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初二学生拿到物理课本后,一般都显得很自豪,想学好物理的求知欲很迫切。但是他们因受“物理难学”说法的影响,对物理学习产生了一种害怕、畏难心理,而且女同学占多数。因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
一、培养学生的兴趣
1.充分发挥新教材的优势
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多很多。认真做好这些实验,既能清楚地引入概念,顺利地得出规律,启发引导学生解决一些实际问题,又能激发学生的学习兴趣。不仅教师的演示实验要做好做成功,还要帮助学生做好实验。
例如:我在第六章第二节“探究串、并联电路电压的规律”一节中的实验设计:
(1)让学生把两只规格相同的灯泡串联接入电路,闭合开关,发现两灯的亮度相同。
引导学生作出猜想1:串联电路中各灯两端的电压相等。
学生动手实验后发现:不仅各灯两端的电压相等,而且串联电路的总电压等于各灯两端电压之和。
(2)让学生把两只规格不相同的灯泡串联接入电路,闭合开关,发现两灯的亮度不相同。引导学生作出与猜想1对立的猜想:串联电路中各灯两端的电压不相等。
通过这两个实验,学生们发现:猜想1仅限于规格相同的灯泡,并不适用于所有用电器的串联。像这样帮学生设置问题,并解决问题,得出普遍规律是有必要的。
2.创设问题情境,激发学生学习的兴趣。
例如:在第二章第三节《探究平面镜成像规律》实验中,我提出了以下几个问题:
(1)将一张8开的白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上,用支架支住一玻璃板,竖立在白纸上。
(2)把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面,观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像,在像的位置,你用手摸,能摸到像吗?在像的位置放一白纸,能在白纸上呈接到像吗?
(3)另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动,使它与前面蜡烛的像重合(左右移动,直到从不同位置看上去它们都重合在一起),这时,后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛像的位置。改变玻璃前蜡烛的位置,把实验再做两次,每次都记下两支蜡烛的位置。
(4)在白纸上画出玻璃板的位置,移开玻璃板,用刻度尺画实直线,把每次实验中两支蜡烛的位置连接起来,量出两支蜡烛到玻璃板的距离,记录下来并比较它们的大小,再用量角器测量它们是否与镜面垂直。
在教学中,只要教师合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生产生一种积极探索的愿望。
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的,当他们进入课程教学后,能否保持较浓厚的兴趣,是他们能否学好物理的关键。
二、帮学生消除畏惧心理
1.在教学中尽量为学生疏通教材,使他们不感到物理知识难学,并帮助学生掌握正确的学习方法,充分激发学生学习物理的兴趣。
2.了解学生、信任学生,时常鼓励学生。
初中物理教学从一开始就应注重了解学生,充分信任他们,给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心,而且也能使教师充满信心使学生学好物理。
对学生的了解,一方面从课堂教学、书面作业去进行,另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景,只要老师接触他们,就特别爱说、爱问。他们问得最多的是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说,物理难学,是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下,教师应及时给他们解释,积极给他们鼓励,并且要认真回答问题,不能敷衍他们,要让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业,对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出,有理讲不准,啰啰嗦嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题。开始几周不做过高要求,只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行了,以后慢慢引导,要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了,脑子也开动起来了,即使学生回答得不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面。
初中物理起始阶段的前期,应着重在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫,不必担心这样做会降低标准,影响教学质量。只要我们不放松要求,坚持目标,随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化,不但不会影响教学质量的提高,相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。
一、培养学生的兴趣
1.充分发挥新教材的优势
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多很多。认真做好这些实验,既能清楚地引入概念,顺利地得出规律,启发引导学生解决一些实际问题,又能激发学生的学习兴趣。不仅教师的演示实验要做好做成功,还要帮助学生做好实验。
例如:我在第六章第二节“探究串、并联电路电压的规律”一节中的实验设计:
(1)让学生把两只规格相同的灯泡串联接入电路,闭合开关,发现两灯的亮度相同。
引导学生作出猜想1:串联电路中各灯两端的电压相等。
学生动手实验后发现:不仅各灯两端的电压相等,而且串联电路的总电压等于各灯两端电压之和。
(2)让学生把两只规格不相同的灯泡串联接入电路,闭合开关,发现两灯的亮度不相同。引导学生作出与猜想1对立的猜想:串联电路中各灯两端的电压不相等。
通过这两个实验,学生们发现:猜想1仅限于规格相同的灯泡,并不适用于所有用电器的串联。像这样帮学生设置问题,并解决问题,得出普遍规律是有必要的。
2.创设问题情境,激发学生学习的兴趣。
例如:在第二章第三节《探究平面镜成像规律》实验中,我提出了以下几个问题:
(1)将一张8开的白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上,用支架支住一玻璃板,竖立在白纸上。
(2)把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面,观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像,在像的位置,你用手摸,能摸到像吗?在像的位置放一白纸,能在白纸上呈接到像吗?
(3)另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动,使它与前面蜡烛的像重合(左右移动,直到从不同位置看上去它们都重合在一起),这时,后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛像的位置。改变玻璃前蜡烛的位置,把实验再做两次,每次都记下两支蜡烛的位置。
(4)在白纸上画出玻璃板的位置,移开玻璃板,用刻度尺画实直线,把每次实验中两支蜡烛的位置连接起来,量出两支蜡烛到玻璃板的距离,记录下来并比较它们的大小,再用量角器测量它们是否与镜面垂直。
在教学中,只要教师合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生产生一种积极探索的愿望。
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的,当他们进入课程教学后,能否保持较浓厚的兴趣,是他们能否学好物理的关键。
二、帮学生消除畏惧心理
1.在教学中尽量为学生疏通教材,使他们不感到物理知识难学,并帮助学生掌握正确的学习方法,充分激发学生学习物理的兴趣。
2.了解学生、信任学生,时常鼓励学生。
初中物理教学从一开始就应注重了解学生,充分信任他们,给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心,而且也能使教师充满信心使学生学好物理。
对学生的了解,一方面从课堂教学、书面作业去进行,另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景,只要老师接触他们,就特别爱说、爱问。他们问得最多的是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说,物理难学,是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下,教师应及时给他们解释,积极给他们鼓励,并且要认真回答问题,不能敷衍他们,要让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业,对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出,有理讲不准,啰啰嗦嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题。开始几周不做过高要求,只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行了,以后慢慢引导,要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了,脑子也开动起来了,即使学生回答得不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面。
初中物理起始阶段的前期,应着重在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫,不必担心这样做会降低标准,影响教学质量。只要我们不放松要求,坚持目标,随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化,不但不会影响教学质量的提高,相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。