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【摘要】课前预习是教师们经常安排学生开展的一项任务，而任务完成的结果往往是学生敷衍了事地将书本浏览一下，略知一二即可，或是直接将教师布置的预习问题通过网上查阅得到结论。显然，这样的预习方式和结果有悖于老师布置、开展预习任务的初衷，不仅无效反而变相加重了学生的负担，事与愿违。可是。如何才能让课前预习落地生根，真正达到预期效果呢？笔者通过多年的教学实践深深地感受到，应该对“预习”概念重新认识、思考和定位，从学生认知的层面构建起以学生为主导，学生想做、能做、愿做的预习活动体系，将先前教师布置、学生被动接受的预习活动转化为学生乐于参与，能够获得真实体验和经历的，有目标、有资源、有活动、有评价的前置性学习，使学生课前学习方式得以华丽转身。
【关键词】预习 前置性学习 学习方式
课前预习是教师们惯用的做法，传统的课前预习通常是教师以课前作业的形式布置学生开展对新知的预习。预习通常是“放手型”的，如：“同学们，下节课我们将要学习《升和毫升》，请大家回去看书本第一至七页，尝试完成书本练习1-3题”。学生是否预习，预习的情况如何，教师并没有去了解，这种预习充其量只能称为“预热”。还有一些预习是“要求型”的，教师会利用导学案向学生提出要求，学生根据导学案的要求一步步完成，亦步亦趋，预习通常是学生按照教师预设的要求做，这种改进型的预习俗称导学案，是被动的预习。那么如何才能充分调动学生的主观能动性，促进学生积极主动投入预习，提升预习的实效呢？笔者认为应该对“预习”概念重新认识、思考和定位，从学习目标、学习资源、学习活动和学习评价四个方面进行构建和尝试，把传统的预习方式转化为以学生为主体的前置性学习，有效转变学生课前学习的方式。通过如下的示意图可以加以诠释：
一、学习目标的定位
课前预习的内容是基于课标和教材对应的知识点系统梳理后而定的，主要是针对学生必须掌握的共性知识，有能力习得的活动，让学生能够熟悉本节学习内容，建立起课中学习的认知基础。课前预习的目标必然来源于课标和教材的教学目标，但又是教学目标的重新整合，是教学目标的通俗化、具体化、生动形象化的体现，很多教师制定教学目标容易从自己的角度出发，往往会用自己的认知规律代替学生的认知规律，这不是“以生为本”理念的体现。科学目标的制定应该是从学生的认知出发，把教学目标转化成学生可充分了解、可接受、可操作的表达方式，能明确告诉学生具体要达到什么样的目标，而不是简单地表达为“使学生了解、理解、掌握……”要让学生做完课前预习之后，知道自己做了什么，能做什么，存在什么问题，这才是让预习环节落地生根、达成实效的重要指标。如苏教版四年级上册《升和毫升》一课，教学目标是这样的：
1.在具体的观察、比较中初步认识容量的含义；联系实际认识容量单位升和毫升：初步学会用升和毫升为单位估计常见容器的容量。
2.通过具体情景观察、比较容量的多少和感受容量单位“升”和“毫升”，初步形成1升和1毫升大小的容量观念：提高观察、比较的能力，发展初步的空间感知能力，并培养估计容量的初步意识和简单能力。
3.联系实际认识容量和容量单位，進一步体会数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。
结合本节课的内容和教学目标，课前的预习目标我是这样设置的：
1.小试身手：找出生活中常用的5个不同的容器，观察哪一个容器装的水多，哪个容器装的水少，然后再通过操作验证，看一看观察和操作的结果是否一致。（体会容量有大有小）
2.超市一游：观察超市中的液体饮料瓶上的标识，分别装了多少饮料，用的是什么计量单位。（初步认识容量单位和大小）
3.追根究底：你知道1升、1毫升水分别究竟有多少吗？试着用身边的工具量一量，看一看。（进一步认识体会容量单位大小，感受生活应用）
显然，这样的预习目标的制定具有很强的可操作性，富有一定趣味性，体现层次性，凸显预习过程，让学生明明白白地开展活动，快快乐乐地参与其中，把被动枯燥的预习活动巧妙地转化为以学生为主体的前置性学习，学习效果不言而喻。
二、学习资源的选择
学习资源是课前预习的重要组成部分，直接决定学生的预习效果。学习资源的选取基于对预习目标、研究对象和研究内容的分析和提炼，包含丰富的共性资源和个性资源。共性资源包括课本、微课、课件、网络等，是知识学习的支撑和帮助，也是学生经常采用的套路，阅读书本内容，不懂之处上网查一查资料，观摩相关微课和课件等。个性资源指的是为预习某一节内容而选取的学习工具、学习策略方法等有助于学生获取学习内容、促进学生认知发展的资源。预习活动开展之前，教师要准确把握本阶段学生选择和应用学习资源的能力，适当给予指导和帮助。有的时候学习资源是需要教师直接提供的。如：预习《长方形和正方形的面积》一课时，让学生通过摆一摆发现长7厘米、宽4厘米的长方形里面能够摆几个边长1厘米的正方形，这些材料是需要教师提供的，否则会影响实验结果。有的时候学习资源则是由学生根据教师提出的要求去选取的。如：预习认识《毫升》一课时，其中一个环节是让学生测量出5毫升、50毫升、500毫升的液体，体会容量的多少，本环节的活动教师就没有必要帮助学生选择好具体的测量容器了，只要放手让学生自主选择完成即可。还有的时候学习资源则是需要充分发挥学生的主观能动性，让其独自根据预习目标和内容自行选取的，这通常是针对较高年段的学生而言的。
三、学习活动的开展
真正落实的课前预习活动应该由一系列的步骤组成，活动应注重趣味和操作游戏特征，赢得学生主动参与的最大可能，只有这样学生才会在活动中自主探索，主动接收、理解、体验知识的形成和发展过程。活动要求则是预习目标细化后形成的具体指标，具体体现为每个学生都能直接承担或完成的活动任务。活动不宜过大，包含的内容不宜过多，但针对性要强，限时限量，保证学生能够在规定的时间内轻松顺利完成。活动的趣味性和操作游戏特征主要是吸引学生参与，针对性强的要求既有利于学生实现预习目标，又能帮助教师了解学生需求。限时限量的策略，一方面，使教师在设计活动时，对活动有一个通盘的考量，精雕细琢：另一方面，对学生而言，在规定的时间内完成任务，既提高了学习的效率，又在长期的学习中养成良好的时间观念，增强学习活动的附加值。
四、学习评价的落实
课前预习以学生的自我评价为主，教师反馈和激励为辅。学习评价可以充分利用网络调查问卷的形式，通过层级的评价项目设置，引领学生找到学习的方向，使不同层次的学生都能在评价中找到自己的成功和自信，并能发现新问题，都能学有所获。评价设置要体现坡度，由简至难大致可以分三个层次：第一层次是基础，侧重于“是什么”，检查学生对必须掌握的基础知识的习得情况，让学生知道自己对这个目标的达成情况：第二个层次是“思考”，侧重于理解“为什么”，也就是理解、掌握知识的来龙去脉：第三个层次是“挑战”，侧重于知识的应用和融会贯通，这是针对部分学优生而言的。以评价机制为导向，促进学生在日常的预习活动中认真对待，积极参与，有效活动。
努力跳出表层预习的怪圈需要深挖怪圈形成的原因，其中教师对预习的理解和定位至关重要。理念引领行动，行动产生结果，只有教师全面深刻地认识和定位预习内涵，针对预习内容制定科学合理的预习目标，选择或帮助学生选择恰当的学习资源，开展扎实有效的学习活动，并制定切实可行的引领评价机制，只有使每一个学生都能以主人翁的态度，积极参与到预习活动的全过程中去，才能让常态的预习活动落地生根，开花结果。
【关键词】预习 前置性学习 学习方式
课前预习是教师们惯用的做法，传统的课前预习通常是教师以课前作业的形式布置学生开展对新知的预习。预习通常是“放手型”的，如：“同学们，下节课我们将要学习《升和毫升》，请大家回去看书本第一至七页，尝试完成书本练习1-3题”。学生是否预习，预习的情况如何，教师并没有去了解，这种预习充其量只能称为“预热”。还有一些预习是“要求型”的，教师会利用导学案向学生提出要求，学生根据导学案的要求一步步完成，亦步亦趋，预习通常是学生按照教师预设的要求做，这种改进型的预习俗称导学案，是被动的预习。那么如何才能充分调动学生的主观能动性，促进学生积极主动投入预习，提升预习的实效呢？笔者认为应该对“预习”概念重新认识、思考和定位，从学习目标、学习资源、学习活动和学习评价四个方面进行构建和尝试，把传统的预习方式转化为以学生为主体的前置性学习，有效转变学生课前学习的方式。通过如下的示意图可以加以诠释：
一、学习目标的定位
课前预习的内容是基于课标和教材对应的知识点系统梳理后而定的，主要是针对学生必须掌握的共性知识，有能力习得的活动，让学生能够熟悉本节学习内容，建立起课中学习的认知基础。课前预习的目标必然来源于课标和教材的教学目标，但又是教学目标的重新整合，是教学目标的通俗化、具体化、生动形象化的体现，很多教师制定教学目标容易从自己的角度出发，往往会用自己的认知规律代替学生的认知规律，这不是“以生为本”理念的体现。科学目标的制定应该是从学生的认知出发，把教学目标转化成学生可充分了解、可接受、可操作的表达方式，能明确告诉学生具体要达到什么样的目标，而不是简单地表达为“使学生了解、理解、掌握……”要让学生做完课前预习之后，知道自己做了什么，能做什么，存在什么问题，这才是让预习环节落地生根、达成实效的重要指标。如苏教版四年级上册《升和毫升》一课，教学目标是这样的：
1.在具体的观察、比较中初步认识容量的含义；联系实际认识容量单位升和毫升：初步学会用升和毫升为单位估计常见容器的容量。
2.通过具体情景观察、比较容量的多少和感受容量单位“升”和“毫升”，初步形成1升和1毫升大小的容量观念：提高观察、比较的能力，发展初步的空间感知能力，并培养估计容量的初步意识和简单能力。
3.联系实际认识容量和容量单位，進一步体会数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。
结合本节课的内容和教学目标，课前的预习目标我是这样设置的：
1.小试身手：找出生活中常用的5个不同的容器，观察哪一个容器装的水多，哪个容器装的水少，然后再通过操作验证，看一看观察和操作的结果是否一致。（体会容量有大有小）
2.超市一游：观察超市中的液体饮料瓶上的标识，分别装了多少饮料，用的是什么计量单位。（初步认识容量单位和大小）
3.追根究底：你知道1升、1毫升水分别究竟有多少吗？试着用身边的工具量一量，看一看。（进一步认识体会容量单位大小，感受生活应用）
显然，这样的预习目标的制定具有很强的可操作性，富有一定趣味性，体现层次性，凸显预习过程，让学生明明白白地开展活动，快快乐乐地参与其中，把被动枯燥的预习活动巧妙地转化为以学生为主体的前置性学习，学习效果不言而喻。
二、学习资源的选择
学习资源是课前预习的重要组成部分，直接决定学生的预习效果。学习资源的选取基于对预习目标、研究对象和研究内容的分析和提炼，包含丰富的共性资源和个性资源。共性资源包括课本、微课、课件、网络等，是知识学习的支撑和帮助，也是学生经常采用的套路，阅读书本内容，不懂之处上网查一查资料，观摩相关微课和课件等。个性资源指的是为预习某一节内容而选取的学习工具、学习策略方法等有助于学生获取学习内容、促进学生认知发展的资源。预习活动开展之前，教师要准确把握本阶段学生选择和应用学习资源的能力，适当给予指导和帮助。有的时候学习资源是需要教师直接提供的。如：预习《长方形和正方形的面积》一课时，让学生通过摆一摆发现长7厘米、宽4厘米的长方形里面能够摆几个边长1厘米的正方形，这些材料是需要教师提供的，否则会影响实验结果。有的时候学习资源则是由学生根据教师提出的要求去选取的。如：预习认识《毫升》一课时，其中一个环节是让学生测量出5毫升、50毫升、500毫升的液体，体会容量的多少，本环节的活动教师就没有必要帮助学生选择好具体的测量容器了，只要放手让学生自主选择完成即可。还有的时候学习资源则是需要充分发挥学生的主观能动性，让其独自根据预习目标和内容自行选取的，这通常是针对较高年段的学生而言的。
三、学习活动的开展
真正落实的课前预习活动应该由一系列的步骤组成，活动应注重趣味和操作游戏特征，赢得学生主动参与的最大可能，只有这样学生才会在活动中自主探索，主动接收、理解、体验知识的形成和发展过程。活动要求则是预习目标细化后形成的具体指标，具体体现为每个学生都能直接承担或完成的活动任务。活动不宜过大，包含的内容不宜过多，但针对性要强，限时限量，保证学生能够在规定的时间内轻松顺利完成。活动的趣味性和操作游戏特征主要是吸引学生参与，针对性强的要求既有利于学生实现预习目标，又能帮助教师了解学生需求。限时限量的策略，一方面，使教师在设计活动时，对活动有一个通盘的考量，精雕细琢：另一方面，对学生而言，在规定的时间内完成任务，既提高了学习的效率，又在长期的学习中养成良好的时间观念，增强学习活动的附加值。
四、学习评价的落实
课前预习以学生的自我评价为主，教师反馈和激励为辅。学习评价可以充分利用网络调查问卷的形式，通过层级的评价项目设置，引领学生找到学习的方向，使不同层次的学生都能在评价中找到自己的成功和自信，并能发现新问题，都能学有所获。评价设置要体现坡度，由简至难大致可以分三个层次：第一层次是基础，侧重于“是什么”，检查学生对必须掌握的基础知识的习得情况，让学生知道自己对这个目标的达成情况：第二个层次是“思考”，侧重于理解“为什么”，也就是理解、掌握知识的来龙去脉：第三个层次是“挑战”，侧重于知识的应用和融会贯通，这是针对部分学优生而言的。以评价机制为导向，促进学生在日常的预习活动中认真对待，积极参与，有效活动。
努力跳出表层预习的怪圈需要深挖怪圈形成的原因，其中教师对预习的理解和定位至关重要。理念引领行动，行动产生结果，只有教师全面深刻地认识和定位预习内涵，针对预习内容制定科学合理的预习目标，选择或帮助学生选择恰当的学习资源，开展扎实有效的学习活动，并制定切实可行的引领评价机制，只有使每一个学生都能以主人翁的态度，积极参与到预习活动的全过程中去，才能让常态的预习活动落地生根，开花结果。