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品德与社会是一门活动型综合课程，它是以儿童的社会生活为基础，以培养品德良好、有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人为目标，以三条主线和四个方面交织成了儿童生活的基本层面，密切联系儿童的社会生活、向儿童的课外生活开放，设计并开展丰富多彩的教学活动。
经过一年多的尝试、摸索、反思、改进，我有付出的艰辛，有迷茫的困惑，也有收获的欣喜。下面我就品德与社会课的教学谈谈自己在理论思考以及实践探索方面的初步认识与做法。
一、注重活动体验，实现无痕教育
刚刚接触品德与社会课程时，我常常为上课讲些什么而发愁，是啊，新教材每课只有简单的几幅图，单是看图怎么达到教育目的呢？在深入地研究课程理念后我受到了启发：活动是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知万物，发展认知水平。
在教学中，我们首先应该想到我们面对的是一群孩子。孩子的特点是什么？“玩”。孩子们不喜欢老师拿着一本书讲大道理，或者干巴巴的对着一些图说图意，再由老师告诉他们该如何。他们喜欢游戏，喜欢在各种活动里证明自己、体验成功，美国的心理学家罗杰斯说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。”这就要求我们教学必须充分发挥学生的主体性。小学生的特点是模仿性强，喜欢表现自己，课堂中可安排学生结合课文进行表演，让他们动脑、动口、动手，在自主和谐的氛围里接受教育，加深对道德的理解，提高认识。因此在每节课前我都要精心地思考这样的问题：这节课应该让孩子们玩什么？怎样玩才能让孩子们玩得快乐，并且主动的教育自己？带着这样的思考我在课堂中开展了形形色色活动，如游戏、表演、讲事实故事、让学生亲手实践等。孩子们在熟悉的情境、快乐的游戏中“实战演习”，实现了教育的“润物细无声”。
实践活动也是使学生体验活动快乐的方式之一。在教学《奶奶家的旧物》一课时，我让学生把奶奶家、姥姥家的旧物拿到课堂上，用介绍的方式来告诉大家旧物的名字、用途和它们身上发生的故事。然后思考是什么东西代替了它们，这说明了什么。在教学《玩儿游戏》一课时，让学生把游戏的用品带进教室来，教大家玩的方法，然后大家分组来玩儿喜欢的游戏。学生在亲自体验中感受到了合作的快乐，同时也进一步感受到了父辈童年的快乐，在感情上不知不觉中与父母更亲近了。
二、挖掘课程资源，实现开放超越
以往的品德课教学常常局限于讲教材，坐教室，这样做局限了孩子的思维，使孩子的情感体验都流于表面程序化。新的品德与社会课程可以在任何适宜的地方进行。我们还可以充分利用我们四周的自然和社会资源。在进行《学校介绍书》教学时，我让三年级的同学拉着一年级小朋友的手，在校园里边走边看；又如，教《熟悉消防设施》一课时，我让全班同学看消防队员工作时的录像，听消防叔叔讲各种消防设施的用法；《我是交通小卫士》教学中，请司机叔叔来班级讲座等，这些做法直观生动，孩子们有话可说，有情可表。
还记得在教学《让交通更加畅通》一课时，我想仅仅靠空洞的说教学生的印象不会深刻，效果肯定不好。我就找了几张有关交通事故的光盘放给孩子们看，看地过程中，孩子们不时发出惊呼声、叹息声和抽泣声。他们为同龄的孩子因车祸而残疾惋惜，为因车祸而失去亲人的孩子而哭泣。看完后孩子们谈自己体会时仍不时有泪水流下。我想，这一课对孩子的一生都有教育意义：当他们之中的某个要闯红灯时，当他不走人行道时，他就会想起那个因车祸失去双腿，坐在篮球上的女孩儿。
教学中，我们还不能按设计好的活动方案去实施、操作，拽着学生硬往活动圈套里钻，这就要求我们教师在教学活动中必须像一名掌舵者，灵活调控课堂、精巧组织活动，随机应变，把那些突变生成为课堂教育资源。我曾在《让我来试一试》的教学环节中遇到过这样的突变：那天为了让学生感受到残疾人生活的不便，我特意设计了“单臂穿衣”的游戏，在穿衣活动中，六名选手已经有五名迅速穿好了，最后一名学生不知是因为心急还是因为拉链不好使，試了十几遍拉链还是拉不上。虽然他都急出汗了，可是他还不放弃，继续反复试。我心里也很急，不过，我还是克制住自己，静观以待。这时，其他的小选手主动上前帮忙了。在他人的帮助下，这名落后的学生终于把拉链拉上了。抓住这一突变，我及时表扬了那名落后的学生能坚持不懈，精神可嘉，还表扬了其他同学的互相帮助，使突变成为课堂教育资源，达到良好的教育效果。
三、探索课程整合，实现立体多维
新课程实施后，我们可以发现品德与社会课程涵盖的内容十分丰富。因此，我努力根据教学内容使用多学科的教学手段，探索品德与社会课程与其它学科的课程整合，创造各种不同的教育情境，使学生获得更丰富的体验。
首先，我注意借助艺术欣赏，让学生不断在平凡的生活中发现美，感受美。比如，上完三年级上册的品德与社会课后，我把学生自己找来的童年影集，录着自己歌声的磁带，以及自己制作的小工艺品都带到班里举行“美好的回忆”的主题活动。我在分组欣赏中还引导学生大大方方地介绍这些小艺术品带给自己的愉快体验，于是，录音机中放出的童年歌声，绘画作品展示的奇妙幻想都激起了学生的兴趣，重新以积极的情感认识美好的生活，体验大胆创造的欢乐。
其次，我尝试了品德与社会课程与多信息技术的整合。课余时，我总是上网搜索与课程有关的资料、图片，作为丰富课堂、拓展学生视角的有力保证，以提高学生学习的兴趣。例如，我在上《乡风民俗与童趣》一课时，我除了发动所有的学生回家搜集报纸、杂志、挂历、课本、光碟等，还利用一个双休日的时间上网搜索各地民俗，节选电视光碟中的动态风景，然后将大量资料进行汇编，还编制了一段段描写各地民俗的小儿歌进行展示，课上，我请同学们表演一下怎样接待外宾，对话，接着请几位课前搜集到资料的同学扮演小导游，接待外宾。学生们到前面自己操纵鼠标，想介绍哪里就点击哪里，每点一个地区的名字，一幅幅美丽的画面就呈现在大家眼里，孩子们觉得惊奇极了。所有的孩子都争先恐后地要求当小导游，连平时很少发言的孩子的小手也举得高高的。这堂课上了整整四十五分钟，中途没有一个孩子要求停下，他们在热烈的气氛中充分发挥了自己的组织表演能力，课堂产生了“溢出效应”。
斯普朗格曾说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。孩子们才是课堂真正的主人，我们应该尊重孩子，让他们自己去观察，去思考，去判断，去体验。而我们，将是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。帮助他们用自己智慧的眼睛打开美德之门，擎起自己头上一片蔚蓝的道德天！
时代在变，学生在变，教法在变，目前摆在我们面前的困惑还有很多。在今后的工作中，我将继续研究和探索，为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。
经过一年多的尝试、摸索、反思、改进，我有付出的艰辛，有迷茫的困惑，也有收获的欣喜。下面我就品德与社会课的教学谈谈自己在理论思考以及实践探索方面的初步认识与做法。
一、注重活动体验，实现无痕教育
刚刚接触品德与社会课程时，我常常为上课讲些什么而发愁，是啊，新教材每课只有简单的几幅图，单是看图怎么达到教育目的呢？在深入地研究课程理念后我受到了启发：活动是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知万物，发展认知水平。
在教学中，我们首先应该想到我们面对的是一群孩子。孩子的特点是什么？“玩”。孩子们不喜欢老师拿着一本书讲大道理，或者干巴巴的对着一些图说图意，再由老师告诉他们该如何。他们喜欢游戏，喜欢在各种活动里证明自己、体验成功，美国的心理学家罗杰斯说过：“凡是能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。”这就要求我们教学必须充分发挥学生的主体性。小学生的特点是模仿性强，喜欢表现自己，课堂中可安排学生结合课文进行表演，让他们动脑、动口、动手，在自主和谐的氛围里接受教育，加深对道德的理解，提高认识。因此在每节课前我都要精心地思考这样的问题：这节课应该让孩子们玩什么？怎样玩才能让孩子们玩得快乐，并且主动的教育自己？带着这样的思考我在课堂中开展了形形色色活动，如游戏、表演、讲事实故事、让学生亲手实践等。孩子们在熟悉的情境、快乐的游戏中“实战演习”，实现了教育的“润物细无声”。
实践活动也是使学生体验活动快乐的方式之一。在教学《奶奶家的旧物》一课时，我让学生把奶奶家、姥姥家的旧物拿到课堂上，用介绍的方式来告诉大家旧物的名字、用途和它们身上发生的故事。然后思考是什么东西代替了它们，这说明了什么。在教学《玩儿游戏》一课时，让学生把游戏的用品带进教室来，教大家玩的方法，然后大家分组来玩儿喜欢的游戏。学生在亲自体验中感受到了合作的快乐，同时也进一步感受到了父辈童年的快乐，在感情上不知不觉中与父母更亲近了。
二、挖掘课程资源，实现开放超越
以往的品德课教学常常局限于讲教材，坐教室，这样做局限了孩子的思维，使孩子的情感体验都流于表面程序化。新的品德与社会课程可以在任何适宜的地方进行。我们还可以充分利用我们四周的自然和社会资源。在进行《学校介绍书》教学时，我让三年级的同学拉着一年级小朋友的手，在校园里边走边看；又如，教《熟悉消防设施》一课时，我让全班同学看消防队员工作时的录像，听消防叔叔讲各种消防设施的用法；《我是交通小卫士》教学中，请司机叔叔来班级讲座等，这些做法直观生动，孩子们有话可说，有情可表。
还记得在教学《让交通更加畅通》一课时，我想仅仅靠空洞的说教学生的印象不会深刻，效果肯定不好。我就找了几张有关交通事故的光盘放给孩子们看，看地过程中，孩子们不时发出惊呼声、叹息声和抽泣声。他们为同龄的孩子因车祸而残疾惋惜，为因车祸而失去亲人的孩子而哭泣。看完后孩子们谈自己体会时仍不时有泪水流下。我想，这一课对孩子的一生都有教育意义：当他们之中的某个要闯红灯时，当他不走人行道时，他就会想起那个因车祸失去双腿，坐在篮球上的女孩儿。
教学中，我们还不能按设计好的活动方案去实施、操作，拽着学生硬往活动圈套里钻，这就要求我们教师在教学活动中必须像一名掌舵者，灵活调控课堂、精巧组织活动，随机应变，把那些突变生成为课堂教育资源。我曾在《让我来试一试》的教学环节中遇到过这样的突变：那天为了让学生感受到残疾人生活的不便，我特意设计了“单臂穿衣”的游戏，在穿衣活动中，六名选手已经有五名迅速穿好了，最后一名学生不知是因为心急还是因为拉链不好使，試了十几遍拉链还是拉不上。虽然他都急出汗了，可是他还不放弃，继续反复试。我心里也很急，不过，我还是克制住自己，静观以待。这时，其他的小选手主动上前帮忙了。在他人的帮助下，这名落后的学生终于把拉链拉上了。抓住这一突变，我及时表扬了那名落后的学生能坚持不懈，精神可嘉，还表扬了其他同学的互相帮助，使突变成为课堂教育资源，达到良好的教育效果。
三、探索课程整合，实现立体多维
新课程实施后，我们可以发现品德与社会课程涵盖的内容十分丰富。因此，我努力根据教学内容使用多学科的教学手段，探索品德与社会课程与其它学科的课程整合，创造各种不同的教育情境，使学生获得更丰富的体验。
首先，我注意借助艺术欣赏，让学生不断在平凡的生活中发现美，感受美。比如，上完三年级上册的品德与社会课后，我把学生自己找来的童年影集，录着自己歌声的磁带，以及自己制作的小工艺品都带到班里举行“美好的回忆”的主题活动。我在分组欣赏中还引导学生大大方方地介绍这些小艺术品带给自己的愉快体验，于是，录音机中放出的童年歌声，绘画作品展示的奇妙幻想都激起了学生的兴趣，重新以积极的情感认识美好的生活，体验大胆创造的欢乐。
其次，我尝试了品德与社会课程与多信息技术的整合。课余时，我总是上网搜索与课程有关的资料、图片，作为丰富课堂、拓展学生视角的有力保证，以提高学生学习的兴趣。例如，我在上《乡风民俗与童趣》一课时，我除了发动所有的学生回家搜集报纸、杂志、挂历、课本、光碟等，还利用一个双休日的时间上网搜索各地民俗，节选电视光碟中的动态风景，然后将大量资料进行汇编，还编制了一段段描写各地民俗的小儿歌进行展示，课上，我请同学们表演一下怎样接待外宾，对话，接着请几位课前搜集到资料的同学扮演小导游，接待外宾。学生们到前面自己操纵鼠标，想介绍哪里就点击哪里，每点一个地区的名字，一幅幅美丽的画面就呈现在大家眼里，孩子们觉得惊奇极了。所有的孩子都争先恐后地要求当小导游，连平时很少发言的孩子的小手也举得高高的。这堂课上了整整四十五分钟，中途没有一个孩子要求停下，他们在热烈的气氛中充分发挥了自己的组织表演能力，课堂产生了“溢出效应”。
斯普朗格曾说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。孩子们才是课堂真正的主人，我们应该尊重孩子，让他们自己去观察，去思考，去判断，去体验。而我们，将是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。帮助他们用自己智慧的眼睛打开美德之门，擎起自己头上一片蔚蓝的道德天！
时代在变，学生在变，教法在变，目前摆在我们面前的困惑还有很多。在今后的工作中，我将继续研究和探索，为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。