论文部分内容阅读
笔者在去年5月份前往美国学习，在学习了美国马萨诸塞州教育部颁发的《幼儿学习经验指南》之后，深入到当地的幼儿园，了解美国的幼儿园是怎么样运用《幼儿学习经验指南》来观察幼儿、评价幼儿和根据幼儿发展水平计划课程的。
一、《幼儿学习经验指南》简介
马萨诸塞州的《幼儿学习经验指南》包括英语语言学习、数学、科学与技术、历史与社会科学、健康教育和艺术教育6个领域，在6个领域下面有22个子领域、130条指标以及相关的若干条教育意见，与我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》有相似之处。
《幼儿学习经验指南》在介绍部分中，提出了理解和实行这一《指南》的原则：
1.所有的幼儿都有学习的能力，教师应该对幼儿的学习成果抱有希望。
2.幼儿在发展过程中存在个体差异。尽管幼儿发展的过程具有一定的规律性，但每个幼儿发展的方式和时间都不同。有些幼儿可能有发展迟缓或者残疾，需要个别化的期望、经验和材料。
3.了解幼儿生长与发展的知识是十分必要的。为某一或某些幼儿制订适宜的课程，应该建立在对幼儿发展知识的了解和仔细观察幼儿游戏表现的基础之上。
4.幼儿的语言技巧是未来学业成功的最好的预测器。幼儿语言技巧的发展是学前课程的主要目标之一。儿童期是词汇和其他语言技巧发展的关键期。这些技巧为学习读写以及后来的学业成就奠定基础。
5.发展领域之间联系紧密，相互渗透。在某一领域的发展会影响其他领域。这种相关性在计划学前儿童课程时必须考虑到。例如幼儿的数学学习可能发生在操场上、戏剧表演里，也可能发生在使用感官材料的时候。
6.幼儿从做中学。教师应该给幼儿提供机会，让幼儿去探索材料，或者参加体育活动，或者与成人或同伴互动。在幼儿引发和教师选择的活动中寻找一个平衡点，会让幼儿的学习最大化。
7.家长是孩子最初的照料者和教师。教师应该提供给家长其孩子成长与发展可能需要的东西。同时，教师和家长应该合作，尽可能保证幼儿在学校和在家得到最好的学习经验。
二、利用《指南》进行观察记录
我们参观的是波士顿Charlestown幼儿园，这是所半日制幼儿园。中午，幼儿被接走后，教师就在教室里整理观察记录，进行评价，然后计划第二天的课程。这所幼儿园的记录十分全面，包括每天给家长看的当日活动记录，对区域活动中幼儿行为的记录和对每个幼儿各个领域发展情况的记录和评价等。
（一）对区域活动中幼儿行为的观察记录
这一类记录主要由三部分组成：1.对区域活动时幼儿的行为进行观察；2.根据《幼儿学习经验指南》来分析幼儿行为的原因、幼儿在活动中的发展；3.根据分析结果，决定班级的课程和区域材料的投入。以下是教师对感官区幼儿玩娃娃洗澡游戏的观察：
1.对区域游戏中幼儿行为的观察
今天，许多幼儿参加了感官区里给娃娃洗澡这个游戏。一开始，幼儿都用海绵擦拭娃娃的身体。突然Jax的瓶子倒了，为了防止瓶子掉地，手抱娃娃的他用手肘按住倒下的瓶子，水从瓶盖上的洞里射出来，正好射到对面Connor的娃娃身上。Jax开始用手挤瓶子射出水给娃娃冲洗，其他幼儿也纷纷模仿他。当瓶子里的水用完了，他们就把瓶子重新装上水（期间向教师求助，将瓶盖打开）。在往瓶子里装水的过程中，幼儿高兴地发现，当倒着把瓶子放进水里时，瓶口会有泡泡冒出来。
Jax：“就是像Lilla一样做！”
Connor：“我要多放点肥皂才行。”
Sebestian：“你是怎么做的？”（教师向他演示将瓶盖打开并重新灌水）
Nate：“看，我这有泡泡啦！”
Hannah：“你能帮帮我吗？做出泡泡来。”
Jax：“我来试试看，说不定会有泡泡呢！”
Joe：“我也想玩泡泡的游戏，可是没有瓶子了。”
2.根据《幼儿学习经验指南》，对幼儿行为的分析
在《幼儿学习经验指南》的第3个领域科学与技术中的第2个子领域“地球与宇宙科学”中提出探究并讲述“空气是什么？空气能干什么”这一目标。在活动中，幼儿偶然发现将空瓶子放进水里会有泡泡冒出，但幼儿并不知道产生这一现象的原因是瓶子里有空气。从对话中，我们知道Connor认为是要多放些肥皂水，才会有泡泡。因为幼儿有用肥皂水吹泡泡的经验，所以直接将泡泡产生的原因归结为肥皂水的多少。在活动中，少数幼儿在偶然的情况下能产生泡泡，部分幼儿需要寻求别人的帮助，还有部分幼儿因为没有尝试到这个游戏而感到沮丧。
3.决定班级课程和区域材料的投入
根据以上分析，第二天幼儿将集体探究将空罐子放入水中产生泡泡这一现象，探究其产生的原因、方法和其他关于探究空气的方法。由于有幼儿认为产生的泡泡与肥皂水有关，可以提供给幼儿清水和肥皂水让幼儿去尝试，并请幼儿探究将瓶子放入水中的不同角度对泡泡是否会有影响等问题。
同时，扩大感官区以便能容纳更多的幼儿进行尝试和操作，并在感官区提供更加丰富的材料，如打气筒、吸管、降落伞、塑料袋、风车等（根据《幼儿学习经验指南》中的教育建议来提供），让幼儿自由地探索空气。
从上面的观察记录我们可以看出，教师敏锐地抓住幼儿在区域活动中偶然发生的行为，将其与《幼儿学习发展指南》中的指南与教育建议相对应，抓住教育契机，在幼儿对空气十分感兴趣的情况下，请幼儿充分地探索“什么是空气？空气能做什么”这一抽象的科学问题。同时根据《指南》中的教育建议，提供各种材料，让幼儿感受到看不见摸不着的空气，把抽象的东西具体地呈现在幼儿面前，促进了幼儿的学习与发展。
（二）对幼儿个体观察记录
在该幼儿园中，每个幼儿都有一本专门相册，记录下该幼儿在不同时期、不同方面发展的情况。第一页有一张幼儿刚刚入园时的照片，下面有爸爸妈妈写的鼓励的话。从第二页开始，是教师所做的记录，每一次的记录可分为四个部分：1.幼儿现阶段在该领域发展重点关注哪几个方面；2.从这几个方面出发对幼儿的观察；3.参照《幼儿学习经验指南》，对幼儿发展水平与上一次的记录进行比较，看哪些方面在进步，哪些方面仍需要努力；4.根据观察和评价的结果计划下面的课程。下面我就以一篇教师对才入园的小女孩Lucy在社会情感领域的记录为例，来阐述这种记录的方法。 1.社会情感学习与发展
包括遵守班级的规则，发展在日常生活中的独立性和能与周围的人互动并表示关怀。
2.原始观察
今天Lucy在早晨入园的时候，不愿意放开妈妈的手，且一直说“I need you ，mom”（我需要你，妈妈）。在教师的指导下，她松开了妈妈的手走进教室，但没有跟妈妈说再见。进入教室后她看到有人正在搭积木，于是蹲下来一起玩。搭了一会儿，她对旁边的小男孩儿说：“我在搭东西呢，猜猜看我搭的是什么？”小男孩儿说：“是一艘船吧？”Lucy欢呼到：“答对了！”
3.教师评价
Lucy社会交往技能取得了进步。随着她在教室里感觉舒服自在，我们发现她的社交圈正在慢慢扩大。有时她在晨间入园时需要一点教师额外的指导，但她一进教室就和同伴们开心地玩起来了，更喜欢小组活动。
4.后续课程计划
随着幼儿以及同伴之间慢慢熟悉，为了让幼儿更加了解彼此，我们准备请幼儿讲述简单的故事，并且分角色请他们表演。Lucy应该可以胜任故事中的角色。
以上是一个教师对才入园不久的Lucy在社会情感方面的记录。教师从《幼儿学习经验指南》的历史与社会科学领域中，挑选出对刚入园幼儿发展十分重要的三个方面：遵守班级的规则、发展在日常生活中的独立性和能与周围的人互动并表示关怀，对该幼儿在这三个方面的行为进行了记录。同时，教师根据《幼儿学习经验指南》来对幼儿表现进行纵向比较，即将现在的Lucy和之前一段时间的Lucy进行比较，发现她社交圈慢慢扩大，喜欢小组活动等。同时根据对Lucy及班级其他幼儿与教师和同伴之间的熟悉程度来决定接下来进行的活动，并对Lucy在即将开展的活动中有所预期，相信Lucy能胜任故事中的角色。这一课程计划是在全班幼儿与教师相互熟悉的基础上确定的，在幼儿的“最近发展区”内。
三、启示
1.在某一个活动中，教师只需重点关注幼儿在某一领域某几个方面的发展水平，并在《幼儿学习经验指南》中找到相关领域和年龄阶段需达到的基本水平。这样，教师在观察之前才能做到心中有数，才能有重点、有目的地观察幼儿。
2.在评价幼儿时，尽量做“纵向比较”，即看到幼儿取得的进步和仍需要加强的地方，而不是拿幼儿与其他幼儿进行简单的“横向比较”。
3.在后续课程计划中，要在个性化课程和整体课程计划这两者中寻找一个平衡点，既要组织能帮助集体中大部分幼儿取得进步的整体性课程，同时又要有能帮助个别幼儿取得进步的个性化课程，将两者结合起来。
在《幼儿学习经验指南》的指导下观察和评价幼儿是一个连续的、生态的过程。翻阅着一本本厚厚的记录本，仿佛看到一个个幼儿的成长历程。希望我们的教师也能以《3-6岁儿童学习与发展指南》为抓手，更加有目的地观察幼儿并为幼儿的发展制定具体的课程计划。
一、《幼儿学习经验指南》简介
马萨诸塞州的《幼儿学习经验指南》包括英语语言学习、数学、科学与技术、历史与社会科学、健康教育和艺术教育6个领域，在6个领域下面有22个子领域、130条指标以及相关的若干条教育意见，与我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》有相似之处。
《幼儿学习经验指南》在介绍部分中，提出了理解和实行这一《指南》的原则：
1.所有的幼儿都有学习的能力，教师应该对幼儿的学习成果抱有希望。
2.幼儿在发展过程中存在个体差异。尽管幼儿发展的过程具有一定的规律性，但每个幼儿发展的方式和时间都不同。有些幼儿可能有发展迟缓或者残疾，需要个别化的期望、经验和材料。
3.了解幼儿生长与发展的知识是十分必要的。为某一或某些幼儿制订适宜的课程，应该建立在对幼儿发展知识的了解和仔细观察幼儿游戏表现的基础之上。
4.幼儿的语言技巧是未来学业成功的最好的预测器。幼儿语言技巧的发展是学前课程的主要目标之一。儿童期是词汇和其他语言技巧发展的关键期。这些技巧为学习读写以及后来的学业成就奠定基础。
5.发展领域之间联系紧密，相互渗透。在某一领域的发展会影响其他领域。这种相关性在计划学前儿童课程时必须考虑到。例如幼儿的数学学习可能发生在操场上、戏剧表演里，也可能发生在使用感官材料的时候。
6.幼儿从做中学。教师应该给幼儿提供机会，让幼儿去探索材料，或者参加体育活动，或者与成人或同伴互动。在幼儿引发和教师选择的活动中寻找一个平衡点，会让幼儿的学习最大化。
7.家长是孩子最初的照料者和教师。教师应该提供给家长其孩子成长与发展可能需要的东西。同时，教师和家长应该合作，尽可能保证幼儿在学校和在家得到最好的学习经验。
二、利用《指南》进行观察记录
我们参观的是波士顿Charlestown幼儿园，这是所半日制幼儿园。中午，幼儿被接走后，教师就在教室里整理观察记录，进行评价，然后计划第二天的课程。这所幼儿园的记录十分全面，包括每天给家长看的当日活动记录，对区域活动中幼儿行为的记录和对每个幼儿各个领域发展情况的记录和评价等。
（一）对区域活动中幼儿行为的观察记录
这一类记录主要由三部分组成：1.对区域活动时幼儿的行为进行观察；2.根据《幼儿学习经验指南》来分析幼儿行为的原因、幼儿在活动中的发展；3.根据分析结果，决定班级的课程和区域材料的投入。以下是教师对感官区幼儿玩娃娃洗澡游戏的观察：
1.对区域游戏中幼儿行为的观察
今天，许多幼儿参加了感官区里给娃娃洗澡这个游戏。一开始，幼儿都用海绵擦拭娃娃的身体。突然Jax的瓶子倒了，为了防止瓶子掉地，手抱娃娃的他用手肘按住倒下的瓶子，水从瓶盖上的洞里射出来，正好射到对面Connor的娃娃身上。Jax开始用手挤瓶子射出水给娃娃冲洗，其他幼儿也纷纷模仿他。当瓶子里的水用完了，他们就把瓶子重新装上水（期间向教师求助，将瓶盖打开）。在往瓶子里装水的过程中，幼儿高兴地发现，当倒着把瓶子放进水里时，瓶口会有泡泡冒出来。
Jax：“就是像Lilla一样做！”
Connor：“我要多放点肥皂才行。”
Sebestian：“你是怎么做的？”（教师向他演示将瓶盖打开并重新灌水）
Nate：“看，我这有泡泡啦！”
Hannah：“你能帮帮我吗？做出泡泡来。”
Jax：“我来试试看，说不定会有泡泡呢！”
Joe：“我也想玩泡泡的游戏，可是没有瓶子了。”
2.根据《幼儿学习经验指南》，对幼儿行为的分析
在《幼儿学习经验指南》的第3个领域科学与技术中的第2个子领域“地球与宇宙科学”中提出探究并讲述“空气是什么？空气能干什么”这一目标。在活动中，幼儿偶然发现将空瓶子放进水里会有泡泡冒出，但幼儿并不知道产生这一现象的原因是瓶子里有空气。从对话中，我们知道Connor认为是要多放些肥皂水，才会有泡泡。因为幼儿有用肥皂水吹泡泡的经验，所以直接将泡泡产生的原因归结为肥皂水的多少。在活动中，少数幼儿在偶然的情况下能产生泡泡，部分幼儿需要寻求别人的帮助，还有部分幼儿因为没有尝试到这个游戏而感到沮丧。
3.决定班级课程和区域材料的投入
根据以上分析，第二天幼儿将集体探究将空罐子放入水中产生泡泡这一现象，探究其产生的原因、方法和其他关于探究空气的方法。由于有幼儿认为产生的泡泡与肥皂水有关，可以提供给幼儿清水和肥皂水让幼儿去尝试，并请幼儿探究将瓶子放入水中的不同角度对泡泡是否会有影响等问题。
同时，扩大感官区以便能容纳更多的幼儿进行尝试和操作，并在感官区提供更加丰富的材料，如打气筒、吸管、降落伞、塑料袋、风车等（根据《幼儿学习经验指南》中的教育建议来提供），让幼儿自由地探索空气。
从上面的观察记录我们可以看出，教师敏锐地抓住幼儿在区域活动中偶然发生的行为，将其与《幼儿学习发展指南》中的指南与教育建议相对应，抓住教育契机，在幼儿对空气十分感兴趣的情况下，请幼儿充分地探索“什么是空气？空气能做什么”这一抽象的科学问题。同时根据《指南》中的教育建议，提供各种材料，让幼儿感受到看不见摸不着的空气，把抽象的东西具体地呈现在幼儿面前，促进了幼儿的学习与发展。
（二）对幼儿个体观察记录
在该幼儿园中，每个幼儿都有一本专门相册，记录下该幼儿在不同时期、不同方面发展的情况。第一页有一张幼儿刚刚入园时的照片，下面有爸爸妈妈写的鼓励的话。从第二页开始，是教师所做的记录，每一次的记录可分为四个部分：1.幼儿现阶段在该领域发展重点关注哪几个方面；2.从这几个方面出发对幼儿的观察；3.参照《幼儿学习经验指南》，对幼儿发展水平与上一次的记录进行比较，看哪些方面在进步，哪些方面仍需要努力；4.根据观察和评价的结果计划下面的课程。下面我就以一篇教师对才入园的小女孩Lucy在社会情感领域的记录为例，来阐述这种记录的方法。 1.社会情感学习与发展
包括遵守班级的规则，发展在日常生活中的独立性和能与周围的人互动并表示关怀。
2.原始观察
今天Lucy在早晨入园的时候，不愿意放开妈妈的手，且一直说“I need you ，mom”（我需要你，妈妈）。在教师的指导下，她松开了妈妈的手走进教室，但没有跟妈妈说再见。进入教室后她看到有人正在搭积木，于是蹲下来一起玩。搭了一会儿，她对旁边的小男孩儿说：“我在搭东西呢，猜猜看我搭的是什么？”小男孩儿说：“是一艘船吧？”Lucy欢呼到：“答对了！”
3.教师评价
Lucy社会交往技能取得了进步。随着她在教室里感觉舒服自在，我们发现她的社交圈正在慢慢扩大。有时她在晨间入园时需要一点教师额外的指导，但她一进教室就和同伴们开心地玩起来了，更喜欢小组活动。
4.后续课程计划
随着幼儿以及同伴之间慢慢熟悉，为了让幼儿更加了解彼此，我们准备请幼儿讲述简单的故事，并且分角色请他们表演。Lucy应该可以胜任故事中的角色。
以上是一个教师对才入园不久的Lucy在社会情感方面的记录。教师从《幼儿学习经验指南》的历史与社会科学领域中，挑选出对刚入园幼儿发展十分重要的三个方面：遵守班级的规则、发展在日常生活中的独立性和能与周围的人互动并表示关怀，对该幼儿在这三个方面的行为进行了记录。同时，教师根据《幼儿学习经验指南》来对幼儿表现进行纵向比较，即将现在的Lucy和之前一段时间的Lucy进行比较，发现她社交圈慢慢扩大，喜欢小组活动等。同时根据对Lucy及班级其他幼儿与教师和同伴之间的熟悉程度来决定接下来进行的活动，并对Lucy在即将开展的活动中有所预期，相信Lucy能胜任故事中的角色。这一课程计划是在全班幼儿与教师相互熟悉的基础上确定的，在幼儿的“最近发展区”内。
三、启示
1.在某一个活动中，教师只需重点关注幼儿在某一领域某几个方面的发展水平，并在《幼儿学习经验指南》中找到相关领域和年龄阶段需达到的基本水平。这样，教师在观察之前才能做到心中有数，才能有重点、有目的地观察幼儿。
2.在评价幼儿时，尽量做“纵向比较”，即看到幼儿取得的进步和仍需要加强的地方，而不是拿幼儿与其他幼儿进行简单的“横向比较”。
3.在后续课程计划中，要在个性化课程和整体课程计划这两者中寻找一个平衡点，既要组织能帮助集体中大部分幼儿取得进步的整体性课程，同时又要有能帮助个别幼儿取得进步的个性化课程，将两者结合起来。
在《幼儿学习经验指南》的指导下观察和评价幼儿是一个连续的、生态的过程。翻阅着一本本厚厚的记录本，仿佛看到一个个幼儿的成长历程。希望我们的教师也能以《3-6岁儿童学习与发展指南》为抓手，更加有目的地观察幼儿并为幼儿的发展制定具体的课程计划。