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一、高中物理新课程编写理念
新教材在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用；同时新教材在实验教学中提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验；此外新教材还加入了“实践与探索”以及“我们的网站”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。新教材在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地钻研问题。
二、利用教材实施探究性教学的几种途径
(一)利用教材中的教学内容进行探究性教学。
1、根据教材的教学内容课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组如社会调查、数据、设计实验、分析研究等任务，课堂作为各小组交流学习成果的场地。例如新教材的《超重和失重》可采用如下的探究性教学，课前准备：全班同学分成三个小组。
(1)资料搜集小组：从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字、图片及影像资料。(2)实验设计小组：设计各种实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。(3)理论分析小组：从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系，并形成结论。
2、由资料搜集小组：
影像类：火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱宇航员的工作、生活；
图片类：太空搭载的农作物种子的生长善，有西红柿、青椒、南瓜;
文字类：微重力下冶炼高纯度金属，新型化学药品的合成；
将收集到的材料整理制成PowerPiont电子文稿展示
3、实验小组演示他们设计的实验：
(1)矿泉水瓶实验：演示底端开有小孔的矿泉水瓶，在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短，说明液体加速运动时液体内部压强(压力)会发生变化；
(2)“体重”变化实验：演示人在起立和下蹲时体重计示数的变化，说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。
4、理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书，推导出：
当物体作加速度方向向上的变速动动时，物体处于超重状态，FN＞G;
当物体作加速度方向向下的变速运动时，物体处于失重状态，FN＞G;
当物体保持静止或匀速直线运动状态时，FN=G；
这种做法将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，能使学生掌握知识的同时思维得到相应启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高，收到了良好的教学效果。
(二)利用教材中的学生实验进行探究性教学。
例如在学生实验“测量电源的电动势和内阻”(选修3－1)中，课本中只列举了用计算法和作图法来处理实验数据，能否进一步提高这个实验的功能，引导学生积极思考、提出实验设想，参与到实验设计中去呢？
提出问题让学生思考：
问题一：如果手中没有电压表、只有电流表，其它元件可任意选，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法。
学生在思考中可能会提出这样那样的问题或保持沉默，这时要细心解答，并可加以必要的提示：比如课本中的实验电路(图1)还适用吗？路端电压U与电流I、外电路电阻R之间存在什么关系？滑动变阻器在这里不适用吗？可以用什么元件来替代？经过思考与激烈的讨论学生能够得到以下方法：把图1中的伏特表拆去，滑动变阻器用电阻箱来替代，测出两组I、R或者将电路图改为图2所示电路、其中R1、R2为两个定值电阻。根据闭合电路欧姆定律表达式E=U+Ir和部分电路欧姆定律的表达式U=IR建立方程组E=I1R1+I1r E=I2R2+I2r即可求出电池的电动势和内电阻。
当然这里还可以继续提问：从实验的角度思考用电阻箱好还是用定值电阻好？
问题二：如果手中没有电流表，只有电压表，其它元件可任意选，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法。
问题三：在整个上述的设计过程中，也有不少同学提出能不能直接用电压表测电源的电动势？
通以上的实验教学，学生充分地展示了其主体地位，熟练地运用了闭合电路的欧姆定律，并为学生实验的开展打下了深厚的基础。而且基本上形成了明确实验目的(质疑)，寻求实验原理和方法，设计实验电路，处理实验数据等的设计实验思路。
三、小结
探究式教学模式的实施需要更多的时间，而高中学生的学习时间比较紧张，如何在有限的时间内坚持实施探究式教学模式是我们需要继续研究的问题,由于探究式教学模式突破了传统教学的束缚，需要给参与实验的教师、学生、家长，领导足够的时间以逐渐适应。探究式教学的实施要求师、生都转变观念，注重学生在探索过程中学习，而不是仅仅关注实验结果，但是由于对探究式教学的实施和评价目前还没有一个为广大师生所接受的标准，因此仍然存在一定的困难期待解决。但我们应该迎难而上、勇于实践、不断完善为问题的解决做出自己应有的贡献。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
新教材在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用；同时新教材在实验教学中提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验；此外新教材还加入了“实践与探索”以及“我们的网站”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。新教材在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地钻研问题。
二、利用教材实施探究性教学的几种途径
(一)利用教材中的教学内容进行探究性教学。
1、根据教材的教学内容课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组如社会调查、数据、设计实验、分析研究等任务，课堂作为各小组交流学习成果的场地。例如新教材的《超重和失重》可采用如下的探究性教学，课前准备：全班同学分成三个小组。
(1)资料搜集小组：从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字、图片及影像资料。(2)实验设计小组：设计各种实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。(3)理论分析小组：从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系，并形成结论。
2、由资料搜集小组：
影像类：火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱宇航员的工作、生活；
图片类：太空搭载的农作物种子的生长善，有西红柿、青椒、南瓜;
文字类：微重力下冶炼高纯度金属，新型化学药品的合成；
将收集到的材料整理制成PowerPiont电子文稿展示
3、实验小组演示他们设计的实验：
(1)矿泉水瓶实验：演示底端开有小孔的矿泉水瓶，在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短，说明液体加速运动时液体内部压强(压力)会发生变化；
(2)“体重”变化实验：演示人在起立和下蹲时体重计示数的变化，说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。
4、理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书，推导出：
当物体作加速度方向向上的变速动动时，物体处于超重状态，FN＞G;
当物体作加速度方向向下的变速运动时，物体处于失重状态，FN＞G;
当物体保持静止或匀速直线运动状态时，FN=G；
这种做法将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，能使学生掌握知识的同时思维得到相应启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高，收到了良好的教学效果。
(二)利用教材中的学生实验进行探究性教学。
例如在学生实验“测量电源的电动势和内阻”(选修3－1)中，课本中只列举了用计算法和作图法来处理实验数据，能否进一步提高这个实验的功能，引导学生积极思考、提出实验设想，参与到实验设计中去呢？
提出问题让学生思考：
问题一：如果手中没有电压表、只有电流表，其它元件可任意选，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法。
学生在思考中可能会提出这样那样的问题或保持沉默，这时要细心解答，并可加以必要的提示：比如课本中的实验电路(图1)还适用吗？路端电压U与电流I、外电路电阻R之间存在什么关系？滑动变阻器在这里不适用吗？可以用什么元件来替代？经过思考与激烈的讨论学生能够得到以下方法：把图1中的伏特表拆去，滑动变阻器用电阻箱来替代，测出两组I、R或者将电路图改为图2所示电路、其中R1、R2为两个定值电阻。根据闭合电路欧姆定律表达式E=U+Ir和部分电路欧姆定律的表达式U=IR建立方程组E=I1R1+I1r E=I2R2+I2r即可求出电池的电动势和内电阻。
当然这里还可以继续提问：从实验的角度思考用电阻箱好还是用定值电阻好？
问题二：如果手中没有电流表，只有电压表，其它元件可任意选，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法。
问题三：在整个上述的设计过程中，也有不少同学提出能不能直接用电压表测电源的电动势？
通以上的实验教学，学生充分地展示了其主体地位，熟练地运用了闭合电路的欧姆定律，并为学生实验的开展打下了深厚的基础。而且基本上形成了明确实验目的(质疑)，寻求实验原理和方法，设计实验电路，处理实验数据等的设计实验思路。
三、小结
探究式教学模式的实施需要更多的时间，而高中学生的学习时间比较紧张，如何在有限的时间内坚持实施探究式教学模式是我们需要继续研究的问题,由于探究式教学模式突破了传统教学的束缚，需要给参与实验的教师、学生、家长，领导足够的时间以逐渐适应。探究式教学的实施要求师、生都转变观念，注重学生在探索过程中学习，而不是仅仅关注实验结果，但是由于对探究式教学的实施和评价目前还没有一个为广大师生所接受的标准，因此仍然存在一定的困难期待解决。但我们应该迎难而上、勇于实践、不断完善为问题的解决做出自己应有的贡献。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”