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摘 要：强化高校思想政治理论课实践教学是增强思想政治理论课实效性的重要途径。实践教学模式的探索应从实践教学项目与指导教师的可选择性、实践教学思路和实施的可操作性、实践教学工作量的可计量性以及实践教学步骤和环节的可分合性四个方面展开设计，从而实现高校思想政治理论课实践教学的长足发展。
关 键 词： 思想政治理论课；实践教学模式；设计
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）01-0066-04
实践教学既是高校思想政治理论课教学过程体系的重要组成部分，也是提高高校思想政治理论课教学针对性和实效性的重要途径。在当前深化高校思想政治理论课教学改革，增强实效性的过程中，必须充分重视和加强思想政治理论课实践教学的实效性。近年来，党和国家日益重视思想政治理论课的教学改革，强调要以加强思想政治理论课的实践教学作为改革的重点。因此，如何加强实践教学以增强思想政治理论课教学的实效性已成为高校思想政治理论课改革面临的共同主题。对高校思想政治理论课实践教学模式的探索已经呈现出多点开花的局面。笔者在长期的思想政治理论课实践教学工作中不断探索行之有效的实践教学模式和途径，并逐渐形成了“可选择、可操作、可计量、可分合”的“四可”实践教学模式。
一、可选择性设计
实践教学的可选择性是指学生根据自己的需求与兴趣对实践教学的种类、类型、主题、项目与指导教师的自由选择。具体设计是，首先根据实践教学开设地点的差异， 将实践教学设定为校内实践教学与校外实践教学两大种类。然后，按照学生能力培养的目标，将校内实践教学设定为学习领悟能力型、组织管理能力型、 调查分析能力型和综合能力型4个类型， 将校外实践教学设定为体验感知能力型和调查分析能力型两个类型。最后，按照贴近教材、贴近实际、贴近学生、贴近教师的原则，为这两大种类6个类型的实践教学分别设定适宜的多样化的课题和明确的指导教师。 其思路就是先种类化， 再能力类型化，最后是主题多样化和指导教师明确化，由此确定学生实践教学种类、能力、主题、指导教师的选择范围，以供学生在学期之初，根据自己的兴趣与条件，自主选择一项校内主题和一项校外主题。 其逻辑思路见图1，具体设计范围见表1。
当然， 可选择性只是教学设计的初衷和设计者的愿望及努力方向， 有一定的前瞻性和非现实性。 在实际操作过程中， 由于实践教学主题的多样化，完全由学生自主选择， 有时会造成主题的过度分散化。受时间、财力、师资的局限，主题过于分散将导致实践教学无法高质量完成。因此，在学生自主选择的基础上，应该按少数服从多数的原则，将学生所选课题适度归集， 最终确定一项校内课题和一项校外课题作为学期实践教学的主题， 集中所有人力物力财力，全力以赴予以完成。实践教学主题的选定是一个民主集中的产物， 这一过程既是实践教学的重要组成部分，也是实践教学的第一步。
二、可操作性设计
可操作性是指按工业生产中的流水线方式，从逻辑和实践两个方面设计实践教学的路线图，实现思维逻辑与具体实践的统一，保证其整个教学流程的可操作性和完整性。
（一）逻辑上的可行性：思维路线图
逻辑上的可行性是实践教学可操作性的前提，它是指依据工业生产中流水线的设计思路，将实践教学的诸要素按教学实践的先后次序横向排列，将实践教学的诸环节按教学实践的先后次序纵向排列， 实现实践教学横向流水与纵向流水的统一，保证实践教学的无缝衔接。工业生产中的流水线，从横向看是由岗位、员工、责任、产品、效能、质监等要素构成的，从纵向看是由劳动分工所决定的相互衔接的不同环节构成的。只有在各要素齐全、各环节圆满，且都各就各位、各司其职和环环相扣的状态下，整个流水线才能顺畅连贯运行。具体到实践教学，实践教学若要象工业流水线的工艺流程一样运行顺畅，教学的诸要素如教学岗位、指导教师、教学内容、教学成果、教学目的、教学监控等就必须做到在空间上的横向并存、不可缺失，教学的诸环节如主题选择、主题认知、联系基地、后勤保障、实施过程、 课后升华等就必须做到在时间上的纵向继起、前后相继。
（二）实践上的可操作性：行动与技术路线图
实践教学的逻辑思维路线图是实践教学的思想指导，为其可操作性提供了思想保证和理论上的可能性。要使这种理论可能性变为现实性，还必须把思维路线图演绎为比较具体的行动与技术路线图，将实践教学的所有要素和所有环节通过专业技术分工串连成一个整体系统，从而确保实践教学可操作性的软着陆。实践教学的行动与技术路线图是对逻辑思维路线图的具体化，同时又是对所有教学课题实际操作流程的抽象化， 具有较为普遍的适用性和指导性。简单而言，主要是通过实践教学横向要素的空间并连和纵向要素的时间串连来绘制， 从而较为清晰地描绘出一个实践教学课题由一纸蓝图变成现实教学成果的行动与技术路径。 由于这一路径较为复杂，很难通过单一图形简约再现，以表2来说明其内涵。
当然，由于实践教学有太多的不确定性和不可预测性，严格按照工业生产流水线模式操作在教学实践中不太实际。所以，我部针对实践教学的不同环节，有时按照时间上的继起性操作，有时为了提高效率则按空间上的并存性同时操作。但总体上是流程化的，每位老师都处于流程中的某个环节，一旦一个环节出了问题，整个教学活动就会受影响。因此，实践教学需要具有强大凝聚力和战斗力的教学团队，有了这样的教学团队，实践教学在某种程度上就可以达到自动化的效果。
三、可计量性设计
与课堂理论教学相比，实践教学的难点之一在于教师工作量难以精确计量。如果不解决这一问题，不仅削弱教师工作的积极性，也会产生许多实际矛盾，大大降低工作的效率，以致实践教学开展不起来、进行不下去。要解决实践教学的这一难点，只有形成较为科学的激励机制， 特别是制订出较为准确地计量教师工作量的办法，实践教学的可持续性才能得到保障。 根据马克思主义政治经济学劳动二重性原理，将实践教学划分为抽象劳动与具体劳动。 通过抽象劳动确定实践教学工作量的一般计量公式， 通过具体劳动核算每位教师的实际工作量。
一般计量公式的设计是，根据实践教学的流程，首先将实践教学环节化。 为了强化这一公式的广泛适用性， 实践教学的环节化应兼顾不同类型的实践教学，力求齐全标准。其次，比照理论课课时标准，根据实践教学环节的复杂程度和时间长短确定每个教学环节的课时，最后，把每个教学环节的课时加总就可以得出实践教学的一般标准工作量。当然，再完美的制度设计也不能完全涵盖教师在教学实践中的所有工作， 其在技术上无法统计的工作量称为不可计工作量，不计算课时。但为了充分体现教师实际工作状态和奉献精神， 实践教学工作量的一般计量公式必须加上这部分不可计工作量。
上述思想用公式表示如下：
（一）一般工作量计量公式
（二）实际工作量计量公式
尽管有了一般工作量，但因实际情况千差万别，每个教师的实际工作量还是很难计量的。为此，我们细分了如下三种情况：
上述三种实际工作量核算公式中，应用最多的是第三个。一则实践教学多为团队分工合作完成，教师不是每个环节都要参加。二则指导教师通常承担多个课堂的实践教学任务，但实践教学容量有限，教师只能从任课的多个课堂中选取一定的学生代表参加，有些环节必然要在多个课堂中重复进行，所以，第三个计量公式更接近于实际。还有一点需要强调，上述公式只能为工作量的核算提供一个大体公平合理的标准，真实的历史只能存在于历史的真实中，再科学的理性也无法全面精准再现。所以，在工作量核算问题上，难得糊涂最受用。社科部每学期的实践教学工作量都是按配额给的，超额部分根本不计入工作量。
四、可分合性设计
实践教学具有涉及因素多、不确定性多、教学周期长、时断时续性突出、专业综合性强、非教学中心、非专职等特点， 这使其教学组织与教学实施难度极大。为适应实践教学的特点，实践教学设计必须做到可拆分可整合， 以便既能集零为整， 又能化整为零；既能依次而行，又可同时并举。
实践教学的可分合设计主要体现在两个方面。首先是在教学流程上， 我们把一个完整的教学流程划分为3个阶段、11个环节，这是化整为零。也只有这样， 才能根据教学要求与教师特长进行科学严谨的工作分工， 从而既可以使不同教学环节在纵向上相互联结， 又可以使同一教学环节在横向上不断扩张（在多个课堂重复）。其次是在教学主体安排上，初始准备预知阶段和课末总结升华阶段主要由各任课教师独立完成， 课中实施体验阶段则由教学团队共同承担。 教学主体的分合可以具体考虑每个教师的实际情况，合理安排教学内容，以保证整个教学团队的凝聚力和战斗力。
我们在探索并逐渐形成了“可设计、可操作、可计量、可分合”的“四可”实践教学模式的同时，也存在一些问题和不足。例如：实践课课时实施不固定，需要协调多部门共同开展； 实践教学活动的规模和次数受到局限，只能照顾到点而不能照顾到面；实践教学基地类型较多， 但在开拓新类型基地方面困难较多， 因为一些基地需要为其提供一定的帮助和支持， 而在这方面又缺乏后劲； 在具体实施过程中容易与学校相关部门组织的社会实践冲突； 课程主要局限于常规的少数活动， 并且在时间上没有持续性等等。根据不同的教学目标和教学资源，选择适当的多样化课程体系还有待于进一步探索。
当代大学生的思想政治教育是一个系统工程，尤其是在实践教学方面想要搞出新思路、新方法、新创意就更为艰难。 思想政治理论课实践教学应本着“大实践”教学理念，坚持理论和实践相结合，开展多样化的实践教学方式， 逐渐使思想政治理论课实践教学制度化、规范化、常规化，并逐渐形成高校思想政治理论课独特的实践教学模式。
（责任编辑：卢艳茹；校对：龙会芳）
关 键 词： 思想政治理论课；实践教学模式；设计
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）01-0066-04
实践教学既是高校思想政治理论课教学过程体系的重要组成部分，也是提高高校思想政治理论课教学针对性和实效性的重要途径。在当前深化高校思想政治理论课教学改革，增强实效性的过程中，必须充分重视和加强思想政治理论课实践教学的实效性。近年来，党和国家日益重视思想政治理论课的教学改革，强调要以加强思想政治理论课的实践教学作为改革的重点。因此，如何加强实践教学以增强思想政治理论课教学的实效性已成为高校思想政治理论课改革面临的共同主题。对高校思想政治理论课实践教学模式的探索已经呈现出多点开花的局面。笔者在长期的思想政治理论课实践教学工作中不断探索行之有效的实践教学模式和途径，并逐渐形成了“可选择、可操作、可计量、可分合”的“四可”实践教学模式。
一、可选择性设计
实践教学的可选择性是指学生根据自己的需求与兴趣对实践教学的种类、类型、主题、项目与指导教师的自由选择。具体设计是，首先根据实践教学开设地点的差异， 将实践教学设定为校内实践教学与校外实践教学两大种类。然后，按照学生能力培养的目标，将校内实践教学设定为学习领悟能力型、组织管理能力型、 调查分析能力型和综合能力型4个类型， 将校外实践教学设定为体验感知能力型和调查分析能力型两个类型。最后，按照贴近教材、贴近实际、贴近学生、贴近教师的原则，为这两大种类6个类型的实践教学分别设定适宜的多样化的课题和明确的指导教师。 其思路就是先种类化， 再能力类型化，最后是主题多样化和指导教师明确化，由此确定学生实践教学种类、能力、主题、指导教师的选择范围，以供学生在学期之初，根据自己的兴趣与条件，自主选择一项校内主题和一项校外主题。 其逻辑思路见图1，具体设计范围见表1。
当然， 可选择性只是教学设计的初衷和设计者的愿望及努力方向， 有一定的前瞻性和非现实性。 在实际操作过程中， 由于实践教学主题的多样化，完全由学生自主选择， 有时会造成主题的过度分散化。受时间、财力、师资的局限，主题过于分散将导致实践教学无法高质量完成。因此，在学生自主选择的基础上，应该按少数服从多数的原则，将学生所选课题适度归集， 最终确定一项校内课题和一项校外课题作为学期实践教学的主题， 集中所有人力物力财力，全力以赴予以完成。实践教学主题的选定是一个民主集中的产物， 这一过程既是实践教学的重要组成部分，也是实践教学的第一步。
二、可操作性设计
可操作性是指按工业生产中的流水线方式，从逻辑和实践两个方面设计实践教学的路线图，实现思维逻辑与具体实践的统一，保证其整个教学流程的可操作性和完整性。
（一）逻辑上的可行性：思维路线图
逻辑上的可行性是实践教学可操作性的前提，它是指依据工业生产中流水线的设计思路，将实践教学的诸要素按教学实践的先后次序横向排列，将实践教学的诸环节按教学实践的先后次序纵向排列， 实现实践教学横向流水与纵向流水的统一，保证实践教学的无缝衔接。工业生产中的流水线，从横向看是由岗位、员工、责任、产品、效能、质监等要素构成的，从纵向看是由劳动分工所决定的相互衔接的不同环节构成的。只有在各要素齐全、各环节圆满，且都各就各位、各司其职和环环相扣的状态下，整个流水线才能顺畅连贯运行。具体到实践教学，实践教学若要象工业流水线的工艺流程一样运行顺畅，教学的诸要素如教学岗位、指导教师、教学内容、教学成果、教学目的、教学监控等就必须做到在空间上的横向并存、不可缺失，教学的诸环节如主题选择、主题认知、联系基地、后勤保障、实施过程、 课后升华等就必须做到在时间上的纵向继起、前后相继。
（二）实践上的可操作性：行动与技术路线图
实践教学的逻辑思维路线图是实践教学的思想指导，为其可操作性提供了思想保证和理论上的可能性。要使这种理论可能性变为现实性，还必须把思维路线图演绎为比较具体的行动与技术路线图，将实践教学的所有要素和所有环节通过专业技术分工串连成一个整体系统，从而确保实践教学可操作性的软着陆。实践教学的行动与技术路线图是对逻辑思维路线图的具体化，同时又是对所有教学课题实际操作流程的抽象化， 具有较为普遍的适用性和指导性。简单而言，主要是通过实践教学横向要素的空间并连和纵向要素的时间串连来绘制， 从而较为清晰地描绘出一个实践教学课题由一纸蓝图变成现实教学成果的行动与技术路径。 由于这一路径较为复杂，很难通过单一图形简约再现，以表2来说明其内涵。
当然，由于实践教学有太多的不确定性和不可预测性，严格按照工业生产流水线模式操作在教学实践中不太实际。所以，我部针对实践教学的不同环节，有时按照时间上的继起性操作，有时为了提高效率则按空间上的并存性同时操作。但总体上是流程化的，每位老师都处于流程中的某个环节，一旦一个环节出了问题，整个教学活动就会受影响。因此，实践教学需要具有强大凝聚力和战斗力的教学团队，有了这样的教学团队，实践教学在某种程度上就可以达到自动化的效果。
三、可计量性设计
与课堂理论教学相比，实践教学的难点之一在于教师工作量难以精确计量。如果不解决这一问题，不仅削弱教师工作的积极性，也会产生许多实际矛盾，大大降低工作的效率，以致实践教学开展不起来、进行不下去。要解决实践教学的这一难点，只有形成较为科学的激励机制， 特别是制订出较为准确地计量教师工作量的办法，实践教学的可持续性才能得到保障。 根据马克思主义政治经济学劳动二重性原理，将实践教学划分为抽象劳动与具体劳动。 通过抽象劳动确定实践教学工作量的一般计量公式， 通过具体劳动核算每位教师的实际工作量。
一般计量公式的设计是，根据实践教学的流程，首先将实践教学环节化。 为了强化这一公式的广泛适用性， 实践教学的环节化应兼顾不同类型的实践教学，力求齐全标准。其次，比照理论课课时标准，根据实践教学环节的复杂程度和时间长短确定每个教学环节的课时，最后，把每个教学环节的课时加总就可以得出实践教学的一般标准工作量。当然，再完美的制度设计也不能完全涵盖教师在教学实践中的所有工作， 其在技术上无法统计的工作量称为不可计工作量，不计算课时。但为了充分体现教师实际工作状态和奉献精神， 实践教学工作量的一般计量公式必须加上这部分不可计工作量。
上述思想用公式表示如下：
（一）一般工作量计量公式
（二）实际工作量计量公式
尽管有了一般工作量，但因实际情况千差万别，每个教师的实际工作量还是很难计量的。为此，我们细分了如下三种情况：
上述三种实际工作量核算公式中，应用最多的是第三个。一则实践教学多为团队分工合作完成，教师不是每个环节都要参加。二则指导教师通常承担多个课堂的实践教学任务，但实践教学容量有限，教师只能从任课的多个课堂中选取一定的学生代表参加，有些环节必然要在多个课堂中重复进行，所以，第三个计量公式更接近于实际。还有一点需要强调，上述公式只能为工作量的核算提供一个大体公平合理的标准，真实的历史只能存在于历史的真实中，再科学的理性也无法全面精准再现。所以，在工作量核算问题上，难得糊涂最受用。社科部每学期的实践教学工作量都是按配额给的，超额部分根本不计入工作量。
四、可分合性设计
实践教学具有涉及因素多、不确定性多、教学周期长、时断时续性突出、专业综合性强、非教学中心、非专职等特点， 这使其教学组织与教学实施难度极大。为适应实践教学的特点，实践教学设计必须做到可拆分可整合， 以便既能集零为整， 又能化整为零；既能依次而行，又可同时并举。
实践教学的可分合设计主要体现在两个方面。首先是在教学流程上， 我们把一个完整的教学流程划分为3个阶段、11个环节，这是化整为零。也只有这样， 才能根据教学要求与教师特长进行科学严谨的工作分工， 从而既可以使不同教学环节在纵向上相互联结， 又可以使同一教学环节在横向上不断扩张（在多个课堂重复）。其次是在教学主体安排上，初始准备预知阶段和课末总结升华阶段主要由各任课教师独立完成， 课中实施体验阶段则由教学团队共同承担。 教学主体的分合可以具体考虑每个教师的实际情况，合理安排教学内容，以保证整个教学团队的凝聚力和战斗力。
我们在探索并逐渐形成了“可设计、可操作、可计量、可分合”的“四可”实践教学模式的同时，也存在一些问题和不足。例如：实践课课时实施不固定，需要协调多部门共同开展； 实践教学活动的规模和次数受到局限，只能照顾到点而不能照顾到面；实践教学基地类型较多， 但在开拓新类型基地方面困难较多， 因为一些基地需要为其提供一定的帮助和支持， 而在这方面又缺乏后劲； 在具体实施过程中容易与学校相关部门组织的社会实践冲突； 课程主要局限于常规的少数活动， 并且在时间上没有持续性等等。根据不同的教学目标和教学资源，选择适当的多样化课程体系还有待于进一步探索。
当代大学生的思想政治教育是一个系统工程，尤其是在实践教学方面想要搞出新思路、新方法、新创意就更为艰难。 思想政治理论课实践教学应本着“大实践”教学理念，坚持理论和实践相结合，开展多样化的实践教学方式， 逐渐使思想政治理论课实践教学制度化、规范化、常规化，并逐渐形成高校思想政治理论课独特的实践教学模式。
（责任编辑：卢艳茹；校对：龙会芳）