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物理教学的艺术就是通过物理教师的真情实感将物理现象的本质特征和规律装饰成美的形象，产生感染学生心灵的魅力，点燃学生探索自然奥秘的火焰，激发学生追求真知的本能。从而把攻克学习难关当作美的享受，产生了个人前途与祖国的繁荣昌盛融于一体的思想境界。那么如何展示中学物理教学的艺术魅力呢？
一、思想感情上发挥的教学艺术
以一节课的引入为例，教师通过研究教材，分析资料，结合教师的相关知识，将所要传授的内容在心中变活，形成具有教师自身风格的新的思路和新的情感体验；通过一定的教学艺术手段和技巧，将自己的思路和情感体验变成学生的思路和体验，深入学生心灵之中。
教师出示一幅画在吹塑纸上的图画，学生的注意力都集中到画面上（见图1）
在这张吹塑纸上有一幅画：花盆里有一株花枝。但是，花枝上没有绿叶和红花，现用薄纸剪成花和叶子。不用胶水或浆糊，看能不能把花和叶子贴上。
（教师手拿一片用绿纸剪成的叶子向画面上贴，叶子不能被吹塑纸吸附，飘落在地上）。
教师：叶子没有贴上，现在用另外不同的物质——塑料布对这张吹塑纸摩擦。
（教师把吹塑纸用透明胶布贴在黑板上，拿塑料布在画面上摩擦几下，然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附在画上，如图2所示，学生露出惊奇的表情）。
一幅半成品画的展示，吸引了学生的注意力；摩擦几下便贴上了轻小的花和叶子，使学生感到惊奇，启动了思维。不到两分钟便使学生进入了最佳学习状态。
这一独具匠心的引入，将无法观察的电荷和摩擦起电过程转化为可以观察的现象和结果，化抽象为形象；将给花枝贴花和叶作为实验的载体，使人产生视觉和心理上的美感，寓美于求真之中。设计符合中学生对新鲜事物好奇感强的特点，因而能很快抓住学生思维，产生较强的情感震憾，这就为接下来研究“摩擦起电，两种电荷”创造了良好的思维起点。
二、承上启下的艺术魅力
以《电磁感应现象》的教学为例，我们可以提醒学生联系初中学习的阿基米德定律时的思维方法：观察实验→分析推理→归纳结论。首先做一些生动的“电磁感应”实验让学生观察，获得鲜明的感性认识，然后引导学生对各种电磁感应现象进行比较与分析，使学生初步认识到：①闭合回路中部分导线作切割磁力线运动时，产生感应电流；②磁铁与闭合线圈作相对运动时，线圈中产生感应电流；③通电螺线管（原）与闭合线圈（副）作相对运动时，闭合线圈（副）中产生感应电流；④线圈（原）中的电流突然接通或断开时，闭合线圈（副）中会产生感应电流；⑤通电线圈（原）中的电流强度大小发生变化时，闭合线圈（副）中也会产生感应电流。这些结论，都是从实验事实中抽象出来的，只分别反映了“电磁感应”现象的一个侧面，而没有反映其本质。把这些结论归纳起来，得出“穿过闭合回路所围面积的磁通量发生变化时，会产生感应电流”的结论。“磁通量的变化”并不是直观感知的对象，而是一个抽象的概念，是在大量实验的基础上抽象思维的产物。我们借助磁通量的变化，便能够形成关于电磁感应现象的相对完整的认识。
三、出奇制胜，导学生入佳境
在讲解《动量定理》一课时，教师手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”，在学生“破了”、“坏了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。之后揭开谜底，原来纸盒中放有一块厚厚的海绵。教师再问，为什么会这样呢?学生带着新奇的疑问，带着强烈的求知欲去学习．藉此教师巧妙地把教学目的转化为学生的学习目的，激发起学生注意观察的情感和意志，学生乐于观察，善于观察，不仅使学生看到奇图妙景，而且更重要的是把“动量定理”演示的科学性特征也留下深刻印象。有利于培养学生的探索精神和开发创造性思维。
四、恰到火候，达到最近发展区
教学的广度、深度、进度应掌握在比学生现有发展水平略高，经教师引导和学生的主体努力所能接受的实际。如高中物理第三章“牛顿定律教学”首先着力于牢固地树立力和运动的基本关系。探求它们的正确关系是循序渐进，逐步实现的。这一部分的习题也较多，开始并不要学生解难题，习题量也要控制。那种过早地企图应用牛顿定律去解决一些较难的应用问题，反而会冲淡了力和运动基本关系的学习，不利于深入理解物理概念和能力的发展，由于班级教学不可能充分发挥学生各自的内在潜能。因此，第二课堂成为课堂教学的延伸和必要补充。
五、促使学生具有像物理学家那样的头脑
充分发挥教材中物理学家研究问题的思想方法 (如伽利略、牛顿、焦耳……)。引导学生憧憬人类美好未来，激发学习意志，培养学生象物理学家那样勇攀科学高峰的顽强毅力，善于运用物理的思想方法和研究方法，发现问题，研究问题。总之，教学艺术在于教师主导作用下充分发挥学生学习的主体地位，在各自原有的基础上努力不懈，正如交响乐指挥家使不同的音符合奏出和谐、优美的旋律。责任编辑杨博
一、思想感情上发挥的教学艺术
以一节课的引入为例，教师通过研究教材，分析资料，结合教师的相关知识，将所要传授的内容在心中变活，形成具有教师自身风格的新的思路和新的情感体验；通过一定的教学艺术手段和技巧，将自己的思路和情感体验变成学生的思路和体验，深入学生心灵之中。
教师出示一幅画在吹塑纸上的图画，学生的注意力都集中到画面上（见图1）
在这张吹塑纸上有一幅画：花盆里有一株花枝。但是，花枝上没有绿叶和红花，现用薄纸剪成花和叶子。不用胶水或浆糊，看能不能把花和叶子贴上。
（教师手拿一片用绿纸剪成的叶子向画面上贴，叶子不能被吹塑纸吸附，飘落在地上）。
教师：叶子没有贴上，现在用另外不同的物质——塑料布对这张吹塑纸摩擦。
（教师把吹塑纸用透明胶布贴在黑板上，拿塑料布在画面上摩擦几下，然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附在画上，如图2所示，学生露出惊奇的表情）。
一幅半成品画的展示，吸引了学生的注意力；摩擦几下便贴上了轻小的花和叶子，使学生感到惊奇，启动了思维。不到两分钟便使学生进入了最佳学习状态。
这一独具匠心的引入，将无法观察的电荷和摩擦起电过程转化为可以观察的现象和结果，化抽象为形象；将给花枝贴花和叶作为实验的载体，使人产生视觉和心理上的美感，寓美于求真之中。设计符合中学生对新鲜事物好奇感强的特点，因而能很快抓住学生思维，产生较强的情感震憾，这就为接下来研究“摩擦起电，两种电荷”创造了良好的思维起点。
二、承上启下的艺术魅力
以《电磁感应现象》的教学为例，我们可以提醒学生联系初中学习的阿基米德定律时的思维方法：观察实验→分析推理→归纳结论。首先做一些生动的“电磁感应”实验让学生观察，获得鲜明的感性认识，然后引导学生对各种电磁感应现象进行比较与分析，使学生初步认识到：①闭合回路中部分导线作切割磁力线运动时，产生感应电流；②磁铁与闭合线圈作相对运动时，线圈中产生感应电流；③通电螺线管（原）与闭合线圈（副）作相对运动时，闭合线圈（副）中产生感应电流；④线圈（原）中的电流突然接通或断开时，闭合线圈（副）中会产生感应电流；⑤通电线圈（原）中的电流强度大小发生变化时，闭合线圈（副）中也会产生感应电流。这些结论，都是从实验事实中抽象出来的，只分别反映了“电磁感应”现象的一个侧面，而没有反映其本质。把这些结论归纳起来，得出“穿过闭合回路所围面积的磁通量发生变化时，会产生感应电流”的结论。“磁通量的变化”并不是直观感知的对象，而是一个抽象的概念，是在大量实验的基础上抽象思维的产物。我们借助磁通量的变化，便能够形成关于电磁感应现象的相对完整的认识。
三、出奇制胜，导学生入佳境
在讲解《动量定理》一课时，教师手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”，在学生“破了”、“坏了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。之后揭开谜底，原来纸盒中放有一块厚厚的海绵。教师再问，为什么会这样呢?学生带着新奇的疑问，带着强烈的求知欲去学习．藉此教师巧妙地把教学目的转化为学生的学习目的，激发起学生注意观察的情感和意志，学生乐于观察，善于观察，不仅使学生看到奇图妙景，而且更重要的是把“动量定理”演示的科学性特征也留下深刻印象。有利于培养学生的探索精神和开发创造性思维。
四、恰到火候，达到最近发展区
教学的广度、深度、进度应掌握在比学生现有发展水平略高，经教师引导和学生的主体努力所能接受的实际。如高中物理第三章“牛顿定律教学”首先着力于牢固地树立力和运动的基本关系。探求它们的正确关系是循序渐进，逐步实现的。这一部分的习题也较多，开始并不要学生解难题，习题量也要控制。那种过早地企图应用牛顿定律去解决一些较难的应用问题，反而会冲淡了力和运动基本关系的学习，不利于深入理解物理概念和能力的发展，由于班级教学不可能充分发挥学生各自的内在潜能。因此，第二课堂成为课堂教学的延伸和必要补充。
五、促使学生具有像物理学家那样的头脑
充分发挥教材中物理学家研究问题的思想方法 (如伽利略、牛顿、焦耳……)。引导学生憧憬人类美好未来，激发学习意志，培养学生象物理学家那样勇攀科学高峰的顽强毅力，善于运用物理的思想方法和研究方法，发现问题，研究问题。总之，教学艺术在于教师主导作用下充分发挥学生学习的主体地位，在各自原有的基础上努力不懈，正如交响乐指挥家使不同的音符合奏出和谐、优美的旋律。责任编辑杨博