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“人不能两次踏进同一条河流”，教师同样不能踏进同一节课堂。我们要努力展示自己的个性美，大胆展示自己的教学个性和风格。我们可以追求像诗一般的优美，像火一般的炽热，可以追求华丽庄重，可以追求诙谐幽默，可以追求矛盾冲突。刻苦推敲，精雕细琢，上下求索，无不是为了展示自己的个性，上好每一堂课。因此，“个性化”成为所有教育工作者的“情结”。课堂阅读教学的“个性化”，首当其冲摆到了首要位置。
一.个性化阅读教学提出的依据
1、源于《课标》的思考
《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。
2、源于“语文”特点的思考
“语文”是一门学科，又是一门艺术。浙江省著名特级教师唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
3、源于“主体”的思考
作为阅读教学的主体——学生，他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权力，求得每一个学生多角度的发展。语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生的生活体验的过程。不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。
4、源于“教学者”的思考
我们的语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，都有着个性魅力，有着独立意识、创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情。
二.个性化阅读教学对教师素质的要求
1、需要教师的激情
没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读，进行个性化阅读教学。
2、需要平等和谐
平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。譬如，在教学《马》的教学中，主人给马戴上黄金链条，将其项鬣编成细辫，打扮得那么漂亮，为什么说是对马的侮辱？这一提问掷地有声，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出马非马，人非人， 这是最大的侮辱。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。
3、需要旁征博引
文言文教学能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“古董”。怎么办呢？最好的做法是：与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文，想办法拉近与学生的距离，真正起到学以致用的教学目的。
在讲解《马说》时，为了使学生们更好地理解“毛遂自荐”与“自高自大”本质区别，我讲了一个例子，收到比较好的效果：在一次世博会上，中国人急中生智打碎国酒茅台酒，顿时芳香四溢，推销了自己。这则故事帮助学生领悟了学习《马说》的现实意义——别在等待伯乐的时光中，自我蹉跎，而要自主地推销自我。培养学生关注社会生活的自觉性，引导学生健康成长。
三.在实施个性化阅读教学中还需注意的几个问题
1、应当根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2、提高教师自身的素养，为学生个性化阅读教学提供保障
老师的“个性”在于在教学中抓住自己的长处，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格；更在于在不断教与学中形成自己的教育思想和理念，为个性化语文教学找到注脚。教师只有不断阅读不断学习，提高自身的素养，才能跟得上时代的要求，教育的要求，学生的要求。我们努力着，期待着，在个性化阅读教学中，师生心灵相约，携手共建特色人生、审美人生、辉煌人生。 3、不能忽视教师的主导作用，应把握好个性化阅读教学的度
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主体作用的发挥。具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，教师要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力，并结合自己的接受水准等知识去独立自主创造性的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其二，阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，因为教师是对社会、人生的思考者，人生旅途的经历者，教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水平等都要高于学生，所以在阅读教学活动中，教师不但是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，还是阅读中的对话者，“平等中的首席”。
4、坚持对文本的尊重态度，让学生成为文本的真正的知音
文章不是无情物，它多是作者灵感突发而流泻的真挚感受。既然是个有情之物，自然也就有了各自独特的性格。比如有的文章深沉典雅，有的文章活泼欢畅，有的文章清丽脱俗，有的文章朴素凝重。怎样才是文本真正的知音？不仅是理解语言和悦纳情感，也不仅是追问索隐，最重要的还是了解文本的性格。因此，在文本解读过程中，必须坚持对文本的尊重态度。面对文本，毫无原则地野蛮进入，或者毫无目的、不负责任地疯狂肆虐，这都不是正确的解读姿态，这样的文本解读也必定会使解读者走火入魔。我们的基本解读姿态应该是以尊重为前提的谦和对话。面对文本，我们不妨先就以匍匐的姿态进入，以虔诚的、欣赏的、崇敬的姿态进入，如此才能发现其中无限风光；然后再试着蹲坐，以赞赏的姿态进行适当的悦纳和追问；最后才可以站立起来，以融合的、对话的，甚至怀疑、颠覆、重构的姿态与文本、作者以及编者进行讲和。而这些过程的潜在驱动力来自于老师内心的对于语文教学的倾心追寻和课堂教学的精益求精。如果其中带有一丝粗糙功利的意味，带有一丝哗众取宠的企图，则文本的解读就会走入歧途，从而进入狭隘偏执的境地。
张政栋，教师，现居山东肥城。
一.个性化阅读教学提出的依据
1、源于《课标》的思考
《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。
2、源于“语文”特点的思考
“语文”是一门学科，又是一门艺术。浙江省著名特级教师唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
3、源于“主体”的思考
作为阅读教学的主体——学生，他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权力，求得每一个学生多角度的发展。语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生的生活体验的过程。不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。
4、源于“教学者”的思考
我们的语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，都有着个性魅力，有着独立意识、创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情。
二.个性化阅读教学对教师素质的要求
1、需要教师的激情
没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读，进行个性化阅读教学。
2、需要平等和谐
平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。譬如，在教学《马》的教学中，主人给马戴上黄金链条，将其项鬣编成细辫，打扮得那么漂亮，为什么说是对马的侮辱？这一提问掷地有声，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出马非马，人非人， 这是最大的侮辱。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。
3、需要旁征博引
文言文教学能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“古董”。怎么办呢？最好的做法是：与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文，想办法拉近与学生的距离，真正起到学以致用的教学目的。
在讲解《马说》时，为了使学生们更好地理解“毛遂自荐”与“自高自大”本质区别，我讲了一个例子，收到比较好的效果：在一次世博会上，中国人急中生智打碎国酒茅台酒，顿时芳香四溢，推销了自己。这则故事帮助学生领悟了学习《马说》的现实意义——别在等待伯乐的时光中，自我蹉跎，而要自主地推销自我。培养学生关注社会生活的自觉性，引导学生健康成长。
三.在实施个性化阅读教学中还需注意的几个问题
1、应当根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2、提高教师自身的素养，为学生个性化阅读教学提供保障
老师的“个性”在于在教学中抓住自己的长处，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格；更在于在不断教与学中形成自己的教育思想和理念，为个性化语文教学找到注脚。教师只有不断阅读不断学习，提高自身的素养，才能跟得上时代的要求，教育的要求，学生的要求。我们努力着，期待着，在个性化阅读教学中，师生心灵相约，携手共建特色人生、审美人生、辉煌人生。 3、不能忽视教师的主导作用，应把握好个性化阅读教学的度
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主体作用的发挥。具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，教师要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力，并结合自己的接受水准等知识去独立自主创造性的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其二，阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，因为教师是对社会、人生的思考者，人生旅途的经历者，教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水平等都要高于学生，所以在阅读教学活动中，教师不但是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，还是阅读中的对话者，“平等中的首席”。
4、坚持对文本的尊重态度，让学生成为文本的真正的知音
文章不是无情物，它多是作者灵感突发而流泻的真挚感受。既然是个有情之物，自然也就有了各自独特的性格。比如有的文章深沉典雅，有的文章活泼欢畅，有的文章清丽脱俗，有的文章朴素凝重。怎样才是文本真正的知音？不仅是理解语言和悦纳情感，也不仅是追问索隐，最重要的还是了解文本的性格。因此，在文本解读过程中，必须坚持对文本的尊重态度。面对文本，毫无原则地野蛮进入，或者毫无目的、不负责任地疯狂肆虐，这都不是正确的解读姿态，这样的文本解读也必定会使解读者走火入魔。我们的基本解读姿态应该是以尊重为前提的谦和对话。面对文本，我们不妨先就以匍匐的姿态进入，以虔诚的、欣赏的、崇敬的姿态进入，如此才能发现其中无限风光；然后再试着蹲坐，以赞赏的姿态进行适当的悦纳和追问；最后才可以站立起来，以融合的、对话的，甚至怀疑、颠覆、重构的姿态与文本、作者以及编者进行讲和。而这些过程的潜在驱动力来自于老师内心的对于语文教学的倾心追寻和课堂教学的精益求精。如果其中带有一丝粗糙功利的意味，带有一丝哗众取宠的企图，则文本的解读就会走入歧途，从而进入狭隘偏执的境地。
张政栋，教师，现居山东肥城。