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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0032-01
语文教材中不乏文质兼美的传统佳作，如《春》、《回忆我的母亲》、《济南的冬天》、《岳阳楼记》、《桃花源记》等，也不乏一些紧跟时代步伐，贴近学生生活的作品，如《小巷深处》、《心声》等。立足教材，深入挖掘教材，从教材中引出作文教学的“源头活水”，来提高写作教学的质量和学生的写作水平，能给我们的作文教学带来无尽的生机。
引发感情共鸣，激起写作欲望。
巴赫金曾说：“单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了，两个声音才是生命的最低条件。”因此，在教学中引发学生与文本之间产生感情共鸣，激起写作欲望，就显得尤为重要。教学《回忆我的母亲》可以让学生把朱德的母亲和自己的母亲作一个比较。自己的母亲有哪些和朱德的母亲一样的优点，自己的母亲除此还有哪些优点？学生也许会说：“我的母亲像朱德母亲一样勤劳，不仅关心我的物质生活，还关心我的精神生活，因为她有文化，还经常辅导我做功课。”；“我的母亲像朱德母亲一样支持、关心我上学，但我的母亲比朱德母亲更善于与孩子交流。每当我犯了错误的时候，母亲不是管束着我，让我不去做，而是通过摆事实，讲道理，告诉我什么是可以做的，什么是对我们有害的，不能沾染的。”；“我的母亲像朱德母亲一样宽厚仁慈，有远见，但我的母亲比朱德母亲更年轻、更漂亮……”，等到学生被作品所感染，与作者产生感情共鸣，教师见机行事：“朱德用发自内心的真挚语言感谢自己的母亲，请大家也用‘我应该感谢母亲，她……’的句式写一段话，表达自己对母亲的感激之情吧！”学生会奋笔疾书，充分表达对母亲的感激之情。
强化诵读教学，积累优美语言。
古人为学，无一例外的要求学生诵读如流。背诵成为语文教学最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润，尤其是他们趁着记忆力旺盛的少年时光广读多背，积累了一笔终身受用的语文财富。语文教学应强化诵读训练，调动学生的多种感官把优美段落背诵下来，从而积累大量材料，为我所用。在教学《济南的冬天》这篇课文时，就紧紧抓住这篇文章的核心语段——第三段，加强诵读组织教学。先让学生试探着读，让其他学生对其所读作出评价，然后让全体同学在以上同学朗读评价的基础上再读，尝试读出对小山的喜爱及赞美之情。可以在把握感情基调的基础上让男、女生展开擂台赛，比一比谁读的情真意切。然后配上音乐，让全班同学齐读此段要求他们调动起自己的想象力，在头脑中呈现出薄雪覆盖下小山之秀美，最后，让学生插上想象的翅膀，调动多种感官，快速背诵语段，并让学生展开小组讨论，仔细品味，从而学习本段写法，能抓住济南冬天“山之秀美”的特征来写；写景时按照自上而下的空间顺序来写使文段层次井然；本段用了较多的修辞手法及精妙词语，把薄雪下的小山写活了，更有的学生分析道“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好像是日本看护妇。”一句中一个“顶”字让人浮想联翩，仿佛看到了多情的雪妹妹头戴白花，身穿白纱，从空中含情脉脉的飘落，仿佛看到了多情的矮松哥哥正在高仰起他的头，等待着雪妹妹的亲吻，也许一吻定终身的他们，马上就要手牵手步入结婚的礼堂呢！学生的分析多让人感动呀，它岂是只用一个“拟人”修辞手法所能概括的了的情韵呀！学生这时再写自己心中“秋天的小山”不是水到渠成的事吗？
加强对比阅读，提高写作技能。
强化对比阅读，要求教师必须对教材重组整合，对选取的内容进行深加工，充分有效地将教材激活，形成有个性特色的教材知识体系，引导学生去学习，去探索，从而不断提高写作技能。在学写“亲情”类文章时，让学生把《回忆我的母亲》与《小巷深处》作了课内对比，学生会懂得不同的感情需要用不同的方法去展现材料。《回忆我的母亲》一文，通过许多事例从不同侧面表现母亲的优秀品质，字里行间饱含着作者对母亲的深厚感情，所以本文在选材上紧紧围绕母亲“勤劳”这一优秀品质组织材料，这是学生应重点学习的写法。《小巷深处》则通过生活琐事刻画了养母无私的爱，表达我对养母的忏悔之情，所以在写法上通过生动的肖像描写和细节描写成功刻画了盲母的形象，这里是学生应借鉴学习的，通过这样的比较，便于同中求异，掌握写作方法。还可以让学生把《小巷深处》与朱自清的《背影》作课内外对比阅读，让学生在比较品味中，感悟写作方法，异中求同，从而写出“亲情”类佳作。
总之，教材中有那么多美文佳作，如果不诵读，如果不激发学生的写作之情，如果我们不开拓用好手中的教材，真乃一大憾事也。只要我们持之以恒，坚持不懈，何愁学生笔下写不出上佳的文章！何愁我们探索不出一条适应新课程要求的作文教学的新路子！
语文教材中不乏文质兼美的传统佳作，如《春》、《回忆我的母亲》、《济南的冬天》、《岳阳楼记》、《桃花源记》等，也不乏一些紧跟时代步伐，贴近学生生活的作品，如《小巷深处》、《心声》等。立足教材，深入挖掘教材，从教材中引出作文教学的“源头活水”，来提高写作教学的质量和学生的写作水平，能给我们的作文教学带来无尽的生机。
引发感情共鸣，激起写作欲望。
巴赫金曾说：“单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了，两个声音才是生命的最低条件。”因此，在教学中引发学生与文本之间产生感情共鸣，激起写作欲望，就显得尤为重要。教学《回忆我的母亲》可以让学生把朱德的母亲和自己的母亲作一个比较。自己的母亲有哪些和朱德的母亲一样的优点，自己的母亲除此还有哪些优点？学生也许会说：“我的母亲像朱德母亲一样勤劳，不仅关心我的物质生活，还关心我的精神生活，因为她有文化，还经常辅导我做功课。”；“我的母亲像朱德母亲一样支持、关心我上学，但我的母亲比朱德母亲更善于与孩子交流。每当我犯了错误的时候，母亲不是管束着我，让我不去做，而是通过摆事实，讲道理，告诉我什么是可以做的，什么是对我们有害的，不能沾染的。”；“我的母亲像朱德母亲一样宽厚仁慈，有远见，但我的母亲比朱德母亲更年轻、更漂亮……”，等到学生被作品所感染，与作者产生感情共鸣，教师见机行事：“朱德用发自内心的真挚语言感谢自己的母亲，请大家也用‘我应该感谢母亲，她……’的句式写一段话，表达自己对母亲的感激之情吧！”学生会奋笔疾书，充分表达对母亲的感激之情。
强化诵读教学，积累优美语言。
古人为学，无一例外的要求学生诵读如流。背诵成为语文教学最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润，尤其是他们趁着记忆力旺盛的少年时光广读多背，积累了一笔终身受用的语文财富。语文教学应强化诵读训练，调动学生的多种感官把优美段落背诵下来，从而积累大量材料，为我所用。在教学《济南的冬天》这篇课文时，就紧紧抓住这篇文章的核心语段——第三段，加强诵读组织教学。先让学生试探着读，让其他学生对其所读作出评价，然后让全体同学在以上同学朗读评价的基础上再读，尝试读出对小山的喜爱及赞美之情。可以在把握感情基调的基础上让男、女生展开擂台赛，比一比谁读的情真意切。然后配上音乐，让全班同学齐读此段要求他们调动起自己的想象力，在头脑中呈现出薄雪覆盖下小山之秀美，最后，让学生插上想象的翅膀，调动多种感官，快速背诵语段，并让学生展开小组讨论，仔细品味，从而学习本段写法，能抓住济南冬天“山之秀美”的特征来写；写景时按照自上而下的空间顺序来写使文段层次井然；本段用了较多的修辞手法及精妙词语，把薄雪下的小山写活了，更有的学生分析道“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好像是日本看护妇。”一句中一个“顶”字让人浮想联翩，仿佛看到了多情的雪妹妹头戴白花，身穿白纱，从空中含情脉脉的飘落，仿佛看到了多情的矮松哥哥正在高仰起他的头，等待着雪妹妹的亲吻，也许一吻定终身的他们，马上就要手牵手步入结婚的礼堂呢！学生的分析多让人感动呀，它岂是只用一个“拟人”修辞手法所能概括的了的情韵呀！学生这时再写自己心中“秋天的小山”不是水到渠成的事吗？
加强对比阅读，提高写作技能。
强化对比阅读，要求教师必须对教材重组整合，对选取的内容进行深加工，充分有效地将教材激活，形成有个性特色的教材知识体系，引导学生去学习，去探索，从而不断提高写作技能。在学写“亲情”类文章时，让学生把《回忆我的母亲》与《小巷深处》作了课内对比，学生会懂得不同的感情需要用不同的方法去展现材料。《回忆我的母亲》一文，通过许多事例从不同侧面表现母亲的优秀品质，字里行间饱含着作者对母亲的深厚感情，所以本文在选材上紧紧围绕母亲“勤劳”这一优秀品质组织材料，这是学生应重点学习的写法。《小巷深处》则通过生活琐事刻画了养母无私的爱，表达我对养母的忏悔之情，所以在写法上通过生动的肖像描写和细节描写成功刻画了盲母的形象，这里是学生应借鉴学习的，通过这样的比较，便于同中求异，掌握写作方法。还可以让学生把《小巷深处》与朱自清的《背影》作课内外对比阅读，让学生在比较品味中，感悟写作方法，异中求同，从而写出“亲情”类佳作。
总之，教材中有那么多美文佳作，如果不诵读，如果不激发学生的写作之情，如果我们不开拓用好手中的教材，真乃一大憾事也。只要我们持之以恒，坚持不懈，何愁学生笔下写不出上佳的文章！何愁我们探索不出一条适应新课程要求的作文教学的新路子！