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【内容摘要】“生物课堂教学资源”是指针对学生进行生物学习的心理特点，围绕生物教学目标，为生物课堂教学的开展提供各种支持的因素来源。本文从自编故事，采撷生活案例，克服实际困难，体验社会角色四个方面，论述了笔者自主开发和应用生物课堂教学资源的情况。
【关键词】生物课堂 教学资源 自主开发
“生物课堂教学资源”是指针对学生进行生物学习的心理特点，围绕生物教学目标，为生物课堂教学的开展提供各种支持的因素来源。因而在生物教学中，笔者为了学生的发展，教学的需要，遵循“生活性”“针对性”“科学性”等原则，自发地研究和开发适合自身教学的课堂教学资源。
一、自编生物故事，制作趣味视频，激发学生的学习兴趣
故事能触碰心灵，点燃热情，因而故事教学在幼儿园、小学阶段较为常见。但爱听故事是人的共性。为何不在高中生物教学中尝试故事教学呢？
比如，在《细胞的能量“通货” ——ATP》教学时，笔者编写了一则题为《生物能源大会》的故事：同学们好！我是萤火虫——生物能源大会的主席团干事。为了切实有效地解决生物界的能源问题，我在生物界做个调查！生物代表们纷纷提出了自己的能量需求：细胞的主动运输需要能量；电鳐发电需要能量；植物叶肉细胞合成有机物时需要能量；大脑思考需要能量；肌肉运动需要能量……2016年能源大会召开了，首先出场的是大会主席——太阳公公，因为太阳是生物的最终能源。这样重要的会议，有两个“贵族”是必须参加的，一个是糖类家族——主要能源物质；另一个是脂肪家族——生物体内良好的储能物质。你们觉得它们能解决代表们提出的问题吗？可是两个家族均声称它们无法完成这一重大使命，而要解决这些问题，唯有请ATP出马才可。这又是为何呢？
把故事制作成卡通效果的微视频，复习旧知，导入新课，达到预期的目的。而学生的表现亦完全超越了预期，积极的情绪贯穿课堂始末。
二、采撷生活案例，设置问题情境，提高学生的核心素养
《新课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，能将生物学的原理和方法应用到日常生活和学习中。对此，教师需有高度的职业敏感，注重收集与教學有关的材料和信息。
比如，热播电视剧——《坐88路回家》中，男主人公（黄元帅）O型血，其哥（黄胜利）是A型，于是，男主人公的侄子、侄女（黄胜利的子女）就很困惑，质疑这样的结果。于是其妻（高山）顺理成章地道出了男主人公的身世秘密——他是收养的。在学习遗传时，以此为背景，请同学应用所学知识去分析：亲兄弟中，一个是O型，另一个是否一定不能是A型呢？让学生面对编剧的认识误区，能多一份理性的思考。
如果我们平时多加关注和留意，不断积累，“料”到用时，俯拾皆是。这些材料既可以整理成学生讨论的话题，也可以加工成试题的背景。
三、克服实际困难，保证学生实验，增强学生的实验技能
生物科学是一门以实验为基础的自然科学，故而在教学中，一定要想方设法，简化、优化实验，克服教学时间紧，实验条件差等诸多困难，保证实验的顺利开展。
如在《果酒、果醋的制作》实验中，我们为了保证实验的顺利进行，做了几个调整：一是把时间放在国庆节假期，因为此时葡萄大量上市，价格相对便宜，学生又有充足的时间；二是把玻璃瓶换成小的矿泉水瓶，这样既容易收集实验瓶和观察瓶内气体体积的变化，又无安全隐患；三是把实验装置（纯净水瓶）从实验室变成教室的一个角落，从而便于学生课后的观察和释放二氧化碳。在《性状分离比的模拟》实验中，由于时间紧，不能按照教材要求抓取50～100次，于是每组同学只抓20次，抓取的结果自然与1：2：1的概率相距甚远，让学生觉得匪夷所思。当我们将十组的结果在黑板进行汇总时，奇迹产生了。这一做法，让学生瞬间明白了要多次重复实验的重要性。
其实，教师在实验教学中，会遇到诸多意想不到的困难。但我们一定要想办法简化和完善实验，变不能为可能，保证实验教学的正常开展。
四、体验社会角色，理解生物原理，培养“学以致用”的意识
犹太圣贤这样教导犹太人：读过很多书的人，如果不会用书上的知识，就是一只驮着很多书的骡子。因此，“学以致用”一直是我们追求的教学中极为重要乃至核心的目标。
如，学习“光合作用和呼吸作用在生产实际中的应用”时，让学生以瓜农、菜农身份去思考，如何提高农作物的产量；在导入“生态系统的能量流动”的学习时，笔者把教材“问题探讨”进行了改编，让学生在野外生存训练中遭遇“先吃鸡，还是先吃玉米”的问题；科学史学习中，更是鼓励学生以科学家的身份去主动探究。在学到各种人类疾病时，我们常邀请同学以“遗传病患者”、“艾滋病患者”和“癌症患者”的身份，谈患病的原因，谈内心的恐惧和渴望，进而引导同学理性对待患者，关爱患者。
教学中，教师要勇于创新，开发适合自身教学的有效资源，只要适合自身教学的，即为“优品”。但我们仍需坚持……一是把“优品”变“精品”，二是继续开动脑筋，努力尝试开发新的教学资源。
【参考文献】
[1] 陈晓姿. 语文课堂教学资源开发、利用的意义与原则[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2011（3）.
[2] http：//life.gmw.cn/2015-06/24/ content_16068258.htm.
[3] 赵希斌 著. 魅力课堂高效与有趣的教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013：25.
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）
【关键词】生物课堂 教学资源 自主开发
“生物课堂教学资源”是指针对学生进行生物学习的心理特点，围绕生物教学目标，为生物课堂教学的开展提供各种支持的因素来源。因而在生物教学中，笔者为了学生的发展，教学的需要，遵循“生活性”“针对性”“科学性”等原则，自发地研究和开发适合自身教学的课堂教学资源。
一、自编生物故事，制作趣味视频，激发学生的学习兴趣
故事能触碰心灵，点燃热情，因而故事教学在幼儿园、小学阶段较为常见。但爱听故事是人的共性。为何不在高中生物教学中尝试故事教学呢？
比如，在《细胞的能量“通货” ——ATP》教学时，笔者编写了一则题为《生物能源大会》的故事：同学们好！我是萤火虫——生物能源大会的主席团干事。为了切实有效地解决生物界的能源问题，我在生物界做个调查！生物代表们纷纷提出了自己的能量需求：细胞的主动运输需要能量；电鳐发电需要能量；植物叶肉细胞合成有机物时需要能量；大脑思考需要能量；肌肉运动需要能量……2016年能源大会召开了，首先出场的是大会主席——太阳公公，因为太阳是生物的最终能源。这样重要的会议，有两个“贵族”是必须参加的，一个是糖类家族——主要能源物质；另一个是脂肪家族——生物体内良好的储能物质。你们觉得它们能解决代表们提出的问题吗？可是两个家族均声称它们无法完成这一重大使命，而要解决这些问题，唯有请ATP出马才可。这又是为何呢？
把故事制作成卡通效果的微视频，复习旧知，导入新课，达到预期的目的。而学生的表现亦完全超越了预期，积极的情绪贯穿课堂始末。
二、采撷生活案例，设置问题情境，提高学生的核心素养
《新课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，能将生物学的原理和方法应用到日常生活和学习中。对此，教师需有高度的职业敏感，注重收集与教學有关的材料和信息。
比如，热播电视剧——《坐88路回家》中，男主人公（黄元帅）O型血，其哥（黄胜利）是A型，于是，男主人公的侄子、侄女（黄胜利的子女）就很困惑，质疑这样的结果。于是其妻（高山）顺理成章地道出了男主人公的身世秘密——他是收养的。在学习遗传时，以此为背景，请同学应用所学知识去分析：亲兄弟中，一个是O型，另一个是否一定不能是A型呢？让学生面对编剧的认识误区，能多一份理性的思考。
如果我们平时多加关注和留意，不断积累，“料”到用时，俯拾皆是。这些材料既可以整理成学生讨论的话题，也可以加工成试题的背景。
三、克服实际困难，保证学生实验，增强学生的实验技能
生物科学是一门以实验为基础的自然科学，故而在教学中，一定要想方设法，简化、优化实验，克服教学时间紧，实验条件差等诸多困难，保证实验的顺利开展。
如在《果酒、果醋的制作》实验中，我们为了保证实验的顺利进行，做了几个调整：一是把时间放在国庆节假期，因为此时葡萄大量上市，价格相对便宜，学生又有充足的时间；二是把玻璃瓶换成小的矿泉水瓶，这样既容易收集实验瓶和观察瓶内气体体积的变化，又无安全隐患；三是把实验装置（纯净水瓶）从实验室变成教室的一个角落，从而便于学生课后的观察和释放二氧化碳。在《性状分离比的模拟》实验中，由于时间紧，不能按照教材要求抓取50～100次，于是每组同学只抓20次，抓取的结果自然与1：2：1的概率相距甚远，让学生觉得匪夷所思。当我们将十组的结果在黑板进行汇总时，奇迹产生了。这一做法，让学生瞬间明白了要多次重复实验的重要性。
其实，教师在实验教学中，会遇到诸多意想不到的困难。但我们一定要想办法简化和完善实验，变不能为可能，保证实验教学的正常开展。
四、体验社会角色，理解生物原理，培养“学以致用”的意识
犹太圣贤这样教导犹太人：读过很多书的人，如果不会用书上的知识，就是一只驮着很多书的骡子。因此，“学以致用”一直是我们追求的教学中极为重要乃至核心的目标。
如，学习“光合作用和呼吸作用在生产实际中的应用”时，让学生以瓜农、菜农身份去思考，如何提高农作物的产量；在导入“生态系统的能量流动”的学习时，笔者把教材“问题探讨”进行了改编，让学生在野外生存训练中遭遇“先吃鸡，还是先吃玉米”的问题；科学史学习中，更是鼓励学生以科学家的身份去主动探究。在学到各种人类疾病时，我们常邀请同学以“遗传病患者”、“艾滋病患者”和“癌症患者”的身份，谈患病的原因，谈内心的恐惧和渴望，进而引导同学理性对待患者，关爱患者。
教学中，教师要勇于创新，开发适合自身教学的有效资源，只要适合自身教学的，即为“优品”。但我们仍需坚持……一是把“优品”变“精品”，二是继续开动脑筋，努力尝试开发新的教学资源。
【参考文献】
[1] 陈晓姿. 语文课堂教学资源开发、利用的意义与原则[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2011（3）.
[2] http：//life.gmw.cn/2015-06/24/ content_16068258.htm.
[3] 赵希斌 著. 魅力课堂高效与有趣的教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013：25.
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）