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中国的教育人口占全世界教育人口的26%，在中国特色的教育制度和教育环境下，中小学生怎样既在压力下提高成绩，又能用最少的投入获得自身素质的最大提升？这一问题可能是目前素质教育进程中，学生们最为关心的问题。笔者通过对河南省部分地区中小学校的调查，发现了一些中小学校教育中普遍存在的现象，经过思考总结，归纳出以下两个方面，并找出了其中的联系，或许对解除广大中小学生在学习过程中的某些困惑有所帮助。
一、现象分类：
（一）教学、管理方面
现象1．每次考试过后，老师都会让考的好的学生为全班同学介绍学习经验，但是学生普遍反映，这一作法的效果并不明显。
现象2．有的老师在排座位时，喜欢男女搭配或成绩上的优差搭配。出发点是好的，想让他们互相帮助、共同进步，但实际效用却并不理想，极个别有用，大多数变化不显著，甚至少数实际效果与理想效果相反。
现象3．城乡学校作息时间与培养效果存在反差。下面以省实验中学、米河镇一中、小关（村）二中三校的夏季作息时间为例进行比较。
就教育质量来说，显然是A＞B＞C，但调查结果显示，A、B、C三校学生的有效学习时间是A＜B＜C。农村地区教育效率低于城市。
现象4．学生之间以及师生之间缺乏很好的交流和互动，学校功能没有得到淋漓尽致的发挥，学校更像是学生们在一起“单独”学习的场所。调查发现，遇到问题向老师询问、同学讨论的风气没有普遍形成，答疑课基本上成了老师的“休息课”。
（二）学生学习及表现
现象5．笔者走访过的所有班级都出现了学生学习成绩的明显分层，即使将同一层次的学生放在一起组班（如培优班），一段时间过后，依然会出现差异。
现象6．在与多位班主任的访谈中发现，在历次考试过后，时常会杀出一些“黑马”，这些“黑马”原本默默无闻，成绩平平，可“杀出”以后成绩就不会轻易下滑了，而且自信心、交往面、处事能力等各方面也都会有明显变化。
现象7．按照表现出来的现象总结分析，可以把学生分为以下五个类型：
由于青少年的普遍生理规律、受教育的环境、自身性格特点等原因影响，以上五种类型典型例子少，混合类型多。
现象8．在学习过程中，有少数同学害怕别人超过自己，不愿意与同伴分享自己的学习成果，不愿与同学交流，不喜欢上讨论课。
现象9．市场上介绍学习方法的书（不同于学习参考书）很多，可是许多同学看了以后作用并不明显，有的盲目模仿，反而深受其害。
二、归纳及分析
（一）中小学生既要应对突如其来的种种压力，又要实现自身素质的全面提高
中小学生课程作业繁重，依表1统计，学生平均每天学习时间达十小时以上。与此同时，来自家庭、社会的种种外界信息对其心理也造成压力，使他们过早地承受本不该承受的重担。压力之下，学生们还必须既提高分数以达到升学的目的，又提高生活、交往能力以适应社会的发展。
压力产生动力，但过分的压力就容易造成反弹。不少学生学习目标不明确就是因为受到学校、家庭教育导向的影响，仅仅以升学为己任，不清楚学校和家庭为他们订立种种目标的本质含义究竟是什么，没有学习的原动力。有的学生出现厌学情绪也正是因为压力过大，找不到学习应有的乐趣，体会不到小孩子应有的童趣，学习成绩不好，达不到家长过高的期望值而产生“破罐子破摔”的心理造成的。
（二）中小学生处于学习、成长阶段，既要提高学习能力，更要提升生活能力
笔者认为，在权衡学生考试分数与其他能力的过程中存在着这样一个“平行线”原理：在同一平面，两条平行线永远不可能有交点。但两条平行线间的距离却可无限趋近（不能重合），并且两条线的延伸可以看作是齐头并进。如果把其中的一条线看作是提高考试分数，那么另一条线便是提升学生的其他素质。在此，我们暂且把学生要达到的目标分为两种，一种是应付考试，另一种便是学习考试以外的其他本领，包括在日常生活、学习当中能够对自身能力有所提高的一切行为，例如读一本书、参加一个活动、结交一个朋友，发展一个爱好等。
在实际中，学生总是不能很好地处理二者的关系，有的学生（如表2中的B、C类）比较“听话”，因此更看重学习成绩，考试成绩就比较靠前，其他方面就相对较差；有的学生（如表2中的D类）自主意识强，做事总是有自己的打算，容易跟着感觉走，因此交往等能力就比B、C类的强，但是学习成绩就时高时低；有的学生正巧处理好了二者的关系（如表2中的A类），做起事情就很成功，他们不仅使两条“平行线”齐头并进，而且使两条线之间的距离达到了最小。
（三）教育的投入与效果是容易被忽略的矛盾关系
教育投入被称作是智力投资。学生学习也要投入大量的精力、财力、物力，投入和效果形成了一组矛盾关系。我们也会发现表2中的A类学生，他们看似不怎么用功，可成绩总是非常靠前，师生关系融洽，同学交往也比B类学生广泛。许多人都用智商高低、付出多少来解释这些现象，其实不然，人群中智商高的人毕竟是极少数，大部分人的智商还是旗鼓相当。只有那些特别优秀，大家公认的所谓“天才”，才可能是智商高使然。
对此，笔者提出“主体方法一元论”，内容如下：１.我们必须坚信：只要一个人一直坚持到最后，他将能且仅能在有效的时间内找到一种适合他自己的学习方法。２.这种方法一旦找到，将使他受益终身。３.方法是不可以相互传授和模仿的，但两个充分默契的人可以通过熏陶和指导帮助对方找到他自己的方法。其实前人提出过许多学习方法，每一种都有它的闪光点，都有它的支持者，这是一个适应的问题，方法对路，使用得当，作用就明显，否则就不起作用，甚至起反面作用（现象9）。
从理论上说，同一个班级的每个学生都受到了同样的教育，应该取得同样的，至少是相似的成绩。但事实上，有的学生掌握了适合自己的方法，有的没有掌握；有的掌握的好，有的掌握的不好；同样掌握了或者同样没有掌握的条件下，有的用功多，有的用功少；于是，就产生了学生学习成绩的分层（现象5），如果再考虑环境互动、自身性格特点、家庭环境等因素，结果就会更加复杂。在学习过程中，有的同学突然找到了自己的方法，就成为所谓的“黑马”（现象6）；互相帮助的同桌俩（现象2），如果默契就会收到预期效果，否则就不会有效果，甚至有反面效果。至于那些不愿意与同伴交流经验的同学（现象8）更是不该，与人交流不仅会使双方的学习方法都有所改进，而且可以获得自己不知道的学习信息，文化知识，对双方都有所帮助。
许多教师没有深刻分析这些现象的深层原因，往往对学习差的学生存有或多或少的偏见，对学习好的则称之所谓的“得意门生”，这就违背了教育的公平原则，先祖在几千年前的等级社会就提出了“包蒙，吉”的有教无类的教育观念，强调教育要面向全体学生，在科技文化发达的现代，更应该讲究解决问题的科学性，不能单凭自我感觉的好恶就对学生作出定性判断。
一、现象分类：
（一）教学、管理方面
现象1．每次考试过后，老师都会让考的好的学生为全班同学介绍学习经验，但是学生普遍反映，这一作法的效果并不明显。
现象2．有的老师在排座位时，喜欢男女搭配或成绩上的优差搭配。出发点是好的，想让他们互相帮助、共同进步，但实际效用却并不理想，极个别有用，大多数变化不显著，甚至少数实际效果与理想效果相反。
现象3．城乡学校作息时间与培养效果存在反差。下面以省实验中学、米河镇一中、小关（村）二中三校的夏季作息时间为例进行比较。
就教育质量来说，显然是A＞B＞C，但调查结果显示，A、B、C三校学生的有效学习时间是A＜B＜C。农村地区教育效率低于城市。
现象4．学生之间以及师生之间缺乏很好的交流和互动，学校功能没有得到淋漓尽致的发挥，学校更像是学生们在一起“单独”学习的场所。调查发现，遇到问题向老师询问、同学讨论的风气没有普遍形成，答疑课基本上成了老师的“休息课”。
（二）学生学习及表现
现象5．笔者走访过的所有班级都出现了学生学习成绩的明显分层，即使将同一层次的学生放在一起组班（如培优班），一段时间过后，依然会出现差异。
现象6．在与多位班主任的访谈中发现，在历次考试过后，时常会杀出一些“黑马”，这些“黑马”原本默默无闻，成绩平平，可“杀出”以后成绩就不会轻易下滑了，而且自信心、交往面、处事能力等各方面也都会有明显变化。
现象7．按照表现出来的现象总结分析，可以把学生分为以下五个类型：
由于青少年的普遍生理规律、受教育的环境、自身性格特点等原因影响，以上五种类型典型例子少，混合类型多。
现象8．在学习过程中，有少数同学害怕别人超过自己，不愿意与同伴分享自己的学习成果，不愿与同学交流，不喜欢上讨论课。
现象9．市场上介绍学习方法的书（不同于学习参考书）很多，可是许多同学看了以后作用并不明显，有的盲目模仿，反而深受其害。
二、归纳及分析
（一）中小学生既要应对突如其来的种种压力，又要实现自身素质的全面提高
中小学生课程作业繁重，依表1统计，学生平均每天学习时间达十小时以上。与此同时，来自家庭、社会的种种外界信息对其心理也造成压力，使他们过早地承受本不该承受的重担。压力之下，学生们还必须既提高分数以达到升学的目的，又提高生活、交往能力以适应社会的发展。
压力产生动力，但过分的压力就容易造成反弹。不少学生学习目标不明确就是因为受到学校、家庭教育导向的影响，仅仅以升学为己任，不清楚学校和家庭为他们订立种种目标的本质含义究竟是什么，没有学习的原动力。有的学生出现厌学情绪也正是因为压力过大，找不到学习应有的乐趣，体会不到小孩子应有的童趣，学习成绩不好，达不到家长过高的期望值而产生“破罐子破摔”的心理造成的。
（二）中小学生处于学习、成长阶段，既要提高学习能力，更要提升生活能力
笔者认为，在权衡学生考试分数与其他能力的过程中存在着这样一个“平行线”原理：在同一平面，两条平行线永远不可能有交点。但两条平行线间的距离却可无限趋近（不能重合），并且两条线的延伸可以看作是齐头并进。如果把其中的一条线看作是提高考试分数，那么另一条线便是提升学生的其他素质。在此，我们暂且把学生要达到的目标分为两种，一种是应付考试，另一种便是学习考试以外的其他本领，包括在日常生活、学习当中能够对自身能力有所提高的一切行为，例如读一本书、参加一个活动、结交一个朋友，发展一个爱好等。
在实际中，学生总是不能很好地处理二者的关系，有的学生（如表2中的B、C类）比较“听话”，因此更看重学习成绩，考试成绩就比较靠前，其他方面就相对较差；有的学生（如表2中的D类）自主意识强，做事总是有自己的打算，容易跟着感觉走，因此交往等能力就比B、C类的强，但是学习成绩就时高时低；有的学生正巧处理好了二者的关系（如表2中的A类），做起事情就很成功，他们不仅使两条“平行线”齐头并进，而且使两条线之间的距离达到了最小。
（三）教育的投入与效果是容易被忽略的矛盾关系
教育投入被称作是智力投资。学生学习也要投入大量的精力、财力、物力，投入和效果形成了一组矛盾关系。我们也会发现表2中的A类学生，他们看似不怎么用功，可成绩总是非常靠前，师生关系融洽，同学交往也比B类学生广泛。许多人都用智商高低、付出多少来解释这些现象，其实不然，人群中智商高的人毕竟是极少数，大部分人的智商还是旗鼓相当。只有那些特别优秀，大家公认的所谓“天才”，才可能是智商高使然。
对此，笔者提出“主体方法一元论”，内容如下：１.我们必须坚信：只要一个人一直坚持到最后，他将能且仅能在有效的时间内找到一种适合他自己的学习方法。２.这种方法一旦找到，将使他受益终身。３.方法是不可以相互传授和模仿的，但两个充分默契的人可以通过熏陶和指导帮助对方找到他自己的方法。其实前人提出过许多学习方法，每一种都有它的闪光点，都有它的支持者，这是一个适应的问题，方法对路，使用得当，作用就明显，否则就不起作用，甚至起反面作用（现象9）。
从理论上说，同一个班级的每个学生都受到了同样的教育，应该取得同样的，至少是相似的成绩。但事实上，有的学生掌握了适合自己的方法，有的没有掌握；有的掌握的好，有的掌握的不好；同样掌握了或者同样没有掌握的条件下，有的用功多，有的用功少；于是，就产生了学生学习成绩的分层（现象5），如果再考虑环境互动、自身性格特点、家庭环境等因素，结果就会更加复杂。在学习过程中，有的同学突然找到了自己的方法，就成为所谓的“黑马”（现象6）；互相帮助的同桌俩（现象2），如果默契就会收到预期效果，否则就不会有效果，甚至有反面效果。至于那些不愿意与同伴交流经验的同学（现象8）更是不该，与人交流不仅会使双方的学习方法都有所改进，而且可以获得自己不知道的学习信息，文化知识，对双方都有所帮助。
许多教师没有深刻分析这些现象的深层原因，往往对学习差的学生存有或多或少的偏见，对学习好的则称之所谓的“得意门生”，这就违背了教育的公平原则，先祖在几千年前的等级社会就提出了“包蒙，吉”的有教无类的教育观念，强调教育要面向全体学生，在科技文化发达的现代，更应该讲究解决问题的科学性，不能单凭自我感觉的好恶就对学生作出定性判断。