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北京市第八中学超常儿童教育实验班（即少儿班）已有28年的历史，取得了丰硕的教改成果。少儿班为智力超常儿童提供适合其发展的优质、高效的基础教育，已毕业的八届少儿班学生，全部考入重点大学，成为素质全面、发展良好的少年大学生。在多年的超常儿童教学过程中，发现尽管“少儿班”学生都是相对优秀的儿童，但当他们聚集到一起时，不可避免出现学习效果差异，即有一部分学生表现出各种形式、不同程度的学习障碍，如师生应对不当，情况可能进一步恶化，甚至导致儿童出现身心发展障碍，该问题应引起高度关注。
一、少儿班学生出现学习困难的原因
王竹颖、周林在《对八中少儿班学生心理素质的调查研究》一文中，采用《多项能力倾向测验》（范存任教授1998年标准化的测验，它有七个分测验，它们是：机械推理测验、空间关系测验、文字推理测验、数字能力测验、语言习惯测验、字意测验、知觉速度与准确度测验），提供被试七种相对独立的能力指标，显示不同的能力倾向特点。对少儿八班（学龄程度相当于小学五年级）和少儿七班（学龄程度相当于初中一年级），学生的年龄分别是11岁和13岁，选择同龄正常班作为对比班，分别为按院小学五年级和初中一年级在校就读学生进行测试。从统计比较结果看出，少儿班学生比同龄正常班学生在智力各个领域均明显优于同龄正常班学生。能力倾向各项指标的差异几乎都达到了非常显著水平（P<.001）。由此看来，少儿班学生在智力水平上明显突出，并且有强烈的稳定性。这也可看作是少儿班学生在各门学科上保持优越成绩的根源所在。通过多年经验进一步证明，出现部分超常班学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，而是出现缺乏自信、贪玩胆怯负面情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%-70%，故学生成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。通过相关分析与比较（《对少儿班与普通班学生学业情感态度的研究》，周林、查子秀、王竹颖）可知，少儿班学生学习成绩与学业情绪感受具有一定的相关；而正常班学生学习成绩与学业情绪感受的一致性不强，更可充分表明非智力因素作用。
二、解决少儿班学生出现学习困难的措施
（一）奉献爱心，以教师的尊重爱护激发学生内心自信心、进取心，注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理，正确面对挫折，为其转化提供内在动力。英国教育家罗素说过：“凡是教师缺少爱的地方，无论是品格还是智慧都不可能充分地自由地发展。”师爱既是所有学生的心理需要，更是个别生的急切要求。对于个别生，教师应持正确的态度，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，要善于发现他们身上的积极因素，建立起每个个别生都可以教育好的坚定信念。热爱他们、关心他们，他们才会信任你，尊敬你，才会听从你的教诲。
（二）分层教学，承认学生之间的差异客观存在，以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，为其转化提供了有利的条件。1、因能分层，以德划类：教师要对班级中每一位学生进行全面调查，分析他们的学习能力差异、学习品质差异、学习特点差异，使“分层教学”的全过程基本符合班级每一学生的不同学习需要。2、各层各类，分别对待：在教学过程中，对不同层次、不同类型的学生，我们采取不同的教育、教学方法，做到因材施教、分类推进。3、教学环节，节节落实：根据不同类型的学生的学习能力，探索他们的学路，然后，设计自己的教路。4、根据变化，适时调整：我们更要用发展的眼光看待每一位身心具有很强可塑性的儿童。根据学生的发展情况，随时调整教学计划，改变教育、教学方法。
（三）家校合作，与家长积极沟通，尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，培养学生良好的情感态度，特别是良好的学习习惯的形成，为其转化构建立体的环境。1、与家长密切联系，每月一次家长会；2、每次阶段测验后，针对学生出现的问题，与家长沟通；3、帮助家长与孩子建立和谐的家庭关系。
在当今社会各学校都重视加强学生素质教育的时候，教育不仅要发展学生的智力，培养学习能力，同时还要重视激发学生积极的学业情感和态度，通过各科教学使学生智力和非智力多种心理特征都能得到协调发展。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”让我们每个人都铭记陶行知先生这句话，树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础，使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材！
（责任编校：合欢）
一、少儿班学生出现学习困难的原因
王竹颖、周林在《对八中少儿班学生心理素质的调查研究》一文中，采用《多项能力倾向测验》（范存任教授1998年标准化的测验，它有七个分测验，它们是：机械推理测验、空间关系测验、文字推理测验、数字能力测验、语言习惯测验、字意测验、知觉速度与准确度测验），提供被试七种相对独立的能力指标，显示不同的能力倾向特点。对少儿八班（学龄程度相当于小学五年级）和少儿七班（学龄程度相当于初中一年级），学生的年龄分别是11岁和13岁，选择同龄正常班作为对比班，分别为按院小学五年级和初中一年级在校就读学生进行测试。从统计比较结果看出，少儿班学生比同龄正常班学生在智力各个领域均明显优于同龄正常班学生。能力倾向各项指标的差异几乎都达到了非常显著水平（P<.001）。由此看来，少儿班学生在智力水平上明显突出，并且有强烈的稳定性。这也可看作是少儿班学生在各门学科上保持优越成绩的根源所在。通过多年经验进一步证明，出现部分超常班学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，而是出现缺乏自信、贪玩胆怯负面情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%-70%，故学生成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。通过相关分析与比较（《对少儿班与普通班学生学业情感态度的研究》，周林、查子秀、王竹颖）可知，少儿班学生学习成绩与学业情绪感受具有一定的相关；而正常班学生学习成绩与学业情绪感受的一致性不强，更可充分表明非智力因素作用。
二、解决少儿班学生出现学习困难的措施
（一）奉献爱心，以教师的尊重爱护激发学生内心自信心、进取心，注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理，正确面对挫折，为其转化提供内在动力。英国教育家罗素说过：“凡是教师缺少爱的地方，无论是品格还是智慧都不可能充分地自由地发展。”师爱既是所有学生的心理需要，更是个别生的急切要求。对于个别生，教师应持正确的态度，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，要善于发现他们身上的积极因素，建立起每个个别生都可以教育好的坚定信念。热爱他们、关心他们，他们才会信任你，尊敬你，才会听从你的教诲。
（二）分层教学，承认学生之间的差异客观存在，以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，为其转化提供了有利的条件。1、因能分层，以德划类：教师要对班级中每一位学生进行全面调查，分析他们的学习能力差异、学习品质差异、学习特点差异，使“分层教学”的全过程基本符合班级每一学生的不同学习需要。2、各层各类，分别对待：在教学过程中，对不同层次、不同类型的学生，我们采取不同的教育、教学方法，做到因材施教、分类推进。3、教学环节，节节落实：根据不同类型的学生的学习能力，探索他们的学路，然后，设计自己的教路。4、根据变化，适时调整：我们更要用发展的眼光看待每一位身心具有很强可塑性的儿童。根据学生的发展情况，随时调整教学计划，改变教育、教学方法。
（三）家校合作，与家长积极沟通，尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，培养学生良好的情感态度，特别是良好的学习习惯的形成，为其转化构建立体的环境。1、与家长密切联系，每月一次家长会；2、每次阶段测验后，针对学生出现的问题，与家长沟通；3、帮助家长与孩子建立和谐的家庭关系。
在当今社会各学校都重视加强学生素质教育的时候，教育不仅要发展学生的智力，培养学习能力，同时还要重视激发学生积极的学业情感和态度，通过各科教学使学生智力和非智力多种心理特征都能得到协调发展。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”让我们每个人都铭记陶行知先生这句话，树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础，使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材！
（责任编校：合欢）