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【摘要】 我国中小企业财务管理和会计核算中存在的特殊性，产生了对会计专业人才的特殊需求，而现有会计专业人才培养模式与中小企业的需求不相适应。笔者认为解决的途径是要基于中小企业财务会计特殊性和特殊需要，对现行企业财务会计专业人才培养模式进行制度改革，包括建立合理的课程体系、改进教学手段和方法、创新和改善教学团队、建立人才质量评价体系等措施。
【关键词】 中小企业；人才需求；会计专业人才；培养模式
在我国，中小企业约占企业总量的99%，创造的工业总产值约占全国工业总产值的2/3，产品销售额约64%，提供了约78%的就业岗位 。从这个角度讲，高校会计专业培养的毕业生，每年有近80%将供职于中小企业。如何促进会计专业人才培养模式与中小企业的发展相适应，是当前我国会计专业人才培养模式创新的一个重要问题。
一、从中小企业视角看会计专业人才培养模式现状
人才培养模式是指在一定的教育思想和专业框架下，为实现培养目标、人才培养方案而按照既定的标准、模式来组织实现的培养过程和培养行为，并在教学实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统性和专业性。包括专业设置模式、课程体系状态、知识发展方式、教学计划方案、教学组织形式、跨教学培养方式、人才知识结构等。目前,我国会计专业人员培养模式中存在的一个主要问题，是高校会计类人才培养模式与中小企业实际需求不对称，这在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大，阻碍了高校会计类专业人才的发展。具体表现在以下方面：
（一）学科结构单一，会计人才知识面狭窄
长期以来，我国高校在会计人才知识结构的设计上基本沿袭“基础会计——中级财务会计——高级财务会计”外加“预算会计”的框架，侧重于会计专业知识的介绍，人才培养过于程式化，缺乏从事现代会计工作所必备的基础知识与理论知识，如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。近年来，部分高校虽然通过拓宽专业面、实施学分制、开设选修课、主辅修制等措施加以改进，但效果并不明显，会计人才知识面窄的问题没有根本性改变。
（二）会计职业道德教育重视不足
目前在会计专业教育中，会计职业道德教育属于薄弱环节，没有专门的课程体系和实践教学，职业道德修养方面缺乏针对性和专业性, 导致学生对相关法律规定缺乏了解，社会责任感不强，工作后不能处理好国家利益、集体利益和个人利益之间的关系，加大了会计信息失真、人格扭曲的现象。
（三）会计教育手段相对落后
在传统的会计教学模式下，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，主要教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。这种描述性会计教学方法，对历史成本会计所存在的问题很少被提及，也很少考虑对中小企业的运用偏差和不适应性，也几乎不去考虑其对现时经济和企业在投融资、税务政策、企业管理方面的实际需要和变化。尽管传授了理论知识，但忽视了教会学生如何甄别、运用、创新这些知识，对企业会计的运行认识肤浅。
（四）会计理论与实践相脱节
会计课堂教学在内容组织上主要是以会计法规、会计理论讲授为主，以实务操作为辅，案例教学较少。会计教育中仍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象，把本来具有不同个性、不同特点和特长的人才苗子，用单一的培养规格和培养模式，压成了千人一面的所谓的“合格”人才，扼制了人才在成长过程中创新思维的形成，培养的人才能力不强。
总的来说，高校会计专业人才培养主要问题，可以简单用“统一、单一、专一”来形容，即“全国统一无差异、培养单一无层次、专业专一无交叉”。这种模式自然很难适应中小企业发展的需要。
二、基于中小企业财务会计特殊性的会计专业人才培养模式构建
为切实解决中小企业在发展过程中所存在的人才瓶颈问题，有必要对中小企业财务会计作一个粗略分析。由于中小企业在财务管理和会计核算方面与大企业或上市公司之间存在着较大区别，使其在会计人才需求方面也存在特殊性，这些特殊性主要表现如下：
一是资金运行和财务会计管理的高度统一。我国中小企业的组织结构大多采取独资企业或合伙企业形式，这些企业一般仅有一个或几个业主，其组织结构简单，业主往往具有所有者和经营者双重身份，同时拥有企业的剩余索取权和剩余控制权，从而使得以股权广泛分散为特征的现代企业制度下产生的信息不对称问题以及由此产生的各种代理问题在中小企业中微乎其微。企业所有权与经营权的高度集中，导致“会计乃工具”成为中小企业中的普遍现象，也成为了会计信息不真实的主要制度原因。中小企业资金运行和财务会计管理的高度统一，为企业业主的不规范会计管理提供了极大的便利，严重扰乱了会计市场的正常秩序，同时也给企业的发展带来了不良影响。
二是财务会计核算的运行与制度规范有较大差异。中小企业业主对会计工作的粗知和误解，以及大多业主的独断专行，导致企业的内部核算和内部控制混乱，也干扰了会计工作的正常进行，造成了企业会计核算的实际做法在很大程度上与现行的制度规范有一定差异和背离。其主要问题在于会计核算的反程序运行，即以税定账、以税建账、无账运行或套账运行等，表现为企业各种财务制度的残缺不全或选择性设置。从微观上讲，造成会计信息披露难以客观、公正，从宏观上讲，使国家难以全面真实地掌握企业的经营状况及税务负担，就难以制定切合中小企业实际情况的管理和扶持政策。
三是成本费用分布不均和企业负担沉重。一方面，为应对狭小的市场规模和有限的生产规模，中小企业会不断压低生产运作成本，缩减相关费用，另一方面，由于缺乏融资渠道，造成企业融资成本费用很高。此外，企业社会负担很重，尤其是资本积累被大量耗用，在相当程度上影响了企业的结构调整和扩大再生产，从根本上影响了企业未来的竞争力。
四是中小企业财务会计与税务、债务、内务等方面的关系。中小企业在财务会计管理和实务中存在有“三个密切关系”，即：一是与税务部门的关系是无法割离的，这使企业的财务会计需要有更多的应税方法和处理技巧；二是与债务方也存在着理不清的密切关系，除了与银行等金融机构的“官方”债务关系外，还有与各种信用机构或组织的“半官方”关系，以及广泛存在的内外部的民间借贷和私募所形成的债务关系，处理、协调好这些债务关系委实需要企业财务会计人员具有“特殊才能”；三是与内部管理和利益方的无法割离的关系，与一般股份制企业不同，甚至与国有、集体企业不同，很多中小企业在经营管理、内部权力结构、外部关系等方面存在大量的利益及其博弈关系。“利益方”关系的存在使企业财务会计在真实信息、会计处理、收益分配、支付管理等方面有很多特殊的内容和方法。这是会计人员在日常管理和业务工作中需要认真对待的。
综上所述，中小企业财务会计人员与一般大中型企业相比，迫切需要解决三个“素养”问题，即会计人员的“综合”素养——各种财会业务岗位的职责和能力集于一身；会计人员的“忠诚与公正”的素养——既要正确处理各项财会业务又要忠诚于企业；既要对老板忠诚又要对其施加影响、既要服从又要公正的双重责任；会计人员的“全能”素养——即应对税务、债务、内务、业务的全方位能力，既要有理论与实践的才能又要有灵活与规范的技巧。这就是中小企业对财务会计人员的真实需求和现实需要。
三、从中小企业的实际出发构建适应性和创新性的会计人才培养模式
针对中小企业的实际需要，改进和创新会计人才培养模式，主要应围绕以下几个方面进行：
（一）提升道德修养，加强职业教育
从专业教学角度讲，会计专业教师应在传授会计专业知识的同时，适时地引入会计职业道德教育。要在教育思想上把过去单纯的以培养学生“做事”转变到既 “做事”又“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处于更为基础更为重要的位置。同时，还要紧密结合相关的法规、制度、案例，注意“从会计源头”上加强会计职业教育，具备与其职能相适应的职业道德水准。
（二）拓宽专业背景，突出市场需求
会计教育内容创新是会计教育创新的基础和重点。会计教育模式要从知识增长型向素质提高型转变，要对教育内容进行全局性、前瞻性的调整和规划，充分吸收会计学科和其它学科的最新成果，引导学生认识会计科学发展的规律和趋势，掌握科学的学习和研究方法。专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向，能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据经济和企业的需求，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。为此，要拓宽专业口径，不断更新专业教学内容，导入行业标准，增加会计实务，加强管理会计和会计信息管理利用等方面的实训，强化人文科学素养的培育，扩大学生知识面。同时，还要注重培养学生良好的人际沟通能力、职业判断能力，以适应现代会计工作对高素质、复合型人才的需要。
（三）突出专业意识，养成“靠前”的职业素养
随着我国高等教育观念从“精英教育”到 “大众教育”的转变，高等教育的投资绩效越来越体现在专业适应对路上。会计专业教育的“产品”面对着广大企业尤其是中小企业的“认同”和“接受”，已经不仅是供给方的单一行为和愿望。如何面对中小企业对会计的需求，有两点十分重要：一是会计专业培养的人才需要有强烈的职业意识，是一用上手、一用对路的职业人才；二是会计专业培养的人才需要有“靠前”的职业素质——所谓“靠前”是指这些专业人才能够了解企业的实际、熟悉企业的运作、贴近企业的实际、胜任企业的操作。前者与中小企业用人的忠诚度和专业性契合，后者与中小企业的成本效率和价值追求一致。总之，突出专业意识，养成“靠前”的职业素养，是当今高等学校在培养会计专业人才方面所面临的巨大挑战和艰巨任务。
（四）教学与实践相结合
随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，会计的应用范围变得日益广泛，会计专业的实用性和技术性日益增强。学校培养出来的学生如果满足不了市场的需要，学校就无法生存。学校办得好坏，是以满足市场需求的程度及被培养者对社会贡献的程度为衡量标准的。而会计教育培养的目标主要是为实务界输送合格的会计人才，学生只有通过参加有关的实践活动，亲身经历锻炼体验和总结，才能更深刻、更全面地认识、理解会计专业诚信问题，树立诚信理念。因此，必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据企业会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。
四、中小企业会计专业人才培养的制度安排和创新
（一）建立合理的课程体系
按照“宽口径，厚基础，高素质，强能力”的培养思路设计教学计划，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构，改革教学内容划分过细、各门课程过分强调自系统性和完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合。
首先，应将学科内容划分为基础课程和应用课程。基础课程注重学生的知识和能力的培养，例如，强化各级别财务会计的学习和运用。而应用课程应强制学生在学习基础课程的基础上，深化各门类会计、非营利组织会计和运用型会计这类课程的知识掌握。
其次，对会计专业的基础课程应适当压缩整合。避免教材内容僵化和重叠，减少会计准则的内容，增加对定义及不同观点的探索，避免会计标准化对会计教育的负面影响。同时，应将中小企业财务会计的内容融入到教学中，既有针对性的讲授，又为学生的就业打下坚实基础。另可适当选择一些必要的课程作为必修课或鼓励跨学科选修，既不占用太多时间，又可以让学生领略到其他学科知识的精华。
第三，对会计专业的课程体系进行改革创新。要充分考虑专业知识结构和企业需求结构的一致性。从专业结构上讲，要在基本知识、相关知识的基础上，加大专业知识和专业能力的培养；而在适应中小企业需求方面，要着重在企业成本核算、会计方法以及财务会计与税务、债务方面的能力培养，增设税务、信贷、工商、进出口业务等办理的具体业务课程，并加大基于此的实践能力强化训练；在创新能力方面，注重对中小企业在投融资能力方面和税务实践方面的训练和培训。同时，还要加大对会计方法（包括处置、操作、研究、比较分析等）的教育、养成和启发。改革现有课程体系的核心问题，一是注重能力、应变力和创新，二是注重操作和知识体系。
（二）改进教学手段和方法
教学目标体系的调整并不意味着放弃系统知识的教学，而是要求教师应用现代高科技教学手段与技术组织教学、传授知识，大力推行教学互动类方法。要多层面、全方位的采用“案例教学法”、“讨论式教学法”和“实践式教学法”和“创新式教学法”。其中，前三种是典型的互动式教学法。
案例教学法首创于美国哈佛商学院，目前已广泛应用于MBA教育中，以其先进的理念，鲜活性、启迪性的教学手法及具针对性的实施方式，成为现代管理培训中一种不可替代的重要方法。案例教学法的应用要求在学生学习和掌握一定会计理论知识基础上，将会计案例引用到教学中，通过教师的引导、分析、对案例中的会计问题或困惑找出解决方案并要求形成书面报告，最后由教师进行评述和归纳总结。通过这样身临其境的体会，深化学生对理论问题的理解，增强他们分析与解决实际问题的能力。
讨论式教学法应用是在教师主导下，通过设置若干与课程相关的问题并引导学生思考，促进学生学习自觉主动地参与教学过程，加强师生之间和学生之间的对话交流并促进教学的一种互动式教学方法。会计课程的理论与概念比较抽象，通过讨论式教学的交流与讨论，可加深学生对概念与问题的理解，达到对知识的融会贯通。“讨论式”作为教与学的一种重要方式，是一种教育理念，是新的人才培养模式，也是培养学生创新意识和创新思维的重要手段。
实践式教学法是在教师的带领指导下，进入有关合作单位进行实地调研学习，或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。会计是一门实践性很强的学科，理论教学和实践密不可分，实践式教学法可有效的沟通学校和企业，特别是有利于解释中小企业财务会计的特殊性。教学实践证明，实践式教学法在会计教学中非常受欢迎。
“创新式教学方法”是由教师将中小企业会计和财务运行过程中的大量实际问题用互动式来解决，让学生知道在实践中存在什么实际问题和应当如何解决这些实际问题。“寻求解决方案”是这种教学的最大亮点。让学生根据所学专业知识自行去实践、去发现、识别、讨论、解决、验证，然后再由教师综合汇总，进行对比分析，将创新思路、创新知识、创新方法、创新内容始终放在专业教学的中心位置。
（三）创新和改善教学团队体系
教书育人，首先在于教，其次在于育。教育者本身应当具有相应的素质、经验和才能，教学团队必须精通至少是熟悉中小企业以财务会计的业务活动，否则就是一句空话。解决好这个问题，需要在教师培训培养、教学团队组成方面大力改善。其中突出的当是教学团队的组成，要引进聘请适应教学的中小企业经理、财会人员进教室进课堂进教学环节现身说法和言传身教，既教育学生又培训教师，是高校专业教育中一个新的选择和创新。从育人方面讲，要通过中小企业的案例和样本来进行现场教学和指导，尤其是把会计核算、外部会计事项、财务管理中的难点等，作为案例直接引入课堂，让学生面对、体会、讨论和尝试解决，在此基础上再进行有针对性的专业教学和考核。当然，这也是一个系统工程，不仅涉及到教师、教材、教学安排，还涉及到整个教学体系和管理制度的改进完善。
（四）建立人才质量评价体系
现在的会计专业人才都是由各个学校自行教学、考核，学校充当了既是运动员又是裁判员的角色。事实上，各个学校在人才培养目标定位、教学体系安排、教学资源配置上都存在着很大差别。为此，要改进人才评价标准，建立统一的人才质量评价体系，这个评价体系应包括会计人员的职业道德、知识结构、素质能力三大内容。该评价体系将对会计专业学生的培养模式创新起到积极的导向作用，并有助于用人单位对会计人才的选用和评价，适应中小企业发展的专业人才需要。●
【参考文献】
[1] 张俊喜，等.中国中小企业发展报告NO1 [M].北京：社会科学文献出版社，2005，（12）：2-3.
[2] 沈英.国际化会计人才培养模式研究[J].财会通讯，2006，（4）：43-45.
[3] 梁方正.当前高校会计类专业人才培养模式的探讨[J].会计之友，2007，（10）：53-54.
[4] 陈今池.西方现代会计理论[M].北京：中国财政经济出版社，2007，（1）：21-22.
[5]袁清波.我国小企业会计问题研究[D].厦门大学硕士学位论文，2002. 16-17.
[6] 于雪莲.会计教育改革的重要环节——加强会计教育与实务界的联系[J].市场周刊·理论研究，2006，（1）：158-160.
[7] 赵鹏飞.会计教学理念的嬗变与教学模式的改革[J].中国乡镇企业会计，2007，（10）：116-117.
【关键词】 中小企业；人才需求；会计专业人才；培养模式
在我国，中小企业约占企业总量的99%，创造的工业总产值约占全国工业总产值的2/3，产品销售额约64%，提供了约78%的就业岗位 。从这个角度讲，高校会计专业培养的毕业生，每年有近80%将供职于中小企业。如何促进会计专业人才培养模式与中小企业的发展相适应，是当前我国会计专业人才培养模式创新的一个重要问题。
一、从中小企业视角看会计专业人才培养模式现状
人才培养模式是指在一定的教育思想和专业框架下，为实现培养目标、人才培养方案而按照既定的标准、模式来组织实现的培养过程和培养行为，并在教学实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统性和专业性。包括专业设置模式、课程体系状态、知识发展方式、教学计划方案、教学组织形式、跨教学培养方式、人才知识结构等。目前,我国会计专业人员培养模式中存在的一个主要问题，是高校会计类人才培养模式与中小企业实际需求不对称，这在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大，阻碍了高校会计类专业人才的发展。具体表现在以下方面：
（一）学科结构单一，会计人才知识面狭窄
长期以来，我国高校在会计人才知识结构的设计上基本沿袭“基础会计——中级财务会计——高级财务会计”外加“预算会计”的框架，侧重于会计专业知识的介绍，人才培养过于程式化，缺乏从事现代会计工作所必备的基础知识与理论知识，如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。近年来，部分高校虽然通过拓宽专业面、实施学分制、开设选修课、主辅修制等措施加以改进，但效果并不明显，会计人才知识面窄的问题没有根本性改变。
（二）会计职业道德教育重视不足
目前在会计专业教育中，会计职业道德教育属于薄弱环节，没有专门的课程体系和实践教学，职业道德修养方面缺乏针对性和专业性, 导致学生对相关法律规定缺乏了解，社会责任感不强，工作后不能处理好国家利益、集体利益和个人利益之间的关系，加大了会计信息失真、人格扭曲的现象。
（三）会计教育手段相对落后
在传统的会计教学模式下，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，主要教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。这种描述性会计教学方法，对历史成本会计所存在的问题很少被提及，也很少考虑对中小企业的运用偏差和不适应性，也几乎不去考虑其对现时经济和企业在投融资、税务政策、企业管理方面的实际需要和变化。尽管传授了理论知识，但忽视了教会学生如何甄别、运用、创新这些知识，对企业会计的运行认识肤浅。
（四）会计理论与实践相脱节
会计课堂教学在内容组织上主要是以会计法规、会计理论讲授为主，以实务操作为辅，案例教学较少。会计教育中仍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象，把本来具有不同个性、不同特点和特长的人才苗子，用单一的培养规格和培养模式，压成了千人一面的所谓的“合格”人才，扼制了人才在成长过程中创新思维的形成，培养的人才能力不强。
总的来说，高校会计专业人才培养主要问题，可以简单用“统一、单一、专一”来形容，即“全国统一无差异、培养单一无层次、专业专一无交叉”。这种模式自然很难适应中小企业发展的需要。
二、基于中小企业财务会计特殊性的会计专业人才培养模式构建
为切实解决中小企业在发展过程中所存在的人才瓶颈问题，有必要对中小企业财务会计作一个粗略分析。由于中小企业在财务管理和会计核算方面与大企业或上市公司之间存在着较大区别，使其在会计人才需求方面也存在特殊性，这些特殊性主要表现如下：
一是资金运行和财务会计管理的高度统一。我国中小企业的组织结构大多采取独资企业或合伙企业形式，这些企业一般仅有一个或几个业主，其组织结构简单，业主往往具有所有者和经营者双重身份，同时拥有企业的剩余索取权和剩余控制权，从而使得以股权广泛分散为特征的现代企业制度下产生的信息不对称问题以及由此产生的各种代理问题在中小企业中微乎其微。企业所有权与经营权的高度集中，导致“会计乃工具”成为中小企业中的普遍现象，也成为了会计信息不真实的主要制度原因。中小企业资金运行和财务会计管理的高度统一，为企业业主的不规范会计管理提供了极大的便利，严重扰乱了会计市场的正常秩序，同时也给企业的发展带来了不良影响。
二是财务会计核算的运行与制度规范有较大差异。中小企业业主对会计工作的粗知和误解，以及大多业主的独断专行，导致企业的内部核算和内部控制混乱，也干扰了会计工作的正常进行，造成了企业会计核算的实际做法在很大程度上与现行的制度规范有一定差异和背离。其主要问题在于会计核算的反程序运行，即以税定账、以税建账、无账运行或套账运行等，表现为企业各种财务制度的残缺不全或选择性设置。从微观上讲，造成会计信息披露难以客观、公正，从宏观上讲，使国家难以全面真实地掌握企业的经营状况及税务负担，就难以制定切合中小企业实际情况的管理和扶持政策。
三是成本费用分布不均和企业负担沉重。一方面，为应对狭小的市场规模和有限的生产规模，中小企业会不断压低生产运作成本，缩减相关费用，另一方面，由于缺乏融资渠道，造成企业融资成本费用很高。此外，企业社会负担很重，尤其是资本积累被大量耗用，在相当程度上影响了企业的结构调整和扩大再生产，从根本上影响了企业未来的竞争力。
四是中小企业财务会计与税务、债务、内务等方面的关系。中小企业在财务会计管理和实务中存在有“三个密切关系”，即：一是与税务部门的关系是无法割离的，这使企业的财务会计需要有更多的应税方法和处理技巧；二是与债务方也存在着理不清的密切关系，除了与银行等金融机构的“官方”债务关系外，还有与各种信用机构或组织的“半官方”关系，以及广泛存在的内外部的民间借贷和私募所形成的债务关系，处理、协调好这些债务关系委实需要企业财务会计人员具有“特殊才能”；三是与内部管理和利益方的无法割离的关系，与一般股份制企业不同，甚至与国有、集体企业不同，很多中小企业在经营管理、内部权力结构、外部关系等方面存在大量的利益及其博弈关系。“利益方”关系的存在使企业财务会计在真实信息、会计处理、收益分配、支付管理等方面有很多特殊的内容和方法。这是会计人员在日常管理和业务工作中需要认真对待的。
综上所述，中小企业财务会计人员与一般大中型企业相比，迫切需要解决三个“素养”问题，即会计人员的“综合”素养——各种财会业务岗位的职责和能力集于一身；会计人员的“忠诚与公正”的素养——既要正确处理各项财会业务又要忠诚于企业；既要对老板忠诚又要对其施加影响、既要服从又要公正的双重责任；会计人员的“全能”素养——即应对税务、债务、内务、业务的全方位能力，既要有理论与实践的才能又要有灵活与规范的技巧。这就是中小企业对财务会计人员的真实需求和现实需要。
三、从中小企业的实际出发构建适应性和创新性的会计人才培养模式
针对中小企业的实际需要，改进和创新会计人才培养模式，主要应围绕以下几个方面进行：
（一）提升道德修养，加强职业教育
从专业教学角度讲，会计专业教师应在传授会计专业知识的同时，适时地引入会计职业道德教育。要在教育思想上把过去单纯的以培养学生“做事”转变到既 “做事”又“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处于更为基础更为重要的位置。同时，还要紧密结合相关的法规、制度、案例，注意“从会计源头”上加强会计职业教育，具备与其职能相适应的职业道德水准。
（二）拓宽专业背景，突出市场需求
会计教育内容创新是会计教育创新的基础和重点。会计教育模式要从知识增长型向素质提高型转变，要对教育内容进行全局性、前瞻性的调整和规划，充分吸收会计学科和其它学科的最新成果，引导学生认识会计科学发展的规律和趋势，掌握科学的学习和研究方法。专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向，能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据经济和企业的需求，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。为此，要拓宽专业口径，不断更新专业教学内容，导入行业标准，增加会计实务，加强管理会计和会计信息管理利用等方面的实训，强化人文科学素养的培育，扩大学生知识面。同时，还要注重培养学生良好的人际沟通能力、职业判断能力，以适应现代会计工作对高素质、复合型人才的需要。
（三）突出专业意识，养成“靠前”的职业素养
随着我国高等教育观念从“精英教育”到 “大众教育”的转变，高等教育的投资绩效越来越体现在专业适应对路上。会计专业教育的“产品”面对着广大企业尤其是中小企业的“认同”和“接受”，已经不仅是供给方的单一行为和愿望。如何面对中小企业对会计的需求，有两点十分重要：一是会计专业培养的人才需要有强烈的职业意识，是一用上手、一用对路的职业人才；二是会计专业培养的人才需要有“靠前”的职业素质——所谓“靠前”是指这些专业人才能够了解企业的实际、熟悉企业的运作、贴近企业的实际、胜任企业的操作。前者与中小企业用人的忠诚度和专业性契合，后者与中小企业的成本效率和价值追求一致。总之，突出专业意识，养成“靠前”的职业素养，是当今高等学校在培养会计专业人才方面所面临的巨大挑战和艰巨任务。
（四）教学与实践相结合
随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，会计的应用范围变得日益广泛，会计专业的实用性和技术性日益增强。学校培养出来的学生如果满足不了市场的需要，学校就无法生存。学校办得好坏，是以满足市场需求的程度及被培养者对社会贡献的程度为衡量标准的。而会计教育培养的目标主要是为实务界输送合格的会计人才，学生只有通过参加有关的实践活动，亲身经历锻炼体验和总结，才能更深刻、更全面地认识、理解会计专业诚信问题，树立诚信理念。因此，必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据企业会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。
四、中小企业会计专业人才培养的制度安排和创新
（一）建立合理的课程体系
按照“宽口径，厚基础，高素质，强能力”的培养思路设计教学计划，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构，改革教学内容划分过细、各门课程过分强调自系统性和完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合。
首先，应将学科内容划分为基础课程和应用课程。基础课程注重学生的知识和能力的培养，例如，强化各级别财务会计的学习和运用。而应用课程应强制学生在学习基础课程的基础上，深化各门类会计、非营利组织会计和运用型会计这类课程的知识掌握。
其次，对会计专业的基础课程应适当压缩整合。避免教材内容僵化和重叠，减少会计准则的内容，增加对定义及不同观点的探索，避免会计标准化对会计教育的负面影响。同时，应将中小企业财务会计的内容融入到教学中，既有针对性的讲授，又为学生的就业打下坚实基础。另可适当选择一些必要的课程作为必修课或鼓励跨学科选修，既不占用太多时间，又可以让学生领略到其他学科知识的精华。
第三，对会计专业的课程体系进行改革创新。要充分考虑专业知识结构和企业需求结构的一致性。从专业结构上讲，要在基本知识、相关知识的基础上，加大专业知识和专业能力的培养；而在适应中小企业需求方面，要着重在企业成本核算、会计方法以及财务会计与税务、债务方面的能力培养，增设税务、信贷、工商、进出口业务等办理的具体业务课程，并加大基于此的实践能力强化训练；在创新能力方面，注重对中小企业在投融资能力方面和税务实践方面的训练和培训。同时，还要加大对会计方法（包括处置、操作、研究、比较分析等）的教育、养成和启发。改革现有课程体系的核心问题，一是注重能力、应变力和创新，二是注重操作和知识体系。
（二）改进教学手段和方法
教学目标体系的调整并不意味着放弃系统知识的教学，而是要求教师应用现代高科技教学手段与技术组织教学、传授知识，大力推行教学互动类方法。要多层面、全方位的采用“案例教学法”、“讨论式教学法”和“实践式教学法”和“创新式教学法”。其中，前三种是典型的互动式教学法。
案例教学法首创于美国哈佛商学院，目前已广泛应用于MBA教育中，以其先进的理念，鲜活性、启迪性的教学手法及具针对性的实施方式，成为现代管理培训中一种不可替代的重要方法。案例教学法的应用要求在学生学习和掌握一定会计理论知识基础上，将会计案例引用到教学中，通过教师的引导、分析、对案例中的会计问题或困惑找出解决方案并要求形成书面报告，最后由教师进行评述和归纳总结。通过这样身临其境的体会，深化学生对理论问题的理解，增强他们分析与解决实际问题的能力。
讨论式教学法应用是在教师主导下，通过设置若干与课程相关的问题并引导学生思考，促进学生学习自觉主动地参与教学过程，加强师生之间和学生之间的对话交流并促进教学的一种互动式教学方法。会计课程的理论与概念比较抽象，通过讨论式教学的交流与讨论，可加深学生对概念与问题的理解，达到对知识的融会贯通。“讨论式”作为教与学的一种重要方式，是一种教育理念，是新的人才培养模式，也是培养学生创新意识和创新思维的重要手段。
实践式教学法是在教师的带领指导下，进入有关合作单位进行实地调研学习，或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。会计是一门实践性很强的学科，理论教学和实践密不可分，实践式教学法可有效的沟通学校和企业，特别是有利于解释中小企业财务会计的特殊性。教学实践证明，实践式教学法在会计教学中非常受欢迎。
“创新式教学方法”是由教师将中小企业会计和财务运行过程中的大量实际问题用互动式来解决，让学生知道在实践中存在什么实际问题和应当如何解决这些实际问题。“寻求解决方案”是这种教学的最大亮点。让学生根据所学专业知识自行去实践、去发现、识别、讨论、解决、验证，然后再由教师综合汇总，进行对比分析，将创新思路、创新知识、创新方法、创新内容始终放在专业教学的中心位置。
（三）创新和改善教学团队体系
教书育人，首先在于教，其次在于育。教育者本身应当具有相应的素质、经验和才能，教学团队必须精通至少是熟悉中小企业以财务会计的业务活动，否则就是一句空话。解决好这个问题，需要在教师培训培养、教学团队组成方面大力改善。其中突出的当是教学团队的组成，要引进聘请适应教学的中小企业经理、财会人员进教室进课堂进教学环节现身说法和言传身教，既教育学生又培训教师，是高校专业教育中一个新的选择和创新。从育人方面讲，要通过中小企业的案例和样本来进行现场教学和指导，尤其是把会计核算、外部会计事项、财务管理中的难点等，作为案例直接引入课堂，让学生面对、体会、讨论和尝试解决，在此基础上再进行有针对性的专业教学和考核。当然，这也是一个系统工程，不仅涉及到教师、教材、教学安排，还涉及到整个教学体系和管理制度的改进完善。
（四）建立人才质量评价体系
现在的会计专业人才都是由各个学校自行教学、考核，学校充当了既是运动员又是裁判员的角色。事实上，各个学校在人才培养目标定位、教学体系安排、教学资源配置上都存在着很大差别。为此，要改进人才评价标准，建立统一的人才质量评价体系，这个评价体系应包括会计人员的职业道德、知识结构、素质能力三大内容。该评价体系将对会计专业学生的培养模式创新起到积极的导向作用，并有助于用人单位对会计人才的选用和评价，适应中小企业发展的专业人才需要。●
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