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摘要：本文基于广州体育学院的调查，探讨体育院校《大学语文》教学的特点，并根据体育生的特点及其学习诉求，从内容到形式全方位地进行教学改革，以期实现“以能力训练为手段，素质教育为核心的语文教育”的教学目标，达到提升学生文化素质的要求。
关键词：大学语文；能力；素质教育
一、引言
人文素质包括一个人的思想、道德、情操、文化、修养等内在的素质。《大学语文》是高等学校进行人文素质教育的重要课程，它不仅能有效提升学生的文学鉴赏能力、写作及语言表达能力，同时也在启迪学生心智、健全学生人格等方面起到了积极作用。作为普通院校人文素质教育的大学语文教学，是否是一种无差别教育？答案是否定的。不同院校，甚至同一院校不同院系，由于学生基本素质的不同、学业需求的不同，学生对大学语文的需求也呈现差异。因此，大学语文的教学必须综合考虑不同的需要，实现差别教育。
作为专门培养体育人才的专科性大学，体育院校有着与其他院校迥别的文化氛围，体育生也有其与众不同的特点和学习诉求，因此，体育院校学生对《大学语文》等人文素质课程的要求均有其独特之处。有的放矢，方能提升教学效果。为此，笔者对广州体育学院本科学生进行了一项调查，以广州体育学院为例，分析体育院校学生学习诉求，并在此基础上对体育院校《大学语文》教学提出一管之见，就教于方家。
二、基于广州体育学院的调查分析
此次调查采取问卷与访谈相结合的方式，对广州体育学院本科开设《大学语文》课程的学生进行了调查，调查内容包括基本文史常识、本课程学习意见及校园人文环境意见等。从调查来看，体育生在《大学语文》课程的学习上存在如下特点：
1． 基础差、学习主动性差
体育院校学生文化基础较差是教师们普遍的看法，但实际上这种“较差”体现于两个层次：第一，文化基础知识薄弱；第二，对基础知识的忽略和畏难。调查表明，学生们普遍阅读量较少，即使对中外名著的涉猎也不多，被访学生中，《平凡的世界》、《悲惨世界》这两部文学名著的涉猎者分别仅有3人及2人。不仅如此，学生也不大愿意将时间花在阅读上，64%的学生一天的阅读时间低于一小时，只有约8%的学生阅读时间超过3小时。平时阅读的主要书籍中，通俗类的报纸杂志占到31%，而经典著作的比例仅为14%，部分学生甚至基本没有阅读习惯，很少阅读的比例高达9%。
2． 对语文学习期待高
尽管语文是一门始自小学的基础课程，但体育院校学生对语文课程的学习期待依然十分高，期望从课程学习中提升自身语文应用的能力。受访学生中有高达51%的人认为课程能“丰富语言文学知识，并提高表达能力和写作能力”，此外有30%的人认为课程“有助于提高自己的修养和素质”，45%的人认为课程“可以提高人文素质之余，亦帮助自己建立起正确的人生观、价值观、世界观”，这表明学生对《大学语文》的期待非常高。
3． 学习功利性强
受整个社会急功近利思想的影响，学习功利性强是当代大学生一个较为普遍的现象，这一点，在体育院校学生身上也得以集中展现。广州体育学院《大学语文》教学中除了常规的文学作品外，还增加了申论、公文写作的部分，对于这些学习内容，学生的观点颇有戏剧性。教材中最喜爱的部分，有32%的人选择诗词，26%的人选择小说，仅有18%的人选择行政公文及申论。但在教学重点应当放在哪个部分，则有高达48%的人选择行政公文及申论，而选择诗词和小说的比例则下降至22%和11%。
三、对策研究
从上述对广州体育学院《大学语文》调查的分析可见，体育院校学生大学语文学习中存在着基础薄弱、学习主动性差、学习功利性强等特点。鉴于此，体育院校《大学语文》课程必须结合上述特点，开展“有体育特色”的教学，即“以能力训练为手段，素质教育为核心的语文教育”。
1． 教学内容
如果说教材为学生打开了一扇学习的窗户，那么课堂教学则是窗外一览无遗的风景。风景是否美丽、是否能吸引学生从窗口一跃而出、投身其中，课堂教学内容就起到极为关键的作用。在教材既定的基础上，课堂就是将教材与教师、教材与学生结合起来的一个有机体。由于体育院校不同院系之间学生素质、兴趣差别很大，比如体育生与非体育生在学习诉求上就存在明显差别，因此，在实施教学时，可以因类施教，根据学生不同的特点和需求实施不同的教学内容。比如在讲授《三国演义》这一经典著作时，运动训练系以男生为主，比较感兴趣典型特征比较明显的内容，因而可将授课重点落脚于故事情节、战争场面、人物特征等，而体育休闲管理系非体育生所占比例大，可以在基本文学常识介绍的基础上，将《三国演义》在人物类型塑造、演义小说形成史等方面较为深层次的内容介绍给学生，以满足不同类型学生对同一教材内容的不同学习需求。
2． 口语训练
语文应用能力必须以口语表达为中心，建立起课内与课外相结合、教师与学生相结合的立体化、全方位的口语训练体系，涵盖课堂发言、专题讨论、普通话诵读、各种朗诵演讲比赛等内容。
3．阅读训练
《大学语文》是广州体育学院院级精品课程，因此，在进行课堂教学的基础上，课程组充分利用精品课程的建设平台，通过网站、读书会等形式向学生推荐阅读书目，QQ群、读书活动等学生喜爱的交流方式不仅密切了师生的关系，也使得推荐读书有了可以依傍的平台。
4． 写作训练
广州体育学院充分考虑学生的学习诉求，在教学中长期坚持公文写作及申论的教学，通过教学不仅使学生掌握了基本的应试知识，同时，实践性、操作性的教学内容也消解了部分学生对动笔写作的畏惧心理，对提高实际写作能力起到了积极作用。
参考文献：
［１］丁永亮：论现代社会人才观下体育院校大学生人文素质的培养[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2009（4）.
［２］陈洪教授访谈：大学语文课程应在改革中得到强化. 南开大学新闻网http://news.nankai.edu.cn/zhxw/system/2006/12/18/000003465.shtml2006-12-18.
［３］李瑞林：对“后奥运时代”体育院校学生人文素质提升的思考[J].北京教育（德育）.2009（增刊）.
［４］梁金辉，郑瑞君，王静：体育类院校大学生人文素质状况与对策[J].首都体育学院学报.2009（6）.
责任编辑 邱 丽
关键词：大学语文；能力；素质教育
一、引言
人文素质包括一个人的思想、道德、情操、文化、修养等内在的素质。《大学语文》是高等学校进行人文素质教育的重要课程，它不仅能有效提升学生的文学鉴赏能力、写作及语言表达能力，同时也在启迪学生心智、健全学生人格等方面起到了积极作用。作为普通院校人文素质教育的大学语文教学，是否是一种无差别教育？答案是否定的。不同院校，甚至同一院校不同院系，由于学生基本素质的不同、学业需求的不同，学生对大学语文的需求也呈现差异。因此，大学语文的教学必须综合考虑不同的需要，实现差别教育。
作为专门培养体育人才的专科性大学，体育院校有着与其他院校迥别的文化氛围，体育生也有其与众不同的特点和学习诉求，因此，体育院校学生对《大学语文》等人文素质课程的要求均有其独特之处。有的放矢，方能提升教学效果。为此，笔者对广州体育学院本科学生进行了一项调查，以广州体育学院为例，分析体育院校学生学习诉求，并在此基础上对体育院校《大学语文》教学提出一管之见，就教于方家。
二、基于广州体育学院的调查分析
此次调查采取问卷与访谈相结合的方式，对广州体育学院本科开设《大学语文》课程的学生进行了调查，调查内容包括基本文史常识、本课程学习意见及校园人文环境意见等。从调查来看，体育生在《大学语文》课程的学习上存在如下特点：
1． 基础差、学习主动性差
体育院校学生文化基础较差是教师们普遍的看法，但实际上这种“较差”体现于两个层次：第一，文化基础知识薄弱；第二，对基础知识的忽略和畏难。调查表明，学生们普遍阅读量较少，即使对中外名著的涉猎也不多，被访学生中，《平凡的世界》、《悲惨世界》这两部文学名著的涉猎者分别仅有3人及2人。不仅如此，学生也不大愿意将时间花在阅读上，64%的学生一天的阅读时间低于一小时，只有约8%的学生阅读时间超过3小时。平时阅读的主要书籍中，通俗类的报纸杂志占到31%，而经典著作的比例仅为14%，部分学生甚至基本没有阅读习惯，很少阅读的比例高达9%。
2． 对语文学习期待高
尽管语文是一门始自小学的基础课程，但体育院校学生对语文课程的学习期待依然十分高，期望从课程学习中提升自身语文应用的能力。受访学生中有高达51%的人认为课程能“丰富语言文学知识，并提高表达能力和写作能力”，此外有30%的人认为课程“有助于提高自己的修养和素质”，45%的人认为课程“可以提高人文素质之余，亦帮助自己建立起正确的人生观、价值观、世界观”，这表明学生对《大学语文》的期待非常高。
3． 学习功利性强
受整个社会急功近利思想的影响，学习功利性强是当代大学生一个较为普遍的现象，这一点，在体育院校学生身上也得以集中展现。广州体育学院《大学语文》教学中除了常规的文学作品外，还增加了申论、公文写作的部分，对于这些学习内容，学生的观点颇有戏剧性。教材中最喜爱的部分，有32%的人选择诗词，26%的人选择小说，仅有18%的人选择行政公文及申论。但在教学重点应当放在哪个部分，则有高达48%的人选择行政公文及申论，而选择诗词和小说的比例则下降至22%和11%。
三、对策研究
从上述对广州体育学院《大学语文》调查的分析可见，体育院校学生大学语文学习中存在着基础薄弱、学习主动性差、学习功利性强等特点。鉴于此，体育院校《大学语文》课程必须结合上述特点，开展“有体育特色”的教学，即“以能力训练为手段，素质教育为核心的语文教育”。
1． 教学内容
如果说教材为学生打开了一扇学习的窗户，那么课堂教学则是窗外一览无遗的风景。风景是否美丽、是否能吸引学生从窗口一跃而出、投身其中，课堂教学内容就起到极为关键的作用。在教材既定的基础上，课堂就是将教材与教师、教材与学生结合起来的一个有机体。由于体育院校不同院系之间学生素质、兴趣差别很大，比如体育生与非体育生在学习诉求上就存在明显差别，因此，在实施教学时，可以因类施教，根据学生不同的特点和需求实施不同的教学内容。比如在讲授《三国演义》这一经典著作时，运动训练系以男生为主，比较感兴趣典型特征比较明显的内容，因而可将授课重点落脚于故事情节、战争场面、人物特征等，而体育休闲管理系非体育生所占比例大，可以在基本文学常识介绍的基础上，将《三国演义》在人物类型塑造、演义小说形成史等方面较为深层次的内容介绍给学生，以满足不同类型学生对同一教材内容的不同学习需求。
2． 口语训练
语文应用能力必须以口语表达为中心，建立起课内与课外相结合、教师与学生相结合的立体化、全方位的口语训练体系，涵盖课堂发言、专题讨论、普通话诵读、各种朗诵演讲比赛等内容。
3．阅读训练
《大学语文》是广州体育学院院级精品课程，因此，在进行课堂教学的基础上，课程组充分利用精品课程的建设平台，通过网站、读书会等形式向学生推荐阅读书目，QQ群、读书活动等学生喜爱的交流方式不仅密切了师生的关系，也使得推荐读书有了可以依傍的平台。
4． 写作训练
广州体育学院充分考虑学生的学习诉求，在教学中长期坚持公文写作及申论的教学，通过教学不仅使学生掌握了基本的应试知识，同时，实践性、操作性的教学内容也消解了部分学生对动笔写作的畏惧心理，对提高实际写作能力起到了积极作用。
参考文献：
［１］丁永亮：论现代社会人才观下体育院校大学生人文素质的培养[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2009（4）.
［２］陈洪教授访谈：大学语文课程应在改革中得到强化. 南开大学新闻网http://news.nankai.edu.cn/zhxw/system/2006/12/18/000003465.shtml2006-12-18.
［３］李瑞林：对“后奥运时代”体育院校学生人文素质提升的思考[J].北京教育（德育）.2009（增刊）.
［４］梁金辉，郑瑞君，王静：体育类院校大学生人文素质状况与对策[J].首都体育学院学报.2009（6）.
责任编辑 邱 丽