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【关键词】 班主任；管理；制度；环境；活动
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）15—0043—01
在班级管理中进行系列主题教育活动，能够让我班学生在尽可能短的时间里适应学校学习和生活，熟悉各项校纪班规，自觉规范自己的行为。下面，笔者结合工作实践就如何打造一个优秀班集体谈几点自己的看法。
一、建立班级学生管理团队，民主制订班级管理制度
构建一个科学合理、权责明确的班级管理体系可以最大限度地避免班主任工作的随意性，为班级建设提供一个良好的制度保障。“教育”这个带有自上而下训诫色彩的词，我想在班级管理中可以多用“激发”和“引导”来替代，班主任可以创造条件让学生自我教育、自我管理，让他们有事可干，忙忙碌碌干好事，干正事。班主任专心致志做好学生人力资源开发工作，从烦琐的的事务中解脱出来，同时让学生快速成长，两全其美。
在这几年的班主任工作中，我探索出了班干部产生的一整套流程。第一步学生自愿报名，第二步竞聘演说、现场提问，第三步评委老师和全体同学差额投票、公开唱票，第四步班主任颁发聘书，第五步就职演说，第六步分工合作（既要分工——各司其职，又要合作——不断沟通，共同合力去完成工作，管理好我们共同的班级。）第七步制作班干部风采墙，张贴于教室最显眼的地方进行正面宣传。 通过这一系列的步骤，结合几方面的选择，我们就选出了老师信任，学生喜欢，有一定影响力和号召力的学生干部，有利于班级工作的开展，在他们的主持下，班级同学自己制订切实有效的班规，班干部带头示范，依规监督，一视同仁取得了良好的效果。
另外，从我开始带班，我所带的班级都设有两位班主任，这是怎么回事呢？原来除了行政设定的班主任外，还有一位由学生每人轮流担任“副班主任”。副班主任和班主任一样不参与任何具体的事务，他就是随时去观察，做出判断。他和班主任的作用是一样的，今天发生了什么，我通过观察，用心去感受，把自己心中想到的，考虑到的都记录下来。每人一天，记录班级成长的点滴，已积累了若干本沉甸甸的班级日志。班主任不可能时时刻刻都在班上，但我需要知道每一节课班上发生了什么，也让班级和班主任间多了一座桥梁，让学生用班主任的眼光去思考班级事务，培养责任心。在副班主任日志流传的过程中，其实无形中也完成了非常重要的同伴教育。
发现和尊重每一个孩子生命存在的价值，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到充分舒展的空间。唯如此，班级才能真正让学生有归属感和存在感，从内心深处热爱班级。教育教育，教知识是手段，育人才是目的，大多数时候人们往往忙于“教”而忽视了“育”，班级管理的最终目标就是让学生自我服务、自我管理、自我教育。
如何把班集体从团伙打造成团队？团伙是一盘散沙各行其是，里面目标不一，这样的班级只是一个行政意义上的班级。我们要打造的是一个团队，团队成员互相之间也形成了良好紧密的关联，走出校门也能成为彼此优质的人脉资源，相互帮衬，相互扶持，这需要通过老师的引导来实现打造团队的目标，让班级不仅是一个行政上的班级，更是精神上的班级，让班级更有凝聚力。
二、营造温馨舒适的育人环境
古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。” 班级精神往往会成为学生未来人生的座右铭和处事原则，人生当中要知道什么时候该沉默什么时候该爆发，什么时候该选择什么时候该放弃，把思想凝练成班级精神，让学生能够去时刻感受它。
我的班级精神是“处处低调，随时高调，绝不跑调”。厚积薄发，积累的岁月里低调自处，需要考试和考验的时候就要展示出自己的实力来，“不鸣则已一鸣惊人，不飞则已一飞冲天”。该高调的时候不低调，该低调的时候不高调，二者之间切换自如，行事恰如其分。不仅张贴在教室的墙壁上，更是深入了学生的内心，成为他们为人处事的行动指南。除了班级精神，班级建设中还需要班徽、班旗和班歌，通过外在的形式来体现我们内在的班级精神，实现内容与形式的统一。
在教室静态文化建设中荣誉墙也发挥着它积极的作用，在教室后的板报空白处，张贴班级获奖证书及获奖学生荣誉证书的复印件，激励本人，也激励其他同学积极向上，争取进步。
三、围绕学生心灵的成长开展各项主题教育活动
主题班会是一个班级之灵魂形成的最佳舞台，班级精神和班级特色在主题班会这个平台上得到了最集中的展示。主题班会是班主任工作中一个非常重要的部分，它是班级文化建设的一个重要方面，更是凝聚人心、达成共识、形成班级风格的重要举措。如果将学生高中三年的学习生活作为一个整体，那么高一、高二、高三就是构成整体的有机部分。在对学生的教育管理中，我们既要高瞻远瞩，追求三年最佳目标，又要搞好局部注重细节。针对高一至高三学年中不同阶段的具体任务、要求和目标，班主任需要努力寻求最佳解决方案，帮助学生三年学业有成、整体素质全面发展，最终顺利进入大学。
通过这些系列主题班会，我深深地感到，给学生以德育的真正价值，在于开阔视野、培养信念、热爱生活的理想信念教育。因而那些教育理论家们几乎一致把它视为全面发展教育的核心加以强调。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）15—0043—01
在班级管理中进行系列主题教育活动，能够让我班学生在尽可能短的时间里适应学校学习和生活，熟悉各项校纪班规，自觉规范自己的行为。下面，笔者结合工作实践就如何打造一个优秀班集体谈几点自己的看法。
一、建立班级学生管理团队，民主制订班级管理制度
构建一个科学合理、权责明确的班级管理体系可以最大限度地避免班主任工作的随意性，为班级建设提供一个良好的制度保障。“教育”这个带有自上而下训诫色彩的词，我想在班级管理中可以多用“激发”和“引导”来替代，班主任可以创造条件让学生自我教育、自我管理，让他们有事可干，忙忙碌碌干好事，干正事。班主任专心致志做好学生人力资源开发工作，从烦琐的的事务中解脱出来，同时让学生快速成长，两全其美。
在这几年的班主任工作中，我探索出了班干部产生的一整套流程。第一步学生自愿报名，第二步竞聘演说、现场提问，第三步评委老师和全体同学差额投票、公开唱票，第四步班主任颁发聘书，第五步就职演说，第六步分工合作（既要分工——各司其职，又要合作——不断沟通，共同合力去完成工作，管理好我们共同的班级。）第七步制作班干部风采墙，张贴于教室最显眼的地方进行正面宣传。 通过这一系列的步骤，结合几方面的选择，我们就选出了老师信任，学生喜欢，有一定影响力和号召力的学生干部，有利于班级工作的开展，在他们的主持下，班级同学自己制订切实有效的班规，班干部带头示范，依规监督，一视同仁取得了良好的效果。
另外，从我开始带班，我所带的班级都设有两位班主任，这是怎么回事呢？原来除了行政设定的班主任外，还有一位由学生每人轮流担任“副班主任”。副班主任和班主任一样不参与任何具体的事务，他就是随时去观察，做出判断。他和班主任的作用是一样的，今天发生了什么，我通过观察，用心去感受，把自己心中想到的，考虑到的都记录下来。每人一天，记录班级成长的点滴，已积累了若干本沉甸甸的班级日志。班主任不可能时时刻刻都在班上，但我需要知道每一节课班上发生了什么，也让班级和班主任间多了一座桥梁，让学生用班主任的眼光去思考班级事务，培养责任心。在副班主任日志流传的过程中，其实无形中也完成了非常重要的同伴教育。
发现和尊重每一个孩子生命存在的价值，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到充分舒展的空间。唯如此，班级才能真正让学生有归属感和存在感，从内心深处热爱班级。教育教育，教知识是手段，育人才是目的，大多数时候人们往往忙于“教”而忽视了“育”，班级管理的最终目标就是让学生自我服务、自我管理、自我教育。
如何把班集体从团伙打造成团队？团伙是一盘散沙各行其是，里面目标不一，这样的班级只是一个行政意义上的班级。我们要打造的是一个团队，团队成员互相之间也形成了良好紧密的关联，走出校门也能成为彼此优质的人脉资源，相互帮衬，相互扶持，这需要通过老师的引导来实现打造团队的目标，让班级不仅是一个行政上的班级，更是精神上的班级，让班级更有凝聚力。
二、营造温馨舒适的育人环境
古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。” 班级精神往往会成为学生未来人生的座右铭和处事原则，人生当中要知道什么时候该沉默什么时候该爆发，什么时候该选择什么时候该放弃，把思想凝练成班级精神，让学生能够去时刻感受它。
我的班级精神是“处处低调，随时高调，绝不跑调”。厚积薄发，积累的岁月里低调自处，需要考试和考验的时候就要展示出自己的实力来，“不鸣则已一鸣惊人，不飞则已一飞冲天”。该高调的时候不低调，该低调的时候不高调，二者之间切换自如，行事恰如其分。不仅张贴在教室的墙壁上，更是深入了学生的内心，成为他们为人处事的行动指南。除了班级精神，班级建设中还需要班徽、班旗和班歌，通过外在的形式来体现我们内在的班级精神，实现内容与形式的统一。
在教室静态文化建设中荣誉墙也发挥着它积极的作用，在教室后的板报空白处，张贴班级获奖证书及获奖学生荣誉证书的复印件，激励本人，也激励其他同学积极向上，争取进步。
三、围绕学生心灵的成长开展各项主题教育活动
主题班会是一个班级之灵魂形成的最佳舞台，班级精神和班级特色在主题班会这个平台上得到了最集中的展示。主题班会是班主任工作中一个非常重要的部分，它是班级文化建设的一个重要方面，更是凝聚人心、达成共识、形成班级风格的重要举措。如果将学生高中三年的学习生活作为一个整体，那么高一、高二、高三就是构成整体的有机部分。在对学生的教育管理中，我们既要高瞻远瞩，追求三年最佳目标，又要搞好局部注重细节。针对高一至高三学年中不同阶段的具体任务、要求和目标，班主任需要努力寻求最佳解决方案，帮助学生三年学业有成、整体素质全面发展，最终顺利进入大学。
通过这些系列主题班会，我深深地感到，给学生以德育的真正价值，在于开阔视野、培养信念、热爱生活的理想信念教育。因而那些教育理论家们几乎一致把它视为全面发展教育的核心加以强调。
编辑：蔡扬宗