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摘要：综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它是独立的课程，但从其课程实施的特性和基本理念来看，它又是深入开展科学探究活动的依托，是培养学生探究能力的有效栽体。
关键词：综合实践活动；科学探究活动；栽体
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。研究性学习可以称之为探究性学习，两者没有本质的区别，只是在程度上有一定的差别。那么如何以综合实践活动为依托，深入开展科学探究活动呢?
一、从内容上看。综合实践活动为科学探究活动开展提供了丰富的探究内容
在内容范围上，综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育。这几个方面的内容都可成为学生进行科学探究活动最鲜活的课程资源，它是以学生的现实生活和社会实践为课程资源的，具有实践性，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。就是在这种积极探索、主动实践的过程中，学生才能不断地有所发现，有所思考，生成新问题、新猜测，成为探究活动的切入点。
例如在组织学生参观“中山市气象局”活动中，学生一进入科普展厅就被许多模拟实验吸引住了，接着他们就思考、猜测，风向标是如何测风向的?温度计和湿度计又是如何使用的?龙卷风是怎样形成的?每天的雨量又是如何计算的?气象工作人员又是如何搜集和发布天气信息的?一下子，学生就形成了许多问题和猜想，激起了学生的进一步学习和探究的兴趣，这些思考和疑问很快就促进了学生科学探究内容的生成，这是让学生在观察、思考中提出问题：还可以让学生在查阅资料中提出问题，查阅资料也是常用的研究方法，学生通过查找有关资料，阅读自己感兴趣的材料时也能提出问题。如学生在阅读有关恐龙的资料时，它就会提出“恐龙生活在哪个时代?”“恐龙为什么会灭绝?”“恐龙是以什么为食物的?”有了问题，学生才会进一步探究，这些综合实践活动都可成为学生进行科学探究活动的内容。
二、从能力上说，综合实践活动为科学探究能力的培养和形成提供了锻炼机会
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。而综合实践活动就是避免了机械的、简单的传授，在动手实践中去积极参与各种活动，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
如带领学生去大自然观察蚯蚓的生活习性，学生在出发前就要先制定好观察计划，在观察时要作记录，随后要得出结论，这就培养了学生的制定计划和记录的能力。如在调查“汽车与生活”的综合实践活动中，除了查阅书籍、向人打听，很多资料是学生从网上查找的，如有关汽车种类的资料、图片，一些关于汽车尾气和噪声污染的资料，最新型的汽车的功能等。部分学生能够很好地利用互联网、图书馆等信息较集中的场所，在信息的采集、整理、分析等信息处理能力方面进步很大。在实践活动中，有一些是手工制作，如剪纸、编织、小制作等等，有一些要亲自动手实践，如种植、木工等。而在每一次的主题实践活动中，也有对学生的动手能力的培养。在实践活动中，学生之间进行多方面的交流、表达，这又促进了他们语言表达能力与社会参与能力的提高。
三、从态度上看，综合实践活动培养了学生科学探究态度的形成
《综合实践活动指导纲要》基本理念指出：综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，同时注重实践性，讲究亲历亲为获得解决现实问题的真实经验，这正是科学探究活动中必须强调的有探究的兴趣、尊重事实、勇于实践的态度。比如我布置学生课外搜集一个月来中山的天气情况，并把它制成曲线图，这就要求学生搜集有关资料，并且如实地把每天的温度变化记录下来，这就培养了学生实事求是的态度。综合实践活动课程价值与课程目标最本质的体现就在于着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，而要有创新意识就必须使学生初步具备怀疑精神、批判精神、还有要有善于思考、敢于质疑、勇于实践的科学态度。
学生创新素质的培养是不能脱离生活和实践的，脱离了生活和实践的需要，学生的创新之源就会枯竭，学生的创造能力就会下降。而综合实践活动正好为学生提供了这样的机会，它能引导学生对周围生活世界的各种现实性、综合性问题、现象或事件通过调查、访问等方式进行积极探索，让学生能够自己发现问题，提出问题，解决问题。让学生在综合实践活动过程中养成主动参与习惯，让学生在活动过程中体验学习的乐趣，增长活动的能力，获取知识，形成尊重事实，善于质疑的科学探究态度。
四、综合实践活动是科学课堂探究活动的延伸
在科学课上，仅仅依靠课堂的一点时间进行探究是肯定不够的，还必须把探究延伸到课外，让学生在大自然中寻找探究的空间。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。而综合实践活动内容的实践性和开放性，正好提供了这样的机会，另外，《综合实践活动指导纲要》中也指出：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。如在科学课中，有关污染调查，家里使用电、水的调查，还有观察植物的生长情况等活动，都必须依靠学生在课外去开展活动，才能使得我们的科学探究活动深入开展下去。
从以上几个方面可以看出，综合实践活动为科学探究活动的开展提供了一个平台。“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次次的科学发现、科学探究、科学创造的过程。”而综合实践活动恰巧顺应了这个要求。成了小学生开展科学探究活动的主要阵地，成了培养小学生探究能力有效的载体。因此，以综合实践活动为依托。能够更加深入地开展科学探究活动。
责任编辑 李雪虹
关键词：综合实践活动；科学探究活动；栽体
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。研究性学习可以称之为探究性学习，两者没有本质的区别，只是在程度上有一定的差别。那么如何以综合实践活动为依托，深入开展科学探究活动呢?
一、从内容上看。综合实践活动为科学探究活动开展提供了丰富的探究内容
在内容范围上，综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育。这几个方面的内容都可成为学生进行科学探究活动最鲜活的课程资源，它是以学生的现实生活和社会实践为课程资源的，具有实践性，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。就是在这种积极探索、主动实践的过程中，学生才能不断地有所发现，有所思考，生成新问题、新猜测，成为探究活动的切入点。
例如在组织学生参观“中山市气象局”活动中，学生一进入科普展厅就被许多模拟实验吸引住了，接着他们就思考、猜测，风向标是如何测风向的?温度计和湿度计又是如何使用的?龙卷风是怎样形成的?每天的雨量又是如何计算的?气象工作人员又是如何搜集和发布天气信息的?一下子，学生就形成了许多问题和猜想，激起了学生的进一步学习和探究的兴趣，这些思考和疑问很快就促进了学生科学探究内容的生成，这是让学生在观察、思考中提出问题：还可以让学生在查阅资料中提出问题，查阅资料也是常用的研究方法，学生通过查找有关资料，阅读自己感兴趣的材料时也能提出问题。如学生在阅读有关恐龙的资料时，它就会提出“恐龙生活在哪个时代?”“恐龙为什么会灭绝?”“恐龙是以什么为食物的?”有了问题，学生才会进一步探究，这些综合实践活动都可成为学生进行科学探究活动的内容。
二、从能力上说，综合实践活动为科学探究能力的培养和形成提供了锻炼机会
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。而综合实践活动就是避免了机械的、简单的传授，在动手实践中去积极参与各种活动，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
如带领学生去大自然观察蚯蚓的生活习性，学生在出发前就要先制定好观察计划，在观察时要作记录，随后要得出结论，这就培养了学生的制定计划和记录的能力。如在调查“汽车与生活”的综合实践活动中，除了查阅书籍、向人打听，很多资料是学生从网上查找的，如有关汽车种类的资料、图片，一些关于汽车尾气和噪声污染的资料，最新型的汽车的功能等。部分学生能够很好地利用互联网、图书馆等信息较集中的场所，在信息的采集、整理、分析等信息处理能力方面进步很大。在实践活动中，有一些是手工制作，如剪纸、编织、小制作等等，有一些要亲自动手实践，如种植、木工等。而在每一次的主题实践活动中，也有对学生的动手能力的培养。在实践活动中，学生之间进行多方面的交流、表达，这又促进了他们语言表达能力与社会参与能力的提高。
三、从态度上看，综合实践活动培养了学生科学探究态度的形成
《综合实践活动指导纲要》基本理念指出：综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，同时注重实践性，讲究亲历亲为获得解决现实问题的真实经验，这正是科学探究活动中必须强调的有探究的兴趣、尊重事实、勇于实践的态度。比如我布置学生课外搜集一个月来中山的天气情况，并把它制成曲线图，这就要求学生搜集有关资料，并且如实地把每天的温度变化记录下来，这就培养了学生实事求是的态度。综合实践活动课程价值与课程目标最本质的体现就在于着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，而要有创新意识就必须使学生初步具备怀疑精神、批判精神、还有要有善于思考、敢于质疑、勇于实践的科学态度。
学生创新素质的培养是不能脱离生活和实践的，脱离了生活和实践的需要，学生的创新之源就会枯竭，学生的创造能力就会下降。而综合实践活动正好为学生提供了这样的机会，它能引导学生对周围生活世界的各种现实性、综合性问题、现象或事件通过调查、访问等方式进行积极探索，让学生能够自己发现问题，提出问题，解决问题。让学生在综合实践活动过程中养成主动参与习惯，让学生在活动过程中体验学习的乐趣，增长活动的能力，获取知识，形成尊重事实，善于质疑的科学探究态度。
四、综合实践活动是科学课堂探究活动的延伸
在科学课上，仅仅依靠课堂的一点时间进行探究是肯定不够的，还必须把探究延伸到课外，让学生在大自然中寻找探究的空间。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。而综合实践活动内容的实践性和开放性，正好提供了这样的机会，另外，《综合实践活动指导纲要》中也指出：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。如在科学课中，有关污染调查，家里使用电、水的调查，还有观察植物的生长情况等活动，都必须依靠学生在课外去开展活动，才能使得我们的科学探究活动深入开展下去。
从以上几个方面可以看出，综合实践活动为科学探究活动的开展提供了一个平台。“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次次的科学发现、科学探究、科学创造的过程。”而综合实践活动恰巧顺应了这个要求。成了小学生开展科学探究活动的主要阵地，成了培养小学生探究能力有效的载体。因此，以综合实践活动为依托。能够更加深入地开展科学探究活动。
责任编辑 李雪虹