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为紧跟新课改脚步，落实素质教育，改变大部分高中语文教学过度重视基础知识传授的现状，我们构建的“少教多学”模式以激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读水平为基础，以让学生养成终身阅读、终身学习的习惯为目标。该模式以其新颖性、实用性得到了广大教育工作者的高度关注与认同。
一、转变教学观念，突出学生主体地位，培养学生的自学能力
少教多学，顾名思义指在教学活动中，教师要以学生为中心，树立学生本位的教学思想，进行启发式、针对性以及创造性的引导式教学，通过激发学生的主观能动性，让学生自主探究和感悟文章内容，从而培养学生独立阅读的能力。
首先，在该模式具体实施时，教师要明确自己在阅读教学中引导者、活动帮助者的身份，在学生阅读文章的过程中，要引导学生对文章产生共鸣，主动体会文章所表达的情感。其次，在阅读过程中，学生难免会产生理解上的错误，教师也不要立即否定，可以通过讲解作者生活的时代背景和个人遭遇，来引导学生理解和体会作者文章的内涵。
例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先让学生了解杜甫所处时代背景及其坎坷的一生，让学生身临其境，从诗人的角度去理解诗歌，这样就能轻松地引导学生理解杜甫在面临那样的窘境下，吟出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”是何等的胸襟，理解杜甫心系天下寒士的情怀和表达自己美好愿望的情感。最后由教师引导学生提炼语言，总结出诗歌主旨。
通过这种方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，突出其主体地位，而且能够很好地培养学生的阅读感悟能力，增强学生的阅读水平，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、善用教学策略，巧创阅读情境，营造良好氛围
创设情境，是指教师有目的、有意识地创设提问、演说、联想等情境，激发学生阅读兴趣，为其创造良好的阅读氛围，常见的阅读情境有问题情境、演说情境、联想情境、诵读情境和演示情境。这里我主要谈一谈问题情境。
所谓问题情境，就是说在实际教学过程中教师借助问题，激发学生对文章的兴趣，从而使学生主动走进文章，去阅读、品味、感知，进而找出问题的答案。这就要求教师要用问题统摄全篇，总结概括出文章的中心思想和重要观点，最后通过问题的解决使学生完成与文章的深度对话。
例如，在学习郁达夫《故都的秋》时，教师在学生通读课文前，提出了几个问题：第一，文章中的秋有什么特点？明确在三到十一自然段；第二，这些自然段，主要写了哪些景？第三，假如你是一个孤独的飘零者，走在这样的秋天你会产生怎样的情感？教师让学生带着问题去读课文，就是让学生走入故都的秋的情境，感受作者笔下的秋，这样情境带入不仅大大提高了学生阅读的效率，而且能使学生充分感受文章的意蕴美。
通过问题的设置不仅激发了学生学习的热情，也增强了学习效果。但是，切记情境教学法不能流于形式，急于给学生公布答案；也不能固守模式，一成不变。况且高中语文教学内容繁杂、难度之高，这就要求教师在选择教学方法时要具有针对性和指向性，不能以一贯之。
三、巩固教学成果，积极开展教学评价，提高阅读教学有效性
对学生进行恰如其分的肯定性评价，不但可以激励学生努力学习，对学生的人生观、价值观也会起着很大的影响。尤其是高中时期，学生们渴望得到来自教师和同龄人的赞赏。因此，教师要抓住学生的这一心理特征，合理利用评价机制。在学生阅读学习过程中，注意观察学生身上的闪光点，并给予充分的鼓励，调动学生阅读学习的积极性。在学生遇到难题时，要通过引导的方式帮助其解决问题，鼓励学生继续进行阅读学习。
例如，在讲解某道题时，有学生回答错误或者思路不清晰，教师可以通过适当的引导，帮助学生理清思路，鼓励学生逐步完整地说出自己的思考过程，最后教师再进行总结。这样不仅帮助全班同学又思考了一遍，还鼓励了这位同学，使其对阅读继续保持兴趣。再如，教师在批改学生阅读理解的作业时，不要只根据标准答案判断对错，可以适当的给些评语，每个同学思考的角度不同，答案也就不同，要能发现学生新颖的观点，并予以中肯的评价。
通过教学评价，不仅能让教师更了解学生的学习状况，也能让学生从阅读学习获得乐趣并逐步改进学习方法、理清学习思路，从而提高阅读教学的质量与效率。
综上所述，少教多学作为一种有效的教学模式，对高中语文教学起着不可替代的作用。教师要抓住少教多学教学模式真正的精髓，不断丰富教学方法引导学生阅读学习；积极开展教学评价，鼓励学生阅读学习，从而进一步推动我国高中语文教学的发展。
吴小龙，教师，现居江苏如皋。
一、转变教学观念，突出学生主体地位，培养学生的自学能力
少教多学，顾名思义指在教学活动中，教师要以学生为中心，树立学生本位的教学思想，进行启发式、针对性以及创造性的引导式教学，通过激发学生的主观能动性，让学生自主探究和感悟文章内容，从而培养学生独立阅读的能力。
首先，在该模式具体实施时，教师要明确自己在阅读教学中引导者、活动帮助者的身份，在学生阅读文章的过程中，要引导学生对文章产生共鸣，主动体会文章所表达的情感。其次，在阅读过程中，学生难免会产生理解上的错误，教师也不要立即否定，可以通过讲解作者生活的时代背景和个人遭遇，来引导学生理解和体会作者文章的内涵。
例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先让学生了解杜甫所处时代背景及其坎坷的一生，让学生身临其境，从诗人的角度去理解诗歌，这样就能轻松地引导学生理解杜甫在面临那样的窘境下，吟出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”是何等的胸襟，理解杜甫心系天下寒士的情怀和表达自己美好愿望的情感。最后由教师引导学生提炼语言，总结出诗歌主旨。
通过这种方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，突出其主体地位，而且能够很好地培养学生的阅读感悟能力，增强学生的阅读水平，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、善用教学策略，巧创阅读情境，营造良好氛围
创设情境，是指教师有目的、有意识地创设提问、演说、联想等情境，激发学生阅读兴趣，为其创造良好的阅读氛围，常见的阅读情境有问题情境、演说情境、联想情境、诵读情境和演示情境。这里我主要谈一谈问题情境。
所谓问题情境，就是说在实际教学过程中教师借助问题，激发学生对文章的兴趣，从而使学生主动走进文章，去阅读、品味、感知，进而找出问题的答案。这就要求教师要用问题统摄全篇，总结概括出文章的中心思想和重要观点，最后通过问题的解决使学生完成与文章的深度对话。
例如，在学习郁达夫《故都的秋》时，教师在学生通读课文前，提出了几个问题：第一，文章中的秋有什么特点？明确在三到十一自然段；第二，这些自然段，主要写了哪些景？第三，假如你是一个孤独的飘零者，走在这样的秋天你会产生怎样的情感？教师让学生带着问题去读课文，就是让学生走入故都的秋的情境，感受作者笔下的秋，这样情境带入不仅大大提高了学生阅读的效率，而且能使学生充分感受文章的意蕴美。
通过问题的设置不仅激发了学生学习的热情，也增强了学习效果。但是，切记情境教学法不能流于形式，急于给学生公布答案；也不能固守模式，一成不变。况且高中语文教学内容繁杂、难度之高，这就要求教师在选择教学方法时要具有针对性和指向性，不能以一贯之。
三、巩固教学成果，积极开展教学评价，提高阅读教学有效性
对学生进行恰如其分的肯定性评价，不但可以激励学生努力学习，对学生的人生观、价值观也会起着很大的影响。尤其是高中时期，学生们渴望得到来自教师和同龄人的赞赏。因此，教师要抓住学生的这一心理特征，合理利用评价机制。在学生阅读学习过程中，注意观察学生身上的闪光点，并给予充分的鼓励，调动学生阅读学习的积极性。在学生遇到难题时，要通过引导的方式帮助其解决问题，鼓励学生继续进行阅读学习。
例如，在讲解某道题时，有学生回答错误或者思路不清晰，教师可以通过适当的引导，帮助学生理清思路，鼓励学生逐步完整地说出自己的思考过程，最后教师再进行总结。这样不仅帮助全班同学又思考了一遍，还鼓励了这位同学，使其对阅读继续保持兴趣。再如，教师在批改学生阅读理解的作业时，不要只根据标准答案判断对错，可以适当的给些评语，每个同学思考的角度不同，答案也就不同，要能发现学生新颖的观点，并予以中肯的评价。
通过教学评价，不仅能让教师更了解学生的学习状况，也能让学生从阅读学习获得乐趣并逐步改进学习方法、理清学习思路，从而提高阅读教学的质量与效率。
综上所述，少教多学作为一种有效的教学模式，对高中语文教学起着不可替代的作用。教师要抓住少教多学教学模式真正的精髓，不断丰富教学方法引导学生阅读学习；积极开展教学评价，鼓励学生阅读学习，从而进一步推动我国高中语文教学的发展。
吴小龙，教师，现居江苏如皋。