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摘要“分层教学”就是根据学生的现有知识基础、技能基础、体能情况和潜力倾向,科学的把学生分成水平相近的若干层面的群体,教师根据各层面群体的基础现状,采用不同的教学策略和方法,使每一层面的学生都能各有所学,各有所得,从真正意义上解决学生个体在知识、技能、体能、心理等方面的提高和发展的问题。本文在此就分层教学进行简要的分析探讨。
关键词分层教学合理运用建议
1 科学分层
实施分层教学前要把学生按技能或体能的情况分成高中低三层,根据教学需要也可以分成若干层。可在学期前进行,也可在学期中进行。如在学期前进行分层,教师应在分层前向学生讲清楚分成哪几层,每一层应达到什么样的技能体能要求,这样学生可以根据老师的要求把自己定位到哪一组。如高一篮球新学期进行分层,教师可让学生按以下要求进行分层:A层,经常打篮球能熟练运用篮球的技术动作。B层,偶尔打篮球会简单的技术动作。C层,对篮球有兴趣,了解一些技术动作,但还没有掌握。在学期中根据需要进行分层,由于老师已对学生的情况有了一定的掌握,学生也对自身的技能水平有一定的认识,则可按老师的要求直接分层。
按高中低的层次进行分层,一般学生数会成“锥形”或“金字塔形”分布。为有利于教学我们可把人数较多的中层或水平较低的下层分成二组或三组。实践中我们还发现有些学生对自己运动能力的状况了解并不切合实际,还有一些同学因为相互之间关系较好要求在一组,出现这些情况不要过分强求他们要到哪一组,水平低一点的到了水平较高的一组,反而会促进学生更努力的学习,进步则更快,而关系较好的在一组会形成互学互助的氛围。总之分层应遵循新课标的要求和使学生在学得更有兴趣,更轻松的前提下进行。
2 合理组织
用分层教学法进行教学在教学过程中可以先集中讲解、示范,后进行分层练习,各个不同层次的小组可以用事先准备好的卡片或题板让其按要求进行练习。如在耐力跑教学中教师可先集中讲解示范耐力跑的动作要领和呼吸方法,然后分层练习,每层按不同要求进行练习。练习过程中老师巡查指导,对每一组完成的情况进行评价,提高学生完成任务的信心。
对于一些复习课,可以直接分层练习,老师到每个小组中有针对性的指导帮助,对于分成的高中低三个层次,指导原则是“拔尖”“推中”“拉低”。这中间还应把重点放在推中和拉低上,对低层次的学生应多用一点时间。这样的分层教学我们称为“一课三上”。如篮球的单手肩上投篮的教学,高层次的学生已经熟练掌握,老师可要求其提高投篮精确度,只要集中讲解一下就可。中层次的要指导其如何提高手指手腕精巧控制能力,提高投篮的协调性。老师集中讲解示范,然后按事先准备的要求练习。而对于低层次的学生则要从基本动作教起,教师要讲解、示范,学生要进行徒手模仿练习,像对待水平四的学生一样从基础教起。
为实现对每个组的调控,实际组织中运用较多的是卡片和题板,把每一组这一节课学习的内容、要求、练习方法等写在卡片上面,由小组长或体育骨干带领大家按要求进行练习。通过这样的教学使选项的学生已会的则更熟练,不会则一定能学会,避免因水平参差不齐而出现吃不饱和吃不了的问题,以利于学生形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
3 运用“分层教学”建议
3.1课前充分准备
由于分层教学是“一课三上”,所以教学前教师要做好精心准备,有目的的把分层教学的思想,策略渗透到备课的各个环节之中。首先教师要对学生有较为深刻的了解,本次课应分为几层,每层学生的水平如何,每层体育骨干有哪些,在本次课中应发挥怎样的作用。适当预设不同层面学生有可能或发生问题的可能性等,因为在分层教学中面对不同的学生,任教者可能是一个小学教师也可能是一个初中教师。其次,教师应对本次授课的内容要有全面的掌握,针对每一层学生的技能状况应采用怎样的教学方法,需要哪些辅助措施才能达到预期的教学目标要有充分的认识。最后,要掌握每层学生教师在与不在的可控性,做好充分的应对措施,避免出现教师在哪一层,哪一层学生才开始练习的状况,充分发挥体育骨干和教学工具的作用,培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
3.2课中合理运用各种教学法
为使教学效率最大化在分层教学的基础上还应充分其他教学方法的作用,如对A层已掌握动作技能的学生可用比赛法、目标法等方法激励其运用所掌握的动作技能进行练习,对C层动作技能不熟悉的学生则更多的运用练习法、游戏法,在激发练习兴趣的基础上使其尽快掌握动作技能。
3.3课后注重反思,善于总结
教师不仅要事先精心备课,还要学会课后认真反思。课后总结是教师获得教学经验的最有效途径之一,教师要不断进行有效教学梳理与反思。有效教学需要教师具备较强的反思意识,因此运用分层教学法要求教师不断反思自己的教学行为,提高运用教学法的效果。
关键词分层教学合理运用建议
1 科学分层
实施分层教学前要把学生按技能或体能的情况分成高中低三层,根据教学需要也可以分成若干层。可在学期前进行,也可在学期中进行。如在学期前进行分层,教师应在分层前向学生讲清楚分成哪几层,每一层应达到什么样的技能体能要求,这样学生可以根据老师的要求把自己定位到哪一组。如高一篮球新学期进行分层,教师可让学生按以下要求进行分层:A层,经常打篮球能熟练运用篮球的技术动作。B层,偶尔打篮球会简单的技术动作。C层,对篮球有兴趣,了解一些技术动作,但还没有掌握。在学期中根据需要进行分层,由于老师已对学生的情况有了一定的掌握,学生也对自身的技能水平有一定的认识,则可按老师的要求直接分层。
按高中低的层次进行分层,一般学生数会成“锥形”或“金字塔形”分布。为有利于教学我们可把人数较多的中层或水平较低的下层分成二组或三组。实践中我们还发现有些学生对自己运动能力的状况了解并不切合实际,还有一些同学因为相互之间关系较好要求在一组,出现这些情况不要过分强求他们要到哪一组,水平低一点的到了水平较高的一组,反而会促进学生更努力的学习,进步则更快,而关系较好的在一组会形成互学互助的氛围。总之分层应遵循新课标的要求和使学生在学得更有兴趣,更轻松的前提下进行。
2 合理组织
用分层教学法进行教学在教学过程中可以先集中讲解、示范,后进行分层练习,各个不同层次的小组可以用事先准备好的卡片或题板让其按要求进行练习。如在耐力跑教学中教师可先集中讲解示范耐力跑的动作要领和呼吸方法,然后分层练习,每层按不同要求进行练习。练习过程中老师巡查指导,对每一组完成的情况进行评价,提高学生完成任务的信心。
对于一些复习课,可以直接分层练习,老师到每个小组中有针对性的指导帮助,对于分成的高中低三个层次,指导原则是“拔尖”“推中”“拉低”。这中间还应把重点放在推中和拉低上,对低层次的学生应多用一点时间。这样的分层教学我们称为“一课三上”。如篮球的单手肩上投篮的教学,高层次的学生已经熟练掌握,老师可要求其提高投篮精确度,只要集中讲解一下就可。中层次的要指导其如何提高手指手腕精巧控制能力,提高投篮的协调性。老师集中讲解示范,然后按事先准备的要求练习。而对于低层次的学生则要从基本动作教起,教师要讲解、示范,学生要进行徒手模仿练习,像对待水平四的学生一样从基础教起。
为实现对每个组的调控,实际组织中运用较多的是卡片和题板,把每一组这一节课学习的内容、要求、练习方法等写在卡片上面,由小组长或体育骨干带领大家按要求进行练习。通过这样的教学使选项的学生已会的则更熟练,不会则一定能学会,避免因水平参差不齐而出现吃不饱和吃不了的问题,以利于学生形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
3 运用“分层教学”建议
3.1课前充分准备
由于分层教学是“一课三上”,所以教学前教师要做好精心准备,有目的的把分层教学的思想,策略渗透到备课的各个环节之中。首先教师要对学生有较为深刻的了解,本次课应分为几层,每层学生的水平如何,每层体育骨干有哪些,在本次课中应发挥怎样的作用。适当预设不同层面学生有可能或发生问题的可能性等,因为在分层教学中面对不同的学生,任教者可能是一个小学教师也可能是一个初中教师。其次,教师应对本次授课的内容要有全面的掌握,针对每一层学生的技能状况应采用怎样的教学方法,需要哪些辅助措施才能达到预期的教学目标要有充分的认识。最后,要掌握每层学生教师在与不在的可控性,做好充分的应对措施,避免出现教师在哪一层,哪一层学生才开始练习的状况,充分发挥体育骨干和教学工具的作用,培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
3.2课中合理运用各种教学法
为使教学效率最大化在分层教学的基础上还应充分其他教学方法的作用,如对A层已掌握动作技能的学生可用比赛法、目标法等方法激励其运用所掌握的动作技能进行练习,对C层动作技能不熟悉的学生则更多的运用练习法、游戏法,在激发练习兴趣的基础上使其尽快掌握动作技能。
3.3课后注重反思,善于总结
教师不仅要事先精心备课,还要学会课后认真反思。课后总结是教师获得教学经验的最有效途径之一,教师要不断进行有效教学梳理与反思。有效教学需要教师具备较强的反思意识,因此运用分层教学法要求教师不断反思自己的教学行为,提高运用教学法的效果。