仅可让学生明确自己在体育教学中的优点、缺点及收获，而且还可为他们指明后期需要努力的方向，并且还可让教师更清楚地了解自己所设计的差异性的教学目标与教学方法是否具有较高的合理性、精准性，从而为优化与调整教学方案提供依据。健全的差异性评价方案，应涵盖对学生学习结果的评价，还应涵盖学生的进步幅度、学习态度等，需要对学生的学习情况有更细致的动态性评价。比如在学习华东师范版初中体育教材中与《田径》有关的内容后，教师就可组织一节教学评价课，把学生近期的两次测试成绩展开对比，以全面了解两次考试间隔中学生的学习成果，并帮助学生分析之所以有较大进步的原因或出现退步的根本原因是什么。为了获得更全面、客观的差异性评价结果，就需要教师尽可能实现评价主体的多元化，不仅自己对学生的整个学习过程中的各种因素进行评价，而且还应激励其他学生对同学的学习情况进行评价，并且还应指导学生本人评价自己的学习过程，只有这样才能从更多层面与维度了解学生的学习特点及需求，从而使得学生更加明确自己的发展与努力方向，最终为打造初中体育高效课堂奠定基础。
总之，素质教育倡导教师应尊重学生个性特点、关注学生个性需求，因此在初中体育教学中教师应全面了解学生的特点，并有针对性地制定差异性的教学目标、教学方法与评价措施，从而使得学生在共同进步的基础上还能实现个性发展，最终切实优化初中体育教学质量。
参考文献：
[1]郑邦国.初中体育教学中差异性教学的应用价值[J].当代体育科技，2013，（28）：65-66.
[2]李娜.初中体育教学中运用“差异性”的相关研究[J].教师，2013，（09）：106.
[3]顾秋竹.立足差异，优化教学——新课标下初中体育差异性教学管窥[J].新课程（中学），2015，（03）：186-187.