论文部分内容阅读
摘要：新课改背景下，实现高效课堂是所有教师努力的目标。本文阐明了实现高效课堂的核心是构建学习共同体，并结合实践经验提出深入实施和创建学习共同体的几点思考。
关键词：学习共同体 新课程 高中教学 高效课堂
【中图分类号】G633.3
一、、学习共同体及其构建
1、学习共同体的概念
学习共同体（1earningcommunity），顾名思义，是指共同学习的团体。一所学校、一个班级、班级中的每一个小组都可以是一个学习共同体。新课改所提倡的教学观认为“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程， 在这个过程中，教师与學生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长”，本质就是师生应该构成一个学习共同体。
2、构建学习共同体的意义
教育的最终目的是培养终身学习者，在学习共同体这种崭新的学习型组织形式中，教师和学生都是真正意义上的终身学习者。构建学习共同体的意义在于：（1）学习共同体中师生和生生间通过分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，促进自身的不断完善，促进所有成员的共同成长。（2）学习共同体中所有成员地位平等，交流氛围民主和谐，师生共同合作、相互依赖、互相帮助，能促使每位成员克服自我，相信自我并挑战自我，是帮助每位学生从课堂中获得成就感和归属感的巨大推动力。（3）学习共同体中的成员拥有共同的学习目标，而每个人接受的又是适合自己的挑战，实现个体的真正成长，是帮助每位学生提高学习效率的有效载体。显然，创设一个这样的学习共同体不是一件容易的事情，但如果敢于迎接这个挑战，获得的回报也是无可比拟的。
二、新课程背景下建立有效学习共同体的方法初探
1、 “课堂预报”，让课堂不再启而不发
教育心理学体系的创始人桑代克在他的准备律中告诉我们“学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而无活动就会感到烦恼，学习者无准备而强制其活动也会感到烦恼”。也就是说，学习者如果对预知的学习活动有所准备的话，学习效率会大大提高。每位教师都有自己的教学计划，教学过程中，也时常按照计划来组织教学。如果能够让学生也参与到教师的教学计划中来，定时给学生“课堂预报”，做到学期初公布学期教学计划，月初公布月教学计划，周前公布周教学计划，提前一天公布课时教学计划。那么大到学期教学计划，小到课堂教学目标，学生都能了然于心，还能结合自身实际对教学计划提出意见和建议，师生共同修改，就能增强学生对教学计划的认同感，也就为建立有效的师生学习共同体提供了保证。同时再要求学生相应地制订出自己的学习计划，就能减少他们学习和预习的盲目性，增强自觉性和紧迫感，化被动学习为主动求知，学生在课堂上就能主动提问，“启而不发”的现象也就成为过去时。
2、 “沉浸体验”，让课堂不再是教师的孤军奋战
每个人在一生中都体验到过这样的时刻——当倾心投入一件事情的时候会忘了时间的存在。心理学家契克森·米哈赖把这种现象称为“沉浸体验”，指的是“人们生命中全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻”。显然，对于教育和教学来说，“沉浸体验”只是一种比喻，但留给教育工作者的启发却是：不是学生不能在学习中感受快乐，而是传统的教学组织方式和方法阻碍了他们的主动参与和快乐体验。
如何让每一位学生都能获得沉浸体验？心理学研究表明，沉浸体验来自于难度合适的挑战，挑战过高会让学生望而生畏，难度过低也会让学生失去兴趣。如果给他一个跳起来刚好够得到的苹果，就能激发学生的潜能，让他发现学习活动原来是如此有趣。具体说来，笔者认为应从以下方面做起：首先，在教学设计中注意学习目标的体系和教学任务的难度梯度，从而在组织教学中安排多元化的学习任务，使不同的学生接受到的都是比他的现有能力稍高一点的挑战，也就能激起他的内部动机，使他在挑战过程中体会到沉浸体验。其次，通过创设积极的教学情境，引起学生的情感共鸣，将他们吸引到教学活动中来，并通过营建愉快的学习环境，让学生乐于沉浸在其中。再者，以学生的兴趣和内在需要为基础，依据每个学生的特点安排不同的任务，使不同层次的学生都能在为团体做贡献的同时收获成就感。最后，相信学生的能力，给每个学生公平的机会并为之提供适当的平台来展示，并在展示中认识自己，实现自我认同，从而学会尊重别人，欣赏别人。学习共同体的成功建立，能让每一个学生都投入到课堂中，去体会课堂中的“沉浸体验”，感知学习的快乐，收获成功的快感。
3、积极评价，让教学三维目标不再流于形式
学习共同体中，学生和教师共同反思课堂的经历，庆祝取得的成就，教师对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励，让学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中，从而提高学生的反思能力并学会欣赏他人。这正是新课改中对于情感态度与价值观的要求，要成功实现，也要注意以下几点：
首先，要意识到给学生积极评价的重要作用，构建完善的评价体系给学生合理点评。评价过程中教师需要注意到的，不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。教师积极的鼓励，是学生不断进步的动力。
其次，利用“皮格玛利翁效应”留给我们的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。由此可见，如果教师对所有的学生都保持高期望，并不断地向学生暗示这种期望，学生就会自觉地朝着教师希望的方向发展，从而不断进步。
总之，在新课改背景下努力创建学习共同体，将使课堂实现从“以教师为中心”到“以学生为中心” 的跨越，在有效提升课程教学品质的同时，做到以生为本，真正全方位提升学生能力，从而实现为学生的终身发展负责的目的，新课改的意义也就得以彰显。
关键词：学习共同体 新课程 高中教学 高效课堂
【中图分类号】G633.3
一、、学习共同体及其构建
1、学习共同体的概念
学习共同体（1earningcommunity），顾名思义，是指共同学习的团体。一所学校、一个班级、班级中的每一个小组都可以是一个学习共同体。新课改所提倡的教学观认为“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程， 在这个过程中，教师与學生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长”，本质就是师生应该构成一个学习共同体。
2、构建学习共同体的意义
教育的最终目的是培养终身学习者，在学习共同体这种崭新的学习型组织形式中，教师和学生都是真正意义上的终身学习者。构建学习共同体的意义在于：（1）学习共同体中师生和生生间通过分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，促进自身的不断完善，促进所有成员的共同成长。（2）学习共同体中所有成员地位平等，交流氛围民主和谐，师生共同合作、相互依赖、互相帮助，能促使每位成员克服自我，相信自我并挑战自我，是帮助每位学生从课堂中获得成就感和归属感的巨大推动力。（3）学习共同体中的成员拥有共同的学习目标，而每个人接受的又是适合自己的挑战，实现个体的真正成长，是帮助每位学生提高学习效率的有效载体。显然，创设一个这样的学习共同体不是一件容易的事情，但如果敢于迎接这个挑战，获得的回报也是无可比拟的。
二、新课程背景下建立有效学习共同体的方法初探
1、 “课堂预报”，让课堂不再启而不发
教育心理学体系的创始人桑代克在他的准备律中告诉我们“学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而无活动就会感到烦恼，学习者无准备而强制其活动也会感到烦恼”。也就是说，学习者如果对预知的学习活动有所准备的话，学习效率会大大提高。每位教师都有自己的教学计划，教学过程中，也时常按照计划来组织教学。如果能够让学生也参与到教师的教学计划中来，定时给学生“课堂预报”，做到学期初公布学期教学计划，月初公布月教学计划，周前公布周教学计划，提前一天公布课时教学计划。那么大到学期教学计划，小到课堂教学目标，学生都能了然于心，还能结合自身实际对教学计划提出意见和建议，师生共同修改，就能增强学生对教学计划的认同感，也就为建立有效的师生学习共同体提供了保证。同时再要求学生相应地制订出自己的学习计划，就能减少他们学习和预习的盲目性，增强自觉性和紧迫感，化被动学习为主动求知，学生在课堂上就能主动提问，“启而不发”的现象也就成为过去时。
2、 “沉浸体验”，让课堂不再是教师的孤军奋战
每个人在一生中都体验到过这样的时刻——当倾心投入一件事情的时候会忘了时间的存在。心理学家契克森·米哈赖把这种现象称为“沉浸体验”，指的是“人们生命中全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻”。显然，对于教育和教学来说，“沉浸体验”只是一种比喻，但留给教育工作者的启发却是：不是学生不能在学习中感受快乐，而是传统的教学组织方式和方法阻碍了他们的主动参与和快乐体验。
如何让每一位学生都能获得沉浸体验？心理学研究表明，沉浸体验来自于难度合适的挑战，挑战过高会让学生望而生畏，难度过低也会让学生失去兴趣。如果给他一个跳起来刚好够得到的苹果，就能激发学生的潜能，让他发现学习活动原来是如此有趣。具体说来，笔者认为应从以下方面做起：首先，在教学设计中注意学习目标的体系和教学任务的难度梯度，从而在组织教学中安排多元化的学习任务，使不同的学生接受到的都是比他的现有能力稍高一点的挑战，也就能激起他的内部动机，使他在挑战过程中体会到沉浸体验。其次，通过创设积极的教学情境，引起学生的情感共鸣，将他们吸引到教学活动中来，并通过营建愉快的学习环境，让学生乐于沉浸在其中。再者，以学生的兴趣和内在需要为基础，依据每个学生的特点安排不同的任务，使不同层次的学生都能在为团体做贡献的同时收获成就感。最后，相信学生的能力，给每个学生公平的机会并为之提供适当的平台来展示，并在展示中认识自己，实现自我认同，从而学会尊重别人，欣赏别人。学习共同体的成功建立，能让每一个学生都投入到课堂中，去体会课堂中的“沉浸体验”，感知学习的快乐，收获成功的快感。
3、积极评价，让教学三维目标不再流于形式
学习共同体中，学生和教师共同反思课堂的经历，庆祝取得的成就，教师对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励，让学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏。同时也让学生参与到自己评价自己、小组成员中相互评价的过程中，从而提高学生的反思能力并学会欣赏他人。这正是新课改中对于情感态度与价值观的要求，要成功实现，也要注意以下几点：
首先，要意识到给学生积极评价的重要作用，构建完善的评价体系给学生合理点评。评价过程中教师需要注意到的，不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。教师积极的鼓励，是学生不断进步的动力。
其次，利用“皮格玛利翁效应”留给我们的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。由此可见，如果教师对所有的学生都保持高期望，并不断地向学生暗示这种期望，学生就会自觉地朝着教师希望的方向发展，从而不断进步。
总之，在新课改背景下努力创建学习共同体，将使课堂实现从“以教师为中心”到“以学生为中心” 的跨越，在有效提升课程教学品质的同时，做到以生为本，真正全方位提升学生能力，从而实现为学生的终身发展负责的目的，新课改的意义也就得以彰显。