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有这样一个故事：某同学考试得了7分，他的老师对他并没有失去信心，而是说，下次争取考个整数10分，结果那学生得了37分，得到老师的夸奖，又说下次争取考个40分，那个学生经过一段努力，得了54分，老师有夸奖说下次考个整数60分，结果考了78分，就这样，那位屡不及格的学生在老师的不断引导下，鼓励下，最后达到及格，取得成功。我非常欣赏这位老师的做法，对于考7分的“差生”，他没有放弃，而是尊重，宽容，理解，赞赏。从这位老师身上，我看到赏识教育的巨大魅力，这位老师通过表扬，肯定学生的进步，实现对学生有效目标的“正面化”教育，他是在承认差异尊重差异的基础上看到每个学生的进步，用赏识的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，增强学生信心，让他们每天都在进步成长。
《纲要》中提出“尊重幼儿在发展水平、能力经验、学习方式等方面个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能满足和成功。”的教育理念，与这位老师赏识教育的做法不谋而合。下面我结合自己的教育实践，针对幼儿园的“问题幼儿”谈谈自己的几点看法。
1宽容——转化“问题幼儿”的基础
孩子的成长需要广阔的空间，世界上什么地方最广阔？是人的心灵。宽容的心灵能包容万物，父母的心能包容各种各样的孩子。每个孩子都有短处，都有缺点，每个孩子都有长处，都有优点、闪光点，你会把目光集中在那里呢？
一位美国的老师给学生上了这样一堂意味深长的课。老师先拿出一张白纸，中间一个黑点，老师问同学们看见了什么，全班同学齐声喊到：一个黑点。老师沮丧的说：“为什么这么大的白纸没看见，而只盯住一个黑点呢？在生活中，我们如果总把眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大，最后把整个世界都看黑了，人生将是非常不幸的。”整个教室寂静无声。在静默中老师有拿出一张黑纸，中间一个白点，老师又问看见了什么？全班同学开窍了，“一个白点”。老师欣慰的笑了，太好了，一心想着光明，光明终将来临，无限美好的未来在等着你们。这个故事告诉我们，赏识心态的思维特点就是“抓住孩子的优点不放，小中见大”，让孩子在“我是好孩子”的心态中树立“我行”的自信心 ，在自信中走向成功。
2尊重——转化“问题幼儿”的钥匙
著名的教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手上经过的学生成千上万，奇怪的是给我印象最深的并不是无可挑剔的好学生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对“问题幼儿”这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确的认识他们。走进孩子心灵，不是靠怀疑，而是靠尊重与沟通。
在我组织的小班画小鸡的活动中，我发现唐唐画得是只红头黄衣服的小鸡，他画得很投入，可画背景时，他用黑色，蓝色蜡笔画了许多圆圈连着一根线的图形，画面显得有些凌乱。我想知道孩子到底是怎么想的，于是我问；“你的小鸡在干什么呀？”他指着画神气的说：“我的小鸡在找镜子，妈妈给他买了许多颜色的镜子，我的小鸡最漂亮了。”孩子的想法多么天真呀，我差点对于这种不合逻辑的画法横加指责呢。通过这件事情，我认识到，由于幼儿的能力、认知水平、性格和原有的经验各不相同，所以，他们对同一事物的体验也不一样，老师要尊重接纳孩子的差异性，承认孩子表达的合理性，以积极鼓励启发诱导的方式帮助孩子学习，才能让孩子感受成功，增强自信的同时获得发展。
3赞赏——转化“问题幼儿”的手段
一位著名的教育家指出“每个人在出色的完成任务后，都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。”我们班一个孩子每次写字比较慢，有贪玩，所以他得的小红花最少。一次我检查作业发现他只写了一行，但非常整齐，我在他的本上画了小红花，并且告诉他，这个花是奖给这一行的，你要再写一行，我再奖你一个五角星。他立刻来劲，不一会就写完了。整个下午他都沉浸在愉快的情绪体验中……从这件事中，我们可以感受到落后的孩子是多么需要得到老师的鼓励呀！
赏识的力量是无穷的，赏识教育也是深不可测的，对孩子来说，赏识可能是教师一声亲切的问候，可能是一次温柔的抚摸，也可能是一个鼓励的笑容，更可能是一个赞许的目光……老师的赏识可能给孩子撑起一片明亮的天空。在大力提倡素质教育的今天，我们一定要在面向全体的同时，根据幼儿的个性特点，进行赏识教育，才会让每个孩子获得成功体验，在各自原有水平上快乐的成长！
《纲要》中提出“尊重幼儿在发展水平、能力经验、学习方式等方面个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能满足和成功。”的教育理念，与这位老师赏识教育的做法不谋而合。下面我结合自己的教育实践，针对幼儿园的“问题幼儿”谈谈自己的几点看法。
1宽容——转化“问题幼儿”的基础
孩子的成长需要广阔的空间，世界上什么地方最广阔？是人的心灵。宽容的心灵能包容万物，父母的心能包容各种各样的孩子。每个孩子都有短处，都有缺点，每个孩子都有长处，都有优点、闪光点，你会把目光集中在那里呢？
一位美国的老师给学生上了这样一堂意味深长的课。老师先拿出一张白纸，中间一个黑点，老师问同学们看见了什么，全班同学齐声喊到：一个黑点。老师沮丧的说：“为什么这么大的白纸没看见，而只盯住一个黑点呢？在生活中，我们如果总把眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大，最后把整个世界都看黑了，人生将是非常不幸的。”整个教室寂静无声。在静默中老师有拿出一张黑纸，中间一个白点，老师又问看见了什么？全班同学开窍了，“一个白点”。老师欣慰的笑了，太好了，一心想着光明，光明终将来临，无限美好的未来在等着你们。这个故事告诉我们，赏识心态的思维特点就是“抓住孩子的优点不放，小中见大”，让孩子在“我是好孩子”的心态中树立“我行”的自信心 ，在自信中走向成功。
2尊重——转化“问题幼儿”的钥匙
著名的教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手上经过的学生成千上万，奇怪的是给我印象最深的并不是无可挑剔的好学生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对“问题幼儿”这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确的认识他们。走进孩子心灵，不是靠怀疑，而是靠尊重与沟通。
在我组织的小班画小鸡的活动中，我发现唐唐画得是只红头黄衣服的小鸡，他画得很投入，可画背景时，他用黑色，蓝色蜡笔画了许多圆圈连着一根线的图形，画面显得有些凌乱。我想知道孩子到底是怎么想的，于是我问；“你的小鸡在干什么呀？”他指着画神气的说：“我的小鸡在找镜子，妈妈给他买了许多颜色的镜子，我的小鸡最漂亮了。”孩子的想法多么天真呀，我差点对于这种不合逻辑的画法横加指责呢。通过这件事情，我认识到，由于幼儿的能力、认知水平、性格和原有的经验各不相同，所以，他们对同一事物的体验也不一样，老师要尊重接纳孩子的差异性，承认孩子表达的合理性，以积极鼓励启发诱导的方式帮助孩子学习，才能让孩子感受成功，增强自信的同时获得发展。
3赞赏——转化“问题幼儿”的手段
一位著名的教育家指出“每个人在出色的完成任务后，都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。”我们班一个孩子每次写字比较慢，有贪玩，所以他得的小红花最少。一次我检查作业发现他只写了一行，但非常整齐，我在他的本上画了小红花，并且告诉他，这个花是奖给这一行的，你要再写一行，我再奖你一个五角星。他立刻来劲，不一会就写完了。整个下午他都沉浸在愉快的情绪体验中……从这件事中，我们可以感受到落后的孩子是多么需要得到老师的鼓励呀！
赏识的力量是无穷的，赏识教育也是深不可测的，对孩子来说，赏识可能是教师一声亲切的问候，可能是一次温柔的抚摸，也可能是一个鼓励的笑容，更可能是一个赞许的目光……老师的赏识可能给孩子撑起一片明亮的天空。在大力提倡素质教育的今天，我们一定要在面向全体的同时，根据幼儿的个性特点，进行赏识教育，才会让每个孩子获得成功体验，在各自原有水平上快乐的成长！