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摘 要：从提高学生认识事物的能力、改革词语教学构建学生词语系统、扩展教学内容激活学生积累欲、结合阅读教学随时进行课堂小练笔等方面研究如何让学生乐于写作，消除学生写作畏惧心理，摆脱学生无话可说、无事可写的状况。
关键词：小学语文；写作；积累；方法
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0040-01
语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，而写作能力又是前几种能力的综合运用。在训练学生写作能力的同时，既可以巩固学生字、词、句等基础知识，又可以培养学生的思维能力、想象能力、组织运用语言能力，还可以陶冶学生的道德情操，可谓一举多得。可是，现在部分学生对写作并不感兴趣，究其原因，主要是学生无事可写，无话可说，一上作文课就愁眉不展，产生厌倦写作的心理。
一、要提高学生认识事物的能力
所谓认识，是指人的头脑对客观世界的反映。就写作文来说，认识也可以看作是人的头脑对生活现象的本质意义的看法。如若学生对生活中的某些现象能认识其本质的意义，材料关是不难攻克的。叶圣陶对提高认识能力曾有过精辟的论述：“通过写作关，必须在认识方面下功夫，思想认识是文章的质料，有质料是首要的。”他还说：“识得深切，写出来当然亲切，识得浅薄，写出来不免浅薄，一无所知，硬写也没法写出。”叶圣陶将认识能力置于如此重要的位置，可见提高学生认识能力的重要性。学生记叙文的作文材料，历来提倡注意写生活周围的人、事、物、景，即写身边的人和事，写自己目之所及的物和景。由于某些学生对自己周围的某些事物缺乏应有的认识，很多有实际意义的写作材料，就会白白地从他们的眼皮底下溜走。然而，有些同学则不然，在他们的笔下有无穷无尽的内容命题或自由命题。学生作文时，往往会出现以下三种情况：一种是某些学生能写出题材新颖、主题深刻的作文；还有一种是某些学生是“硬写”作文，常套用别人写过的材料，或报流水账式的记叙；最后一种是某些学生一筹莫展，感到无内容可写，“硬写也没法写出”。
二、改革词语教学，构建学生的词语系统
“无事可写”与“无话可说”这两个症结，后者体现得更为明显。另外，小学阶段是词语积累的最佳时期，学生记忆力强，兴趣易于激发，教师只要教得有方、导得有法，就可以大幅度提高学生词语的数量。教师在教每课生字前，可以给学生出这样一道预习题：查字典，看本课生字还可以组成哪些新词语。上课时，组织学生比赛，看谁找得多，说得清。例如，在教“苟”字时，虽然这个字不太常用，意思也不好理解，但出乎意料，学生们纷纷举手，举出“一丝不苟”“不苟言笑”“苟且偷生”等十几个词语。不但如此，很多学生还能用这些词语造句或讲出相关故事。这种词语教学，其实是引导学生建立属于自己的“词语系”。这比传统教学的就字论字，就词论词或仅限于理解词语在文中的含义，效果要好得多。心理学也认为只有系统的知识，才是有益的知识。总之，通过这种词语教学，帮助学生建立词语系，可以为学生作文中有事可写、有话可说奠定“物质”基础。
三、扩展教学内容，激活学生的积累欲
教师在改革词语教学的同时，更要把鲜活的句子作为材料，补充进各教学环节，诱发学生积累语言材料的兴趣，激活他们积累的欲望。鲜活的语言，是指学生最愿意接受，又最需要接受的一些具有持久激励作用的词语或句子。例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，教案本上可以准备“我哪里是什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间用在写作上了。”“横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛。”“我吃的是草，挤出来的是奶、是血。”还要将鲁迅先生在三味书屋读书时的一些故事，也备进教案里。在教师把这篇课文内容讲述完以后，补充鲁迅先生在三味书屋读书时，在书桌上贴上一纸条，“读书三到：眼到、心到、口到”。遇到好的文章，他便读一遍盖一字，直到把十个字盖完，才肯罢休。当教师问学生先生有的文章读几遍时，学生大声说“十遍”。教师可以再次引导学生，这种读书方法叫“反复品味法”。教师把这种读书方法的要求向学生进行说明，课讲完了，学生获得的不仅仅是课文上的字、词、句，更有非智力因素，高尚的道德情操，正确的学习方法，还有一系列充满活力的句子。这样就把课堂教学搞活了。课上完了，学生们意犹未尽，找了更多鲁迅先生的名言和故事，抄录在摘记本中。
四、结合阅读教学，随时进行课堂小练笔
对于每篇文章的分析，不仅仅让学生掌握文章中的字、词、句，主要内容和中心思想，同时也要让学生掌握作者的写作方法和写作思路，并应用于自己的写作实践。例如《海滨城市》一课，作者先介绍海滨，再介绍小城，分别从眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、脚踩上去的感觉等多种感官来写。教师就可以让学生运用此方法按一年四季的顺序写《可爱的家乡》，会取得很好的效果。
五、结束语
总而言之，长期词语、句子的积累，多种形式的写作训练，会降低学生的写作难度，消除学生厌倦写作的心理障碍。当然，只有这些还不够，提高学生作文水平是一项综合工程，还要让学生具备热爱生活、提高认识、掌握方法和端正态度的品质。教师要克服困难，在有限的资源环境下，利用课堂资源努力提高学生的写作能力，使学生乐于写作。
参考文献：
[1]谢海虹.善于阅读 乐于表达 享受创作——浅谈小学生习作指导[J].吉林教育，2013（19）.
[2]吴桂贤.鼓励个性张扬 彰显作文特色——引导学生自主作文[J].教育教学论坛，2015
关键词：小学语文；写作；积累；方法
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0040-01
语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，而写作能力又是前几种能力的综合运用。在训练学生写作能力的同时，既可以巩固学生字、词、句等基础知识，又可以培养学生的思维能力、想象能力、组织运用语言能力，还可以陶冶学生的道德情操，可谓一举多得。可是，现在部分学生对写作并不感兴趣，究其原因，主要是学生无事可写，无话可说，一上作文课就愁眉不展，产生厌倦写作的心理。
一、要提高学生认识事物的能力
所谓认识，是指人的头脑对客观世界的反映。就写作文来说，认识也可以看作是人的头脑对生活现象的本质意义的看法。如若学生对生活中的某些现象能认识其本质的意义，材料关是不难攻克的。叶圣陶对提高认识能力曾有过精辟的论述：“通过写作关，必须在认识方面下功夫，思想认识是文章的质料，有质料是首要的。”他还说：“识得深切，写出来当然亲切，识得浅薄，写出来不免浅薄，一无所知，硬写也没法写出。”叶圣陶将认识能力置于如此重要的位置，可见提高学生认识能力的重要性。学生记叙文的作文材料，历来提倡注意写生活周围的人、事、物、景，即写身边的人和事，写自己目之所及的物和景。由于某些学生对自己周围的某些事物缺乏应有的认识，很多有实际意义的写作材料，就会白白地从他们的眼皮底下溜走。然而，有些同学则不然，在他们的笔下有无穷无尽的内容命题或自由命题。学生作文时，往往会出现以下三种情况：一种是某些学生能写出题材新颖、主题深刻的作文；还有一种是某些学生是“硬写”作文，常套用别人写过的材料，或报流水账式的记叙；最后一种是某些学生一筹莫展，感到无内容可写，“硬写也没法写出”。
二、改革词语教学，构建学生的词语系统
“无事可写”与“无话可说”这两个症结，后者体现得更为明显。另外，小学阶段是词语积累的最佳时期，学生记忆力强，兴趣易于激发，教师只要教得有方、导得有法，就可以大幅度提高学生词语的数量。教师在教每课生字前，可以给学生出这样一道预习题：查字典，看本课生字还可以组成哪些新词语。上课时，组织学生比赛，看谁找得多，说得清。例如，在教“苟”字时，虽然这个字不太常用，意思也不好理解，但出乎意料，学生们纷纷举手，举出“一丝不苟”“不苟言笑”“苟且偷生”等十几个词语。不但如此，很多学生还能用这些词语造句或讲出相关故事。这种词语教学，其实是引导学生建立属于自己的“词语系”。这比传统教学的就字论字，就词论词或仅限于理解词语在文中的含义，效果要好得多。心理学也认为只有系统的知识，才是有益的知识。总之，通过这种词语教学，帮助学生建立词语系，可以为学生作文中有事可写、有话可说奠定“物质”基础。
三、扩展教学内容，激活学生的积累欲
教师在改革词语教学的同时，更要把鲜活的句子作为材料，补充进各教学环节，诱发学生积累语言材料的兴趣，激活他们积累的欲望。鲜活的语言，是指学生最愿意接受，又最需要接受的一些具有持久激励作用的词语或句子。例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，教案本上可以准备“我哪里是什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间用在写作上了。”“横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛。”“我吃的是草，挤出来的是奶、是血。”还要将鲁迅先生在三味书屋读书时的一些故事，也备进教案里。在教师把这篇课文内容讲述完以后，补充鲁迅先生在三味书屋读书时，在书桌上贴上一纸条，“读书三到：眼到、心到、口到”。遇到好的文章，他便读一遍盖一字，直到把十个字盖完，才肯罢休。当教师问学生先生有的文章读几遍时，学生大声说“十遍”。教师可以再次引导学生，这种读书方法叫“反复品味法”。教师把这种读书方法的要求向学生进行说明，课讲完了，学生获得的不仅仅是课文上的字、词、句，更有非智力因素，高尚的道德情操，正确的学习方法，还有一系列充满活力的句子。这样就把课堂教学搞活了。课上完了，学生们意犹未尽，找了更多鲁迅先生的名言和故事，抄录在摘记本中。
四、结合阅读教学，随时进行课堂小练笔
对于每篇文章的分析，不仅仅让学生掌握文章中的字、词、句，主要内容和中心思想，同时也要让学生掌握作者的写作方法和写作思路，并应用于自己的写作实践。例如《海滨城市》一课，作者先介绍海滨，再介绍小城，分别从眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、脚踩上去的感觉等多种感官来写。教师就可以让学生运用此方法按一年四季的顺序写《可爱的家乡》，会取得很好的效果。
五、结束语
总而言之，长期词语、句子的积累，多种形式的写作训练，会降低学生的写作难度，消除学生厌倦写作的心理障碍。当然，只有这些还不够，提高学生作文水平是一项综合工程，还要让学生具备热爱生活、提高认识、掌握方法和端正态度的品质。教师要克服困难，在有限的资源环境下，利用课堂资源努力提高学生的写作能力，使学生乐于写作。
参考文献：
[1]谢海虹.善于阅读 乐于表达 享受创作——浅谈小学生习作指导[J].吉林教育，2013（19）.
[2]吴桂贤.鼓励个性张扬 彰显作文特色——引导学生自主作文[J].教育教学论坛，2015