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摘要 语文课程标准对小学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求，将小学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。新课程背景下的语文阅读教学，不但要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，而且要最大限度地拓展学生的阅读视野，鼓励学生积极地进行课外阅读。
关键词 课外阅读 课内阅读 有效性
《语文课程标准》指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”要学好语文就要广泛读书，只注重在课堂上读好一本薄薄的语文书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔学生的视野，以课内阅读教学为桥梁，向课外辐射。怎样在课堂教学中把课内阅读材料与课外阅读材料有机地整合起来，有效地提高阅读教学质量呢?
一、课前收集阅读信息，做好课内阅读铺垫
苏教国标版小学语文教科书的选文坚持文化性、时代性、审美性三个方面的价值取向，有的课文在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵，有的展示了新科技和现代化建设成果，与现代生活息息相关的主题和观念也占有相当的比重。陌生的背景，时空的差异，匮乏的阅历给学生的阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相关性的阅读实践活动，搜集好阅读信息，做好课内阅读铺垫是必不可少的。一年级下册的《陈毅探母》，二年级的《朱德的扁担》《孔繁森》，三年级《军神》，四年级的《永远的白衣战士》等，几乎每一册教材都有几篇课文是名人故事，而每个故事都有着复杂的背景，如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，提前布置学生搜集并阅读有关资料，对课文以外的信息加以筛选整合，为更好地理解人物的性格，感悟人物的形象打下坚实的基础。
二、课内补充阅读资料，提高课堂教学效率
为了帮助学生更好地理解课文，适当地补充相关知识，有利于激发学生的学习兴趣，深化学生对文本的感悟，使课内外知识融会贯通，同时扩大学生的知识视野。
1.在多元信息中提取，激发阅读兴趣。在语文教学中，有时为了深化对某一主题的学习，教师不妨建议学生搜寻、阅读与之相关联的文章，通过充实补充，使学习更加全面深刻。
教学《二泉映月》时，为了更深刻地解读文章，我布置了一个作业：了解阿炳的生平，听听阿炳的代表曲目，感受曲子和阿炳苦难生活之间的关系。上网阅读前，我推荐一些专题性学习网站供学生参考。在交流反馈中，学生介绍了许多知识，包括图片介绍、乐曲欣赏、文字解读、视频阅览等，看得出学生完成这类作业兴趣极高，收获很大。
2.在教学难点处渗透，深化学生的感悟。在阅读教学中，老师常常在课文难点的教学上费时最多，但收效甚微。如果我们能适当地让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，可以让难点迎刃而解。
五年级上册《在大海中永生》一文，是一篇富有感染力的通讯。它生动地记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，颂扬了一代伟人的丰功伟绩，寄托了人民对伟人的绵绵深情。但是学生对邓小平的生平事迹及其对中国、对世界所做出的贡献所知有限，所以教学时仅仅就文教文是不够的，必须渗透相关资源。
课文第三自然段四个“也许……把他的骨灰送往……”的句子既是教学的重点，又是教学的难点，为了突破此难点，课前，我让学生自己阅读邓小平的相关材料，了解邓小平一生对祖国、对人民所做的贡献。在教学到这一环节时，有意识地问学生：“那奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往哪里呢?”根据学生的回答，分别概括出“万里海疆”“澳门、香港”“宝岛台湾”“太平洋、印度洋、大西洋”，乘势再让学生思考：“课文为什么选择这几个地方?”根据学生回答，老师适时把课前搜集的资料分别在每一个地点后面及时补充，如对应“万里海疆”就补充邓小平开创的有中国特色社会主义伟大事业，联系改革开放，处处气象万千的资料；对应“澳门、香港”就补充邓小平提出的“一国两制”的伟大构想，当时香港回归即在眼前，澳门回归也指日可待，如今已经成为现实；对应“宝岛台湾”补充邓小平希望海峡两岸同胞早日团圆，实现祖国完全统一的心愿；对应“太平洋、印度洋、大西洋”就补充邓小平对世界各国的影响的资料，出示各国政要和人民对他的评价：“21世纪罕见的杰出人物”“公认的世界级领袖”“邓小平的影响超越时代，超越国界”……这样引导，学生理解这一部分的描写正是歌颂邓小平爷爷的丰功伟绩与远大抱负，学生对自己知道的邓小平爷爷有了不同角度的感知；邓小平爷爷的形象也就变得丰满了，更形象了。学生对文章有了更深的感悟。
三、课后加强阅读欣赏，架设阅读桥梁
同一个题材，在不同的作家笔下，会呈现不同的表现形式，传递不同的人物情感；有时同类人物，在不同作家笔下，会呈现出不同的人物性格，造成截然不同的人物命运。遇到这类教学时，如果能够把这些事物进行或横向或纵向的联想和比较，前后上下联系，将一个个散落的知识点串联成“美丽的项链”，那么学生语文阅读的广度和深度将不断拓宽，进而进入更高的阅读境界。
学了《九寨沟》《北大荒的秋天》等课文以后，组织学生收集描写祖国景色、描写家乡风貌的文章来读，不仅有利于对学生的思想教育，还能让学生从这类文章中积累优美的词句，了解写景文章的一些写作方法。这样，能较好地引导学生从课内阅读走向课外阅读，实现课内阅读与课外阅读的有效结合。
课堂教学和课外阅读应该是相辅相成的。课堂教学是课外阅读的先导和基础，而课外阅读也是课堂教学的延续。拓展课外阅读，应建立在课内阅读与课外阅读的连接点上，真正使课外阅读与课内阅读有效结合。
关键词 课外阅读 课内阅读 有效性
《语文课程标准》指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”要学好语文就要广泛读书，只注重在课堂上读好一本薄薄的语文书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔学生的视野，以课内阅读教学为桥梁，向课外辐射。怎样在课堂教学中把课内阅读材料与课外阅读材料有机地整合起来，有效地提高阅读教学质量呢?
一、课前收集阅读信息，做好课内阅读铺垫
苏教国标版小学语文教科书的选文坚持文化性、时代性、审美性三个方面的价值取向，有的课文在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵，有的展示了新科技和现代化建设成果，与现代生活息息相关的主题和观念也占有相当的比重。陌生的背景，时空的差异，匮乏的阅历给学生的阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相关性的阅读实践活动，搜集好阅读信息，做好课内阅读铺垫是必不可少的。一年级下册的《陈毅探母》，二年级的《朱德的扁担》《孔繁森》，三年级《军神》，四年级的《永远的白衣战士》等，几乎每一册教材都有几篇课文是名人故事，而每个故事都有着复杂的背景，如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，提前布置学生搜集并阅读有关资料，对课文以外的信息加以筛选整合，为更好地理解人物的性格，感悟人物的形象打下坚实的基础。
二、课内补充阅读资料，提高课堂教学效率
为了帮助学生更好地理解课文，适当地补充相关知识，有利于激发学生的学习兴趣，深化学生对文本的感悟，使课内外知识融会贯通，同时扩大学生的知识视野。
1.在多元信息中提取，激发阅读兴趣。在语文教学中，有时为了深化对某一主题的学习，教师不妨建议学生搜寻、阅读与之相关联的文章，通过充实补充，使学习更加全面深刻。
教学《二泉映月》时，为了更深刻地解读文章，我布置了一个作业：了解阿炳的生平，听听阿炳的代表曲目，感受曲子和阿炳苦难生活之间的关系。上网阅读前，我推荐一些专题性学习网站供学生参考。在交流反馈中，学生介绍了许多知识，包括图片介绍、乐曲欣赏、文字解读、视频阅览等，看得出学生完成这类作业兴趣极高，收获很大。
2.在教学难点处渗透，深化学生的感悟。在阅读教学中，老师常常在课文难点的教学上费时最多，但收效甚微。如果我们能适当地让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，可以让难点迎刃而解。
五年级上册《在大海中永生》一文，是一篇富有感染力的通讯。它生动地记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，颂扬了一代伟人的丰功伟绩，寄托了人民对伟人的绵绵深情。但是学生对邓小平的生平事迹及其对中国、对世界所做出的贡献所知有限，所以教学时仅仅就文教文是不够的，必须渗透相关资源。
课文第三自然段四个“也许……把他的骨灰送往……”的句子既是教学的重点，又是教学的难点，为了突破此难点，课前，我让学生自己阅读邓小平的相关材料，了解邓小平一生对祖国、对人民所做的贡献。在教学到这一环节时，有意识地问学生：“那奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往哪里呢?”根据学生的回答，分别概括出“万里海疆”“澳门、香港”“宝岛台湾”“太平洋、印度洋、大西洋”，乘势再让学生思考：“课文为什么选择这几个地方?”根据学生回答，老师适时把课前搜集的资料分别在每一个地点后面及时补充，如对应“万里海疆”就补充邓小平开创的有中国特色社会主义伟大事业，联系改革开放，处处气象万千的资料；对应“澳门、香港”就补充邓小平提出的“一国两制”的伟大构想，当时香港回归即在眼前，澳门回归也指日可待，如今已经成为现实；对应“宝岛台湾”补充邓小平希望海峡两岸同胞早日团圆，实现祖国完全统一的心愿；对应“太平洋、印度洋、大西洋”就补充邓小平对世界各国的影响的资料，出示各国政要和人民对他的评价：“21世纪罕见的杰出人物”“公认的世界级领袖”“邓小平的影响超越时代，超越国界”……这样引导，学生理解这一部分的描写正是歌颂邓小平爷爷的丰功伟绩与远大抱负，学生对自己知道的邓小平爷爷有了不同角度的感知；邓小平爷爷的形象也就变得丰满了，更形象了。学生对文章有了更深的感悟。
三、课后加强阅读欣赏，架设阅读桥梁
同一个题材，在不同的作家笔下，会呈现不同的表现形式，传递不同的人物情感；有时同类人物，在不同作家笔下，会呈现出不同的人物性格，造成截然不同的人物命运。遇到这类教学时，如果能够把这些事物进行或横向或纵向的联想和比较，前后上下联系，将一个个散落的知识点串联成“美丽的项链”，那么学生语文阅读的广度和深度将不断拓宽，进而进入更高的阅读境界。
学了《九寨沟》《北大荒的秋天》等课文以后，组织学生收集描写祖国景色、描写家乡风貌的文章来读，不仅有利于对学生的思想教育，还能让学生从这类文章中积累优美的词句，了解写景文章的一些写作方法。这样，能较好地引导学生从课内阅读走向课外阅读，实现课内阅读与课外阅读的有效结合。
课堂教学和课外阅读应该是相辅相成的。课堂教学是课外阅读的先导和基础，而课外阅读也是课堂教学的延续。拓展课外阅读，应建立在课内阅读与课外阅读的连接点上，真正使课外阅读与课内阅读有效结合。