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新课程标准尤其强调培养学生的实践能力和创新精神，这就要求教师要从课堂教学上予以突破，打造“高效课堂”。何为：“高效课堂”？李炳亭说：“高效课堂可以概括为知识的超市，生命的狂欢！”“生命的狂欢！”我的眼球被紧紧抓住！是的，山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水；课无跌宕，定是枯课。课的最高境界就是让学生体验生命的狂欢。作为新课程的实践者，我一直致力打造激情、精致、灵动的教学风格，以令自己的课堂呈现活力，焕发精彩，让课堂成为知识的超市，让学生体验生命的狂欢！
一、采取多种策略，激发学生学习兴趣
小学生的抽象思维还没有成熟，重感性轻理性特点明显。阅读教学时，教师要根据小学生的特点，采用类似于游戏性质的活动，如介绍作品的时代背景、编故事、打擂台、改原作等手段，激发学生的学习兴趣，并求得向课外延伸的教学效果。
例如，学了《吃水不忘挖井人》这篇课文，我就向学生介绍《少年时代的毛泽东》，并向学生介绍当时的时代背景，让学生深刻地理解军民间那鱼水般的亲情。如此，不但让学生进一步理解课文内容，而且使学生进一步体会文章的思想感情。在教学《小摄影师》时，课快结束时我提出问题“小男孩会再来吗？”学生就自己的理解发表看法后，我让学生根据自己的想象编故事，学生的激情一下子就高涨起来，既理解了课文内容又提高了想象能力。教学《七月的天山》，文中有很多优美词句，为了让学生学会理解欣赏它们，并加以运用，课快结束时，我举行了一个小小的擂台赛，让学生用课文中新学的词句来修饰各种事物，这样学生不仅理解了词句还能灵活地加以运用。课末“增趣”主要是为了使阅读课堂教学趋于完美，这样才能让学生在应用中化方法为能力。
二、采取倾听思考，引导学生理解内容
在课堂中能够做到积极主动有效地倾听，更是值得我们深深思考，不断实践的内容。课堂，也将因倾听而精彩。教师在参与中倾听，应是洗耳恭听，即面带自然的微笑，始终用关注的目光注视对方，不论对方的嗓音好听与否。要有耐心。尽管学生发言有时会结结巴巴不够流畅，有时表述的意义不够明确，甚至有错误，尤其是学生的发言与教师课前预设相异时，教师千万不要动辄打断学生，武断评判。须知把话听完是对发言者尊重的一种表现。
课例《邮票齿孔的故事》一课的导入设计。师：你知道哪些有关邮票的知识？生1：寄信的时候要贴邮票。生2：集邮可以增长许多见识。生3：邮票的形状有很多种，边上有许多小齿。生4：我知道世界上第一枚邮票的名字叫黑便士。师：大家知道的可真不少，可是你们知道邮票边上小齿的来历和作用吗？这是我们这节课要学习的内容，其他的知识有兴趣的同学课后再去研究。
这位教师则能在倾听中进行思考，并根据学生所回答，进行甄别和筛选，选出围绕“邮票齿孔”的问题作为学习的目标，进行学习，对于其他内容则放在课后作为激趣的延伸内容。
三、鼓励学生质疑，提高学生解疑能力
好问和好奇是儿童的天性，知疑、质疑是智能萌发的表现，是儿童求知欲的表现。
（1）课题处质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑就能起到牵一发而动全身的功效。例如，在教学《古井》一课时，我就是这样引导学生质疑的：“既是写古井，又为什么写人？古井与人有什么关系？”
（2）难点、关键处质疑。例如，《挑山工》中，挑山工所走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。此处让学生进行质疑，可以使学生发现挑山工速度并不比游人慢的原因，从中悟到了做事不能随随便便，必须朝着一定目标步步踏实，一个劲儿往前走的哲理。
（3）课文结尾处质疑。例如，教学《伟大的友谊》这一课时，有一个学生抓住课文的最后一句话提出这样的问题：“为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的？”
质疑的方法是多种多样的，我们要不断开拓学生质疑的路子，从而提高学生的质疑能力。
总之，在语文教学中，我们要采取各种策略，激发学生兴趣。采取倾听思考的方法，引导学生理解课文内容，引导学生大胆地质疑问难，活跃学生思维，充分调动学生学习的积极性，促进学生思维能力和创新能力的提高，塑造高效的语文课堂。
（福建省安溪县第十一小学）
一、采取多种策略，激发学生学习兴趣
小学生的抽象思维还没有成熟，重感性轻理性特点明显。阅读教学时，教师要根据小学生的特点，采用类似于游戏性质的活动，如介绍作品的时代背景、编故事、打擂台、改原作等手段，激发学生的学习兴趣，并求得向课外延伸的教学效果。
例如，学了《吃水不忘挖井人》这篇课文，我就向学生介绍《少年时代的毛泽东》，并向学生介绍当时的时代背景，让学生深刻地理解军民间那鱼水般的亲情。如此，不但让学生进一步理解课文内容，而且使学生进一步体会文章的思想感情。在教学《小摄影师》时，课快结束时我提出问题“小男孩会再来吗？”学生就自己的理解发表看法后，我让学生根据自己的想象编故事，学生的激情一下子就高涨起来，既理解了课文内容又提高了想象能力。教学《七月的天山》，文中有很多优美词句，为了让学生学会理解欣赏它们，并加以运用，课快结束时，我举行了一个小小的擂台赛，让学生用课文中新学的词句来修饰各种事物，这样学生不仅理解了词句还能灵活地加以运用。课末“增趣”主要是为了使阅读课堂教学趋于完美，这样才能让学生在应用中化方法为能力。
二、采取倾听思考，引导学生理解内容
在课堂中能够做到积极主动有效地倾听，更是值得我们深深思考，不断实践的内容。课堂，也将因倾听而精彩。教师在参与中倾听，应是洗耳恭听，即面带自然的微笑，始终用关注的目光注视对方，不论对方的嗓音好听与否。要有耐心。尽管学生发言有时会结结巴巴不够流畅，有时表述的意义不够明确，甚至有错误，尤其是学生的发言与教师课前预设相异时，教师千万不要动辄打断学生，武断评判。须知把话听完是对发言者尊重的一种表现。
课例《邮票齿孔的故事》一课的导入设计。师：你知道哪些有关邮票的知识？生1：寄信的时候要贴邮票。生2：集邮可以增长许多见识。生3：邮票的形状有很多种，边上有许多小齿。生4：我知道世界上第一枚邮票的名字叫黑便士。师：大家知道的可真不少，可是你们知道邮票边上小齿的来历和作用吗？这是我们这节课要学习的内容，其他的知识有兴趣的同学课后再去研究。
这位教师则能在倾听中进行思考，并根据学生所回答，进行甄别和筛选，选出围绕“邮票齿孔”的问题作为学习的目标，进行学习，对于其他内容则放在课后作为激趣的延伸内容。
三、鼓励学生质疑，提高学生解疑能力
好问和好奇是儿童的天性，知疑、质疑是智能萌发的表现，是儿童求知欲的表现。
（1）课题处质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑就能起到牵一发而动全身的功效。例如，在教学《古井》一课时，我就是这样引导学生质疑的：“既是写古井，又为什么写人？古井与人有什么关系？”
（2）难点、关键处质疑。例如，《挑山工》中，挑山工所走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。此处让学生进行质疑，可以使学生发现挑山工速度并不比游人慢的原因，从中悟到了做事不能随随便便，必须朝着一定目标步步踏实，一个劲儿往前走的哲理。
（3）课文结尾处质疑。例如，教学《伟大的友谊》这一课时，有一个学生抓住课文的最后一句话提出这样的问题：“为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的？”
质疑的方法是多种多样的，我们要不断开拓学生质疑的路子，从而提高学生的质疑能力。
总之，在语文教学中，我们要采取各种策略，激发学生兴趣。采取倾听思考的方法，引导学生理解课文内容，引导学生大胆地质疑问难，活跃学生思维，充分调动学生学习的积极性，促进学生思维能力和创新能力的提高，塑造高效的语文课堂。
（福建省安溪县第十一小学）