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摘要：在进行新课程改革背景之下，小学语文阅读教学新选择是教学改革的一项重要内容，主题式阅读日渐成为小学语文阅读教学主要的教学框架，教学的目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。阅读教学是小学语文教学的基本环节，语文教学要不断培养学生的阅读兴趣，还要培养其阅读能力，走个性化的阅读教学之路。本文结合主题阅读教学中遇到的常规性问题及解决方式进行了分析。
关键词：小学语文；主题阅读；课堂教学；提高素养
引言：阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，在小学语文主题阅读教学中，主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。
一、培养学生对阅读的兴趣
小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。在培养学生阅读兴趣方式中可设置悬念，引发思考。其次，还可借助情景，导情入文，例如《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以分组讨论，游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情。
二、借助多变的阅读方式灵活的迁移策略来提高阅讀
我们在阅读教学中应有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文的效果，从而提升学生的阅读能力。
三、改进教学方式
如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法：首先，学法指导方式，例如，课文《我爱你，中国》中，，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，与其他段落进行比较，使学生自学其他段落，从扶到放的方式，指导学生阅读理解。其次，充分发挥学生的思维，让学生自学、讨论、质疑。讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。最后，阅读与作文有机结合，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。
四、培养学生的个性化阅读
《新课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在教学中，教师应不断营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在教学中，教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，这样就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。
五、在阅读中体会作者的思想感情
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。
六、结语
综上所述，小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的。阅读教学需要教师结合课文阅读的特点，深入研究阅读方法。不段改进教学方法，如进行学法指导，让学生自学、讨论、质疑，阅读教学与作文教学有机结合等，不断培养学生的阅读兴趣和能力水平，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。
参考文献：
[1]阅读，让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].钟玉萍.教育观察（中下旬刊）2014年06期
[2]浅析以教材为基础的阅读教学设计[J].余余燕.新课程（下）2014年05期
[3]小学阅读教学应该指向何处？[J].王素珍.语文教学通讯2014年18期
[4]“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].房志荣.语文教学通讯2014年18期
[5]刍议“指向写作”的阅读教学[J].孟荣祥.语文教学通讯2014年18期
[6]语文阅读教学的四个注意[J].孙秀华.黑龙江教育（小学）2014年06期
作者简介：徐光运1971.11男，汉族，福建省宁德市寿宁县小学教师。研究方向：小学语文主题性阅读的研究
（作者单位：福建省宁德市寿宁县南阳中心小学 352000）
关键词：小学语文；主题阅读；课堂教学；提高素养
引言：阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，在小学语文主题阅读教学中，主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。
一、培养学生对阅读的兴趣
小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。在培养学生阅读兴趣方式中可设置悬念，引发思考。其次，还可借助情景，导情入文，例如《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以分组讨论，游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情。
二、借助多变的阅读方式灵活的迁移策略来提高阅讀
我们在阅读教学中应有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文的效果，从而提升学生的阅读能力。
三、改进教学方式
如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法：首先，学法指导方式，例如，课文《我爱你，中国》中，，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，与其他段落进行比较，使学生自学其他段落，从扶到放的方式，指导学生阅读理解。其次，充分发挥学生的思维，让学生自学、讨论、质疑。讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。最后，阅读与作文有机结合，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。教师在教学时最好能采用多媒体教学是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。
四、培养学生的个性化阅读
《新课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在教学中，教师应不断营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在教学中，教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，这样就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。
五、在阅读中体会作者的思想感情
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。
六、结语
综上所述，小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的。阅读教学需要教师结合课文阅读的特点，深入研究阅读方法。不段改进教学方法，如进行学法指导，让学生自学、讨论、质疑，阅读教学与作文教学有机结合等，不断培养学生的阅读兴趣和能力水平，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。
参考文献：
[1]阅读，让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].钟玉萍.教育观察（中下旬刊）2014年06期
[2]浅析以教材为基础的阅读教学设计[J].余余燕.新课程（下）2014年05期
[3]小学阅读教学应该指向何处？[J].王素珍.语文教学通讯2014年18期
[4]“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].房志荣.语文教学通讯2014年18期
[5]刍议“指向写作”的阅读教学[J].孟荣祥.语文教学通讯2014年18期
[6]语文阅读教学的四个注意[J].孙秀华.黑龙江教育（小学）2014年06期
作者简介：徐光运1971.11男，汉族，福建省宁德市寿宁县小学教师。研究方向：小学语文主题性阅读的研究
（作者单位：福建省宁德市寿宁县南阳中心小学 352000）