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中考政治实行开卷考试，是知识经济时代对学校教育的创新要求，是实施素质教育、培养学生创新意识的一大有益尝试。培养新时代的创新人才，我们应在思想政治课教学中突破传统知识教育的束缚，注重学生探究能力的培养。我认为：要培养学生的自主探究能力，我们的教学方法中必须实现以下三个转变。
一、突破课本、课堂的束缚，向开拓学生视野、培养学生的实践运用能力转变
课改后的中考强调不拘泥于课程标准，试题源于教材又高于教材。也就是我们平常所说的“题目在书外，答案在书内。”因此，仅仅满足于课本知识是不够的，应该对教材结构内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。例如：初二法律常识开篇课——前言，主要是让学生弄清学法的重要性和必要性。为此，我以书本第3页漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人知险而行，还是不知其险呢?“视而不见”告诉我们什么道理?反思：“视而可见”情景是怎样的?又告诉我们什么道理?这样的课堂教学既紧密联系的学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决问题的能力，从而有利培养学生的实践运用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学青春永驻的奥秘所在。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类报刊杂志如《半月谈》、《中学生时事报》、《中学生政史地》等；二是每天让学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》，及时组织讨论：二是开展社会调查，撰写政治小论文，经常进行讲评。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。
二、突破“一言堂”和“满堂灌”教学模式，向强化学生主体作用、培养学生学习兴趣转变
教学有法，教无定法，贵在得法。教学法的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是被动授予知识的“机器”，这样的方法不但严重挫伤了学生的学习积极性，不利于学生探究能力的开发，而且助长学生的学习依赖性，影响了学生素质的提高。转变传统的教学模式，就是要求我们努力探索师生互动、注重探究能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，也就是把学情分析到位：把“教”的重点放在对学生方法的指导以及对学生的分层要求、分类提高上，也就是要求我们教学中要因材施教、授之以渔；把“批”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“辅”的重点放在培养学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，也是新课改的要求，在思想政治课教学中培养学生的探究能力，应启发、引导学生善于把不同的知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独到见解等。
三、突破试题答案的唯一性，向探索开放型试题，培养学生探究能力转变
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生创新。因此，我们在教学中要树立“一种意识”，即促教学的开放意识，从原有的按既定角度，让学生去取得唯一答案转变为要求生学积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“四个注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程。教学实践中，可采用分组讨论等形式，加深对过程的理解：二是构建学生的知识结构网络，注重把握学科知识之间的内在联系；三是通过情景模拟、现场模拟等方法，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式构筑学生的综合思维模型。在课堂教学的实践操作上，启迪学生思维，鼓励学生质疑，同时师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主动参与，注重探究自己解决问题的最佳方案。四是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展，注重知识之间、学科之间的内在联系。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的探究能力。不要囿于书本上的答案，而要探究有什么与书本不同的东西。这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定和支持。
综上所述，突破传统教学模式的束缚，努力实现“三个转变’有利于培养学生的探究能力。因此，我们要大胆把课堂变为展示学生探究风采的平台，而不只是展示教师风采的平台。教师要从台前退到幕后为学生提供探究活动的舞台，为学生创设有利于积极、主动、创造性的探究学习氛围，尽可能地提高学生的探究能力。
作者单位：临湘市横铺中学 临湘市白羊田镇中心小学
一、突破课本、课堂的束缚，向开拓学生视野、培养学生的实践运用能力转变
课改后的中考强调不拘泥于课程标准，试题源于教材又高于教材。也就是我们平常所说的“题目在书外，答案在书内。”因此，仅仅满足于课本知识是不够的，应该对教材结构内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。例如：初二法律常识开篇课——前言，主要是让学生弄清学法的重要性和必要性。为此，我以书本第3页漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人知险而行，还是不知其险呢?“视而不见”告诉我们什么道理?反思：“视而可见”情景是怎样的?又告诉我们什么道理?这样的课堂教学既紧密联系的学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决问题的能力，从而有利培养学生的实践运用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学青春永驻的奥秘所在。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类报刊杂志如《半月谈》、《中学生时事报》、《中学生政史地》等；二是每天让学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》，及时组织讨论：二是开展社会调查，撰写政治小论文，经常进行讲评。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。
二、突破“一言堂”和“满堂灌”教学模式，向强化学生主体作用、培养学生学习兴趣转变
教学有法，教无定法，贵在得法。教学法的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是被动授予知识的“机器”，这样的方法不但严重挫伤了学生的学习积极性，不利于学生探究能力的开发，而且助长学生的学习依赖性，影响了学生素质的提高。转变传统的教学模式，就是要求我们努力探索师生互动、注重探究能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，也就是把学情分析到位：把“教”的重点放在对学生方法的指导以及对学生的分层要求、分类提高上，也就是要求我们教学中要因材施教、授之以渔；把“批”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“辅”的重点放在培养学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，也是新课改的要求，在思想政治课教学中培养学生的探究能力，应启发、引导学生善于把不同的知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独到见解等。
三、突破试题答案的唯一性，向探索开放型试题，培养学生探究能力转变
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生创新。因此，我们在教学中要树立“一种意识”，即促教学的开放意识，从原有的按既定角度，让学生去取得唯一答案转变为要求生学积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“四个注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程。教学实践中，可采用分组讨论等形式，加深对过程的理解：二是构建学生的知识结构网络，注重把握学科知识之间的内在联系；三是通过情景模拟、现场模拟等方法，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式构筑学生的综合思维模型。在课堂教学的实践操作上，启迪学生思维，鼓励学生质疑，同时师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主动参与，注重探究自己解决问题的最佳方案。四是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展，注重知识之间、学科之间的内在联系。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的探究能力。不要囿于书本上的答案，而要探究有什么与书本不同的东西。这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定和支持。
综上所述，突破传统教学模式的束缚，努力实现“三个转变’有利于培养学生的探究能力。因此，我们要大胆把课堂变为展示学生探究风采的平台，而不只是展示教师风采的平台。教师要从台前退到幕后为学生提供探究活动的舞台，为学生创设有利于积极、主动、创造性的探究学习氛围，尽可能地提高学生的探究能力。
作者单位：临湘市横铺中学 临湘市白羊田镇中心小学