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“老师你来看，又有人在键盘下面写东西了！”上课前，随着一“名”学生的报告，我的心沮丧到了极点。又有人搞破坏了，我该怎么办呢？
作为信息技术教师，机房的维护是必须要做的工作。前几天上课时，有学生报告说键盘下面有学生写的东西。我一看，在一个键盘托上乱七八糟地写了好多字,有不同颜色的笔留下的不同笔迹。仔细看，发现有的写：“期中考试考砸了，郁闷ing!”有的问：“你是谁呀？几班的？”有的说：“胜败乃兵家常事，想开点！”还有的提议让每位在这个座位上的同学来了后都留一句话。有的爆料班级趣事，有的提议就某个话题讨论……这里俨然成了班级论坛。可所有这些“交流”只是在键盘托上，放上键盘后一点都看不出来。这个隐蔽的“论坛”肯定有一段时间了。我很生气，课下费了好大的劲才擦掉了那些字，还有的根本擦不掉。我让学生来了就检查，查出来到底是谁写的。这几天，我也留意检查，没有发现再有人写。但我刚放松检查，就有人又开始写了，而且这次是“传染”到了附近的几个座位，附近几个键盘托上面都开始有人写了。这可怎么办呢？照这个“传染”速度，很快就会在全班“蔓延”开了。原来我只想抓住一个学生，现在我能抓谁？再说，机房是好几个班级都在使用，我就是能管住我的学生不再写，也管不了其他班级的学生啊。
看着学生写的密密麻麻的字，我也心乱如麻。这件事我没公开在班上讲，只是在出问题的座位上说的，结果“传染”到了附近的几个座位，看来不能公开处理这件事，要不然“遍地开花”更麻烦。看到短时间内学生写了那么多，我感觉学生倾诉的欲望还是很强烈的。我认真看了学生写的所有内容，十分丰富，有郁闷的，有高兴的，有安慰的，有打击的，有“打酱油”的……反正大家都不留名，所以能够畅所欲言。正是由于不留名让学生感到放松，即使说了不该说的话也不用怕。将心里话写在键盘下面成了学生的一种宣泄渠道，所以才“传染”得如此迅速。看来，我只能“疏”不能“堵”，要用学生接受的方式进行疏导。想到这里，一个“潜伏”计划在我的脑中形成了。
我把键盘托上的文字细心擦干净，又拿出一张小纸片，在上面写了一句话：“来了先打开F盘，找Word文档‘来了先看我’”。我把纸片放在键盘托上，用键盘压好。然后，打开电脑的F盘，在上面新建了一个Word文档，并起了个很招摇的文件名“来了先看我”。打开这个文裆，我模仿学生的口气在里面写道：“咱们的论坛被老师发现了，老师发火了，说要彻查谁干的，查出来要严肃处理，大家都小心，别在键盘托上写了。再说写也没多少地方了，发展空间受限制。以后，咱把阵地转移到这里吧，这里隐蔽，练打字又合法。希望大家继续畅所欲言！”F盘是对学生开放的，没有用保护卡保护，里面的文件不像系统盘里的文件一样重启后复原。
再次上课的时候，我在课堂上不点名批评了有些同学在键盘托上写字的行为，要求每个学生来了之后先检查，找出是谁一定严肃处理。其实，我的潜台词是提醒学生看键盘下的纸条。这以后的几天，没有人再在键盘托上写字了，小纸片上的做法也“传染”开了。
从那以后，再也没有人在键盘托上写字了，而“论坛”里依然热闹，从食堂里的哪一个菜好吃，到班主任的形象，从歌星的新专辑到学习方法……我发现这还是了解学生内心世界的一个很好的途径呢。
看完学生的讨论，我准备继续“潜伏”下去。“呵呵，这里很热闹哈。下一个话题：你喜欢什么样的信息技术课？欢迎继续激战。”以学生的口气写下这句话后，我得意地笑了。
（作者单位：山东烟台青华中学）
作为信息技术教师，机房的维护是必须要做的工作。前几天上课时，有学生报告说键盘下面有学生写的东西。我一看，在一个键盘托上乱七八糟地写了好多字,有不同颜色的笔留下的不同笔迹。仔细看，发现有的写：“期中考试考砸了，郁闷ing!”有的问：“你是谁呀？几班的？”有的说：“胜败乃兵家常事，想开点！”还有的提议让每位在这个座位上的同学来了后都留一句话。有的爆料班级趣事，有的提议就某个话题讨论……这里俨然成了班级论坛。可所有这些“交流”只是在键盘托上，放上键盘后一点都看不出来。这个隐蔽的“论坛”肯定有一段时间了。我很生气，课下费了好大的劲才擦掉了那些字，还有的根本擦不掉。我让学生来了就检查，查出来到底是谁写的。这几天，我也留意检查，没有发现再有人写。但我刚放松检查，就有人又开始写了，而且这次是“传染”到了附近的几个座位，附近几个键盘托上面都开始有人写了。这可怎么办呢？照这个“传染”速度，很快就会在全班“蔓延”开了。原来我只想抓住一个学生，现在我能抓谁？再说，机房是好几个班级都在使用，我就是能管住我的学生不再写，也管不了其他班级的学生啊。
看着学生写的密密麻麻的字，我也心乱如麻。这件事我没公开在班上讲，只是在出问题的座位上说的，结果“传染”到了附近的几个座位，看来不能公开处理这件事，要不然“遍地开花”更麻烦。看到短时间内学生写了那么多，我感觉学生倾诉的欲望还是很强烈的。我认真看了学生写的所有内容，十分丰富，有郁闷的，有高兴的，有安慰的，有打击的，有“打酱油”的……反正大家都不留名，所以能够畅所欲言。正是由于不留名让学生感到放松，即使说了不该说的话也不用怕。将心里话写在键盘下面成了学生的一种宣泄渠道，所以才“传染”得如此迅速。看来，我只能“疏”不能“堵”，要用学生接受的方式进行疏导。想到这里，一个“潜伏”计划在我的脑中形成了。
我把键盘托上的文字细心擦干净，又拿出一张小纸片，在上面写了一句话：“来了先打开F盘，找Word文档‘来了先看我’”。我把纸片放在键盘托上，用键盘压好。然后，打开电脑的F盘，在上面新建了一个Word文档，并起了个很招摇的文件名“来了先看我”。打开这个文裆，我模仿学生的口气在里面写道：“咱们的论坛被老师发现了，老师发火了，说要彻查谁干的，查出来要严肃处理，大家都小心，别在键盘托上写了。再说写也没多少地方了，发展空间受限制。以后，咱把阵地转移到这里吧，这里隐蔽，练打字又合法。希望大家继续畅所欲言！”F盘是对学生开放的，没有用保护卡保护，里面的文件不像系统盘里的文件一样重启后复原。
再次上课的时候，我在课堂上不点名批评了有些同学在键盘托上写字的行为，要求每个学生来了之后先检查，找出是谁一定严肃处理。其实，我的潜台词是提醒学生看键盘下的纸条。这以后的几天，没有人再在键盘托上写字了，小纸片上的做法也“传染”开了。
从那以后，再也没有人在键盘托上写字了，而“论坛”里依然热闹，从食堂里的哪一个菜好吃，到班主任的形象，从歌星的新专辑到学习方法……我发现这还是了解学生内心世界的一个很好的途径呢。
看完学生的讨论，我准备继续“潜伏”下去。“呵呵，这里很热闹哈。下一个话题：你喜欢什么样的信息技术课？欢迎继续激战。”以学生的口气写下这句话后，我得意地笑了。
（作者单位：山东烟台青华中学）